王德濤，任塘珂

(洛陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，河南洛陽(yáng)471022)

1 研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象及內(nèi)容

本文以我國(guó)中小學(xué)生為研究對(duì)象，以中性體質(zhì)健康情況作為研究?jī)?nèi)容．

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

查閱了中國(guó)電子期刊網(wǎng)近十年中小學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)的期刊、雜志、論著等資料，并對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，為行文提供了比較充分的理論依據(jù)．

1．2．2 專(zhuān)家座談法

通過(guò)專(zhuān)家座談，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中小學(xué)生體質(zhì)的差異，尤其是中日中小學(xué)生體育課堂的對(duì)比，把新時(shí)期中小學(xué)生體質(zhì)健康提到一個(gè)新的高度．

1．2．3 邏輯分析法

運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、對(duì)比等邏輯方法，結(jié)合專(zhuān)家座談、文獻(xiàn)分析等進(jìn)行邏輯分析，找出陽(yáng)光體育大背景下，我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的根本原因．

2 結(jié)果與分析

2．1 體育“兩會(huì)”把中小學(xué)體質(zhì)健康提到了一個(gè)新的高度

2014年1月18號(hào)，教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)理論組年會(huì)暨全國(guó)高等學(xué)校體育學(xué)院院長(zhǎng)(系主任)研討會(huì)在河南省洛陽(yáng)師范學(xué)院召開(kāi)，教育部體衛(wèi)藝司王登峰司長(zhǎng)作了專(zhuān)題報(bào)告，解析了十八大“人才培養(yǎng)要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的規(guī)律和高校的職能以及目前我國(guó)中小學(xué)體質(zhì)健康的問(wèn)題，致詞深刻有力，反映了我國(guó)教育現(xiàn)存的關(guān)鍵問(wèn)題．一個(gè)是高校，一個(gè)是中小學(xué)，兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的話(huà)題，卻存在著根本的聯(lián)系，最終效果體現(xiàn)在中小學(xué)生體質(zhì)健康上．

兩會(huì)中，王登峰司長(zhǎng)和華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院書(shū)記季瀏同志都提到，最近的中日青少年身高調(diào)查中，中國(guó)青少年的平均身高要低于日本人，這樣的結(jié)果令人咂舌．在中日兩國(guó)中小學(xué)生的對(duì)比中，日本中小學(xué)生上體育課像小老虎，個(gè)個(gè)生龍活虎，而中國(guó)的中小學(xué)生卻像小綿羊，尤其在冬天更加明顯，走進(jìn)操場(chǎng)的時(shí)候衣帽整齊，下課的時(shí)候仍是戴著圍巾、穿著棉襖，體育課上個(gè)個(gè)都像冬眠的動(dòng)物，懶散無(wú)力，而在日本，冬天上課時(shí)很多中小學(xué)生都是褲頭背心，大汗淋漓．以?xún)蓚€(gè)國(guó)家中小學(xué)生體育課作比較，也許一兩節(jié)課效果不明顯，但如果像這樣長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)差異，那結(jié)果是很可怕的，這也是造成中日中小學(xué)生體質(zhì)差異的主要因素．

早在兩個(gè)“甲午”之前的1894年，爆發(fā)了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，并且簽訂了傷權(quán)辱國(guó)的不平等條約，當(dāng)時(shí)日本人喊中國(guó)人是“東亞病夫”，兩個(gè)“甲午”之后我們還是東亞病夫嗎?雖然大家都不承認(rèn)，但是，從目前的體質(zhì)監(jiān)測(cè)和素質(zhì)調(diào)查中，中國(guó)中小學(xué)生的平均身高要低于日本人，這個(gè)事實(shí)給我們敲響了一個(gè)很大的警鐘，提到諾大中國(guó)，每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)感到很自豪，無(wú)論經(jīng)濟(jì)、政治還是國(guó)際地位等，可是光輝的背后，有多少人認(rèn)真地關(guān)注過(guò)中國(guó)的未來(lái)——中小學(xué)生的成長(zhǎng)．大會(huì)把我國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)健康提到了一個(gè)嶄新的高度．

