吳丹丹

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州350002)

實(shí)習(xí)作為一種理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，又用實(shí)踐檢驗(yàn)自己理論知識(shí)掌握程度的重要形式，是我國(guó)高校培育大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言，不僅有助于大學(xué)生掌握未來的工作技能，也有利于將自己融入職業(yè)群體，逐步建立積極的職業(yè)心態(tài)，以及完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃［1］。同時(shí)，對(duì)于高校而言，實(shí)習(xí)不僅是培育大學(xué)生工作技能的一種途徑，而且也是高校開展課程教育改革、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要陣地。因此，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效進(jìn)行分析，既有其客觀的必要性，也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的影響因素分析

為了更真實(shí)地發(fā)掘出高校大學(xué)生實(shí)習(xí)的狀況和問題，本文特向福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院工程管理專業(yè)、福建師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的部分大四學(xué)生發(fā)放電子版調(diào)查問卷。問卷共設(shè)12個(gè)題項(xiàng)，并采用5級(jí)評(píng)分制。本次共發(fā)放85份問卷，回收78份，有效問卷為72份，有效率為94.74%。對(duì)問卷采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行因子分析，總結(jié)出部分高校大學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題。

1.1 因子分析法簡(jiǎn)介

因子分析法是從研究指標(biāo)相關(guān)矩陣內(nèi)部的相互關(guān)系出發(fā)，把一些信息重疊，且具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量，歸結(jié)為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合因子的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。其思想是:根據(jù)相關(guān)性大小進(jìn)行變量分組，使同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組的變量不相關(guān)或相關(guān)性較低，每組變量代表一個(gè)基本結(jié)構(gòu)(即公共因子)。因子分析法的主要步驟和數(shù)據(jù)處理過程皆可由SPSS18.0軟件自動(dòng)處理。其過程本文不再敘述。

1.2 試驗(yàn)過程

1.2.1 T檢驗(yàn)與信度分析

進(jìn)行因子分析前必須對(duì)問卷進(jìn)行穩(wěn)定性和可靠性檢驗(yàn)。經(jīng)過單個(gè)樣本檢驗(yàn)，可得Sig=0.00，當(dāng)Sig＜0.05，就可說明12個(gè)題項(xiàng)具有較好的區(qū)分度，即能夠區(qū)分出不同題項(xiàng)被測(cè)試的反應(yīng)程度，故皆可保留應(yīng)用。同時(shí)，采用α信度系數(shù)法進(jìn)行信度分析，其結(jié)果如表1所示。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)(Reliability Statistics)

根據(jù)信度系數(shù)劃分，當(dāng)信度系數(shù)＞0.9，表示信度好;信度系數(shù)＞0.8，表示信度可接受;信度系數(shù) ＞0.7，表示應(yīng)重新修訂量表。從表1可知，驗(yàn)證所得信度系數(shù)為0.894，說明問卷信度較好，可轉(zhuǎn)入因子分析步驟。

1.2.2 因子分析

選擇變量并設(shè)定因子參數(shù)或分析方法，如進(jìn)行描述、抽取、旋轉(zhuǎn)等步驟(操作過程略)。在進(jìn)行因子分析前，必須進(jìn)行KMO與球形測(cè)試(見表2)，用于判斷是否適合進(jìn)行因素分析。

表2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

從表2可知，KMO值為0.846(＞0.6)，適合進(jìn)行因素分析。同時(shí)Bartlett's Test X2值為846.109，Sig＜0.05，達(dá)到顯著，亦說明適合進(jìn)行因素分析。

旋轉(zhuǎn)后，可以得到原有12個(gè)因子在新因子上的荷載(見表3)。

表3 成分矩陣a

根據(jù)荷載值可知:第一個(gè)新因子主要支配著a4、a5、a6、a8、a9、a11;第二個(gè)新因子主要支配 a1、a3、a12;第三個(gè)新因子主要支配著a2、a7、a10。每個(gè)新公因子互不交叉，且至少支配2個(gè)及以上原因子，即提取的新因子可代表原有因子，滿足問卷分析內(nèi)容效度的要求。

從表4可知，以特征值≥1為提取標(biāo)準(zhǔn)，共提取3個(gè)因素，累積貢獻(xiàn)率為70.726%，已經(jīng)達(dá)到因子分析要求。

因子分析過程自動(dòng)根據(jù)特征值大小對(duì)新因子進(jìn)行排列，并繪制碎石圖(見圖1)。從圖1可清晰看出以特征值≥1為標(biāo)準(zhǔn)，共可提取3個(gè)新公因子。這從另一角度證明了因子分析的有效性。

圖1 碎石圖

表4 解釋的總方差

1.3 結(jié)果分析

將新提取的3個(gè)公因子分別命名為F1、F2、F3。

F1主要反映出a4(實(shí)習(xí)意愿)、a5(獨(dú)自實(shí)習(xí)傾向)、a6(參與實(shí)習(xí)主動(dòng)性)、a8(工作環(huán)境適應(yīng)性)、a9(人際關(guān)系影響)、a11(個(gè)人重要性)中的信息。以上6項(xiàng)可歸結(jié)為大學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知與行為在實(shí)習(xí)成效中的影響作用，可將F1稱為實(shí)習(xí)個(gè)體成熟度。