2．2 中日中小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀對(duì)比分析

早在十九世紀(jì)九十年代，中日兩國(guó)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)差異，在中學(xué)生體制上確實(shí)存在實(shí)質(zhì)性的差異，中國(guó)也因此被冠于東亞病夫的罵名．隨著中國(guó)的迅速崛起，兩個(gè)甲午后，到2000年以前中國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)得到了很大的提升，與日本中小學(xué)生體質(zhì)相差無(wú)幾．但之后的幾年里學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，因此，日本與我國(guó)幾乎同時(shí)開(kāi)始了增強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)的改革［1］．

通過(guò)2014年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)男性中小學(xué)生體能仍落后于日本且有加大趨勢(shì)［2］(見(jiàn)表1、表2)．表1顯示了2014年中日10歲小學(xué)生體能的數(shù)據(jù)，除男生立定跳遠(yuǎn)略占優(yōu)勢(shì)外，其他指標(biāo)中國(guó)均較10歲日本小學(xué)生差，兩國(guó)具有極顯著性差異;從表2中13歲中日中學(xué)生體能數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，無(wú)論是握力、50米跑或是立定跳遠(yuǎn)成績(jī)，中國(guó)均差與日本同齡的學(xué)生，且均具有及顯著性差異．

表1 2014年中日10歲小學(xué)生體能的比較［3～5］

表2 2014年中日13歲中學(xué)生體能的比較［3-5］

除卻體能外，在身高體重、視力等方面中國(guó)僅在個(gè)別指標(biāo)中稍占優(yōu)勢(shì)，其他方面均處于劣勢(shì)，尤其是中小學(xué)生視力方面，中國(guó)中小學(xué)生更是較日本同齡學(xué)生差．在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)大力倡導(dǎo)下，出現(xiàn)目前中日體質(zhì)差異顯著的現(xiàn)象更是令人反思，必須剖析其中根源，為我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)的提升尋求突破點(diǎn)．

2．3 我國(guó)陽(yáng)光體育蓬勃開(kāi)展背景下中小學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降因素分析

2006年12月，為認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，國(guó)家體育總局、教育部、共青團(tuán)中央下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，目的在于全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)［6］．陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展至今已經(jīng)八個(gè)年頭，可對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)的結(jié)果并不樂(lè)觀．王登峰司長(zhǎng)講到，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組調(diào)研，近幾年中小學(xué)生體質(zhì)仍在下降，這一結(jié)果令人深思．

影響中小學(xué)生體質(zhì)健康的因素總的來(lái)說(shuō)可分為兩種，一是課外體育，二是課堂體育．課外體育活動(dòng)受到陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的影響，“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)，健康生活五十年”觀念深入人心，在各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的支持下，已經(jīng)擁有了比較完善的設(shè)施和政策體系，健康跑、暴走族、“誰(shuí)是球王”等運(yùn)動(dòng)日益增多，社會(huì)上形成了良好的運(yùn)動(dòng)氛圍．此外，家長(zhǎng)也逐漸認(rèn)識(shí)到孩子身體健康的重要性，工作之余，陪孩子打打球、做做游戲等，為孩子終身體育運(yùn)動(dòng)也營(yíng)造了良好的家庭氛圍．由此可見(jiàn)，課外活動(dòng)不是影響中小學(xué)體質(zhì)健康的主要因素，所以，只能把問(wèn)題指向第二個(gè)因素“體育課堂”上［7］．

體育課堂上，學(xué)生身體健康受兩個(gè)因素的制約，一是中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，二是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者“中小學(xué)體育教師”．中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次改革，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)不同年齡階段中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和方式研究更加深入，基本形成了符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律、比較完善的理論體系，這為體育課的順利開(kāi)展打下了良好的理論基礎(chǔ)［8］．

但體育課程標(biāo)準(zhǔn)畢竟只是理論體系，它需要通過(guò)體育教師來(lái)達(dá)到設(shè)置的目的，如果教師的綜合素質(zhì)跟不上，將會(huì)嚴(yán)重影響到體育課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期效果，學(xué)生的體質(zhì)健康也會(huì)受到影響．所以，如何提高中小學(xué)體育教師的教學(xué)效果是關(guān)鍵．

2．3．1 中小學(xué)體育教師“先天素質(zhì)”制約因素分析

“先天素質(zhì)”是在就業(yè)前的學(xué)習(xí)或深造，即在高校的培養(yǎng)，這就是為何前文提到高校的職能和中小學(xué)生體質(zhì)下降息息相關(guān)的原因．高校是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師先天素質(zhì)的搖籃，高校的教學(xué)效果直接決定著中小學(xué)體育教師的能力．而影響高校教學(xué)效果的主要因素是課程的設(shè)置和教師的教學(xué)，兩者缺一不可．課程設(shè)置具有階段性、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，每種課程設(shè)置的延續(xù)都有他的合理性，都是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的完善．而教師的教學(xué)則具有時(shí)效性，這兩個(gè)因素相比，教師的教學(xué)效果則是限制中小學(xué)教師先天素質(zhì)提高的主要因素．

解讀十八大，高校具有四大職能:人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承，四種職能相輔相成．筆者看來(lái)，人才培養(yǎng)才是根本，最終目的要服務(wù)社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展．所以，當(dāng)“人才培養(yǎng)”不能滿(mǎn)足社會(huì)需求的時(shí)候，其他職能的價(jià)值就就顯得毫無(wú)意義．就如中小學(xué)生體質(zhì)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生體質(zhì)下降了，體育科研搞的再好，充其量是理論豐富，卻沒(méi)能得以實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，就像無(wú)果之花、無(wú)根之木，最終不能壽終正寢．所以，高校職能中要以人才培養(yǎng)作為高校的根本職能，而人才培養(yǎng)又與教師的教學(xué)密切相關(guān)．

可現(xiàn)實(shí)中，科學(xué)研究與職稱(chēng)掛鉤，與學(xué)校的一切績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)都惜惜相關(guān)，只要教學(xué)合格，科研的優(yōu)勢(shì)非常明顯．這一現(xiàn)狀無(wú)疑把教學(xué)放在了第二位，科研擺在了教學(xué)頭上，在職稱(chēng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的高校，教師已經(jīng)被職稱(chēng)、科研搞得焦頭爛額，試問(wèn)他們還能拿出多少精力放在教學(xué)上．

此外，體育類(lèi)院校分為三六九等，無(wú)論什么層次的高校都要去搞科研，那么教學(xué)誰(shuí)來(lái)做?而且，很多高質(zhì)量的科學(xué)研究必須要有一定的硬性條件作支撐，就像某個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)分析一樣，除了上體、北體等一類(lèi)體育院校有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、有重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的軟件外，其他體育類(lèi)院校是無(wú)法完成的，所以，如果讓他們?cè)谟邢薜馁Y源上與這些一類(lèi)體育高校去競(jìng)爭(zhēng)科研，無(wú)疑是以卵擊石，但是為了職稱(chēng)他們還必須去做，這就造就了科研怪圈的惡性循環(huán)，如此他們哪有心思去做教學(xué)研究呢［9］．

綜上，筆者認(rèn)為，高校職能中教學(xué)、科研在不同級(jí)別的院校當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重:一類(lèi)院校，有條件的把科研放在第一位，而那些無(wú)硬件做支撐的二類(lèi)、三類(lèi)體育院校就應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為重點(diǎn)，抓住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，抓住人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，給教師留下足夠的精力做教學(xué)研究，去精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，而科研只是他們做好教學(xué)的輔助工具，如果這樣的話(huà)，培養(yǎng)高質(zhì)量、符合社會(huì)發(fā)展的人才何愁不成呢．