F2主要反映出a1(實(shí)習(xí)必要性認(rèn)識(shí))、a3(實(shí)習(xí)安排服從度)、a12(他人影響)的信息。這3項(xiàng)涉及個(gè)體認(rèn)知、過程有關(guān)，可將F2命名為實(shí)習(xí)適應(yīng)能力。

F3主要反映出a2(對(duì)實(shí)習(xí)的期望)、a7(對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意)的信息。這2項(xiàng)可以解讀為與實(shí)習(xí)目標(biāo)層次和實(shí)際實(shí)習(xí)內(nèi)容等有關(guān)，故命名為實(shí)習(xí)匹配程度。

經(jīng)過因子分析后，可以歸納出影響高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的主要因素是:實(shí)習(xí)個(gè)體成熟度、實(shí)習(xí)適應(yīng)能力、實(shí)習(xí)匹配程度。

2 提升高校大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的管理建議

總體而言，本次問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是成功的，所得結(jié)果亦較符合實(shí)際情況。本文所提煉的新因子基本表達(dá)了原有信息，較好地反映了目前高校大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的影響因素以及高校組織實(shí)習(xí)所面臨的困難。基于因子分析結(jié)果，提出高校和大學(xué)生應(yīng)從以下幾方面來共同提高實(shí)習(xí)效果。

2.1 提前培育大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)知與接納的態(tài)度

實(shí)習(xí)是以學(xué)生為主體、學(xué)?；蚱髽I(yè)為主導(dǎo)的一項(xiàng)相互配合的活動(dòng)。大學(xué)生是否清楚地意識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)自身的作用、能否從心理接納實(shí)習(xí)并將意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)行動(dòng)，這是決定大學(xué)生實(shí)習(xí)成效的首要因素。因此，高校必須將實(shí)習(xí)所要達(dá)到的目的、實(shí)習(xí)過程與方法、實(shí)習(xí)與理論如何結(jié)合等問題，在實(shí)習(xí)前及時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，讓大學(xué)生在思想上樹立起強(qiáng)烈的實(shí)習(xí)意識(shí)和對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的接納意愿［2］。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和獨(dú)立工作能力，形成正確的實(shí)習(xí)價(jià)值觀和自主實(shí)習(xí)心態(tài)。此外，大學(xué)生亦應(yīng)在實(shí)習(xí)期間初步學(xué)會(huì)自行化解工作難題或困擾的能力，以獨(dú)立自主的勢(shì)態(tài)迎接實(shí)習(xí)挑戰(zhàn)。

2.2 注重培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)與適應(yīng)能力

大學(xué)生開展實(shí)習(xí)必須基于實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)及統(tǒng)籌安排，僅僅認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性并不能取得預(yù)期的實(shí)習(xí)成效。因此，只有將實(shí)習(xí)必要性的認(rèn)知融入到實(shí)習(xí)過程和行為活動(dòng)中，并將實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)單位的任務(wù)安排結(jié)合起來，同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)并提高大學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，注意與實(shí)習(xí)單位的員工進(jìn)行有效協(xié)作，充分學(xué)習(xí)或利用他人的知識(shí)技能，這樣，才能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)并取得預(yù)期的實(shí)習(xí)效果，最終提高大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)能力和實(shí)習(xí)效果。

2.3 因人而異提高實(shí)習(xí)雙向匹配程度

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性迥異，興趣愛好不同，職業(yè)規(guī)劃不一，高校已無法施行“一刀切”的實(shí)習(xí)管理模式。盡管已經(jīng)在大學(xué)生思想中樹立了實(shí)習(xí)意識(shí)，但并不等于在大學(xué)生中統(tǒng)一了實(shí)習(xí)理念和看法。因此，要盡量了解大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握程度、對(duì)專業(yè)的興趣愛好程度以及對(duì)實(shí)習(xí)所持的心態(tài)與期望;要合理地調(diào)節(jié)大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的期望值，與學(xué)生共同確定實(shí)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)心理落差［3］。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)難度和興趣方向，調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，做到實(shí)習(xí)者與實(shí)習(xí)內(nèi)容的雙向匹配，以提高實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)成效。

總之，要想取得完美的實(shí)習(xí)效果，既要高校與學(xué)生一起達(dá)成實(shí)習(xí)共識(shí)，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，又要時(shí)時(shí)跟蹤實(shí)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的現(xiàn)象并發(fā)掘其產(chǎn)生根源。要因人而異、有的放矢地解決大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，并有效地改進(jìn)實(shí)習(xí)管理。

［1］ 伊戴忠.高校畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及破解對(duì)策［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，(7):93-95.

［2］ 都昌滿.高校學(xué)生實(shí)習(xí):問題分析與解決途徑［J］.高等工程教育研究，2010，(5):144-149.

［3］ 丁海蒙，錢明.大學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策探析［J］.就業(yè)指導(dǎo)，2011，(12):78-80.