深入分析，“先天素質(zhì)”的培養(yǎng)重在高校教師的教學(xué)，而要想改善教學(xué)，解放教師，只有改變高校職能的側(cè)重點(diǎn)，改善高校職稱(chēng)的評(píng)選條件，不同級(jí)別體育院校職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中教學(xué)科研有所側(cè)重，一類(lèi)體育院校把好科研關(guān)，只要教學(xué)合格，科研作為職稱(chēng)評(píng)審的硬性條件;二類(lèi)、三類(lèi)體育院校把好教學(xué)關(guān)，只要科研合格，教學(xué)效果作為職稱(chēng)評(píng)審的硬性條件，相信這樣的話(huà)，“科研怪圈”的惡性循環(huán)將不再上演，同時(shí)中小學(xué)教師的“先天素質(zhì)”也能更好的塑造．

2．3．2 中小學(xué)體育教師“后天素質(zhì)”制約因素分析

“后天素質(zhì)”是指中小學(xué)體育教師就業(yè)后，在工作崗位上通過(guò)老教師的指導(dǎo)和青年教師的交流、及外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累等逐漸形成的素質(zhì)，這兩種素質(zhì)對(duì)課程的實(shí)施都起著關(guān)鍵的作用，兩者缺一不可．中小學(xué)體育教師的“后天素質(zhì)”是高校體育畢業(yè)生在走上教師崗位后通過(guò)外出學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的交流日益積累起來(lái)的，它的提高主要受應(yīng)試教育、社會(huì)環(huán)境、家庭等因素的制約．

追溯應(yīng)試教育的前身是隋朝的科舉制度，隋代大業(yè)三年，科舉制度的施行開(kāi)創(chuàng)了古代人才選拔制度的新紀(jì)元，是智力與能力培養(yǎng)的一種選拔，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，現(xiàn)在提到的應(yīng)試教育更多的是應(yīng)試教育的弊端，是對(duì)現(xiàn)行教育機(jī)制弊端的一種統(tǒng)稱(chēng)．面對(duì)我國(guó)升學(xué)壓力大的現(xiàn)狀，很多主科教師在“關(guān)鍵時(shí)候”仍會(huì)占用體育課的時(shí)間，導(dǎo)致現(xiàn)代體育課得不到正常的實(shí)施［10］．

此外，體育運(yùn)動(dòng)是增強(qiáng)身體各種素質(zhì)的一種活動(dòng)，必須有一定的量或強(qiáng)度才會(huì)起到鍛煉身體的作用，所以，體育鍛煉本身也具有一定的危險(xiǎn)性．當(dāng)今的教育，在社會(huì)輿論的影響下已經(jīng)走向畸形，學(xué)生跑步中出現(xiàn)猝死就取消了中小學(xué)生一千米的項(xiàng)目，卻在意為什么會(huì)出現(xiàn)猝死，這種因噎廢食的種種做法，無(wú)疑在說(shuō)明中小學(xué)體育在走向極端，根本原因是很多人只關(guān)注結(jié)果，不追根溯源．這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致中小學(xué)體育教師在教學(xué)中束手束腳，為了不出現(xiàn)損傷和意外，寧愿學(xué)生不進(jìn)行鍛煉，這樣怎能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)呢［11］．

綜上所述，限制中小學(xué)體育教師后天素質(zhì)發(fā)展的枷鎖是偶然事件的責(zé)任和應(yīng)試教育的弊端，自從學(xué)?！靶ｉL(zhǎng)負(fù)責(zé)制”實(shí)施以來(lái)，部分原來(lái)社會(huì)、政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任就轉(zhuǎn)嫁到校長(zhǎng)身上，再加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)過(guò)于激烈，導(dǎo)致意外損傷事件很難處理，所以，很多學(xué)校把安全放在第一位，鍛煉身體效果如何不作考慮，這是限制中小學(xué)體育教師的主要因素．

3 結(jié)論與建議

3．1 結(jié)論

(1)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)大背景下，中小學(xué)生體質(zhì)依然下降的根本原因不是體制、課程等不完善，而是中小學(xué)體育教師先天的培養(yǎng)和后天的發(fā)揮都受到制約．

(2)高校職能應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為根本，中小學(xué)體育教師先天素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于解放高校體育教師．

(3)中小學(xué)體育教師后天素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮受到教育體制、社會(huì)輿論和家庭環(huán)境的制約．

3．2 建議

(1)改變高校職能的側(cè)重點(diǎn)和高校職稱(chēng)的評(píng)選條件，創(chuàng)建一套合理的、符合不同類(lèi)別高校體育職稱(chēng)評(píng)審條件，不同級(jí)別體育院校教學(xué)科研應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，一類(lèi)體育院校把好科研關(guān)，只要教學(xué)合格，科研作為職稱(chēng)評(píng)審的硬性條件;二類(lèi)、三類(lèi)體育院校以科研為輔，把教學(xué)工作放在重點(diǎn)．

(2)應(yīng)試教育體育多樣化，設(shè)定多種項(xiàng)目的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣和終身體育鍛煉的習(xí)慣．

(3)淡化家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)，改善“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的弊端．學(xué)生家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)太強(qiáng)和中小學(xué)校長(zhǎng)不愿多生事端和承擔(dān)意外事故的發(fā)生，導(dǎo)致很多中小學(xué)體育課以“學(xué)生不受傷”為目的，沒(méi)有任何量和強(qiáng)度的體育課根本無(wú)法提高中小學(xué)生的體質(zhì)健康．

［1］ 劉國(guó)永．2000～2010年中日學(xué)生的體質(zhì)差異與成因分析［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36(1):79-83．

［2］ 中國(guó)新聞網(wǎng)．中國(guó)男性平均身高矮于日韓 代表于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)［EB/OL］．http://news．china．com．cn/2014Lianghui/2014-03/07/content-31702609．htm，2014-03-07．

［3］ 日本文部省．2014 年體力與運(yùn)動(dòng)能力調(diào)查結(jié)果［EB/OL］．http://www．mext．90jp/componet/b．menu/other/-iosFiles/afieldile/2015/01/15/1311810-2．pdf．2015-01-15．

［4］ 海寧市硤石中學(xué)．2014海寧市硤石中學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)［EB/OL］．http://www．hnxszx．cn/xx9k/show Article．a(chǎn)sp?ArticleID=1690．2014-12-26．

［5］ 永嘉縣教育局．關(guān)于公布2014年中小學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)的通知［EB/OL］．http://www．yje．cn/detail．a(chǎn)spx?key=17e18aal-de901-4f82-a686-7c2d1ccdca57，2015-05-19．

［6］ 教育部，國(guó)家體育總局，共青團(tuán)中央．關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定［S］．教體藝［2006］6號(hào)，2006-12-23．

［7］ 高 嶸．對(duì)我國(guó)中小學(xué)新體育課程改革幾個(gè)基本問(wèn)題的質(zhì)疑［J］．西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23(3):119-122．

［8］ 李翠琴．學(xué)校體育課程教學(xué)的政策演變與制度創(chuàng)新［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，46(4):85-88．

［9］ 喻 堅(jiān)．陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)與中小學(xué)體育課程改革［J］．體育文化導(dǎo)刊，2009(6):95-97．

［10］陳雁飛．我國(guó)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”初始階段的現(xiàn)狀與推進(jìn)策略［J］．山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(5):75-81．

［11］張大超，李 敏．影響我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的主要因素與對(duì)策研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32(11):76-80．