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        五年制高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

        2015-12-25 02:13:28鄭永青
        關(guān)鍵詞:智力因素財經(jīng)類五年制

        陳 杰,鄭永青

        (蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 蘇州 215104)

        隨著國家對職業(yè)教育重視程度的日益加深,五年制高職教育體系也日趨完備。作為五年制高職校公共基礎(chǔ)課之一的數(shù)學(xué),對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和將來職業(yè)的發(fā)展有著非常重要的作用。只有深入了解學(xué)生在五年制高職教育體系下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能在教學(xué)中有針對性地進行改進和完善,從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念,幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為此,筆者針對新形勢下對五年制高職校課程與教學(xué)改革提出的要求,對蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查,旨在準確把握、深入分析影響財經(jīng)專業(yè)數(shù)學(xué)課程學(xué)與教質(zhì)量的因素,為今后探索科學(xué)、高效的解決對策提供必要的參考。

        1 調(diào)查基本過程

        1.1 調(diào)查的內(nèi)容

        目前,我校財經(jīng)系共有三個五年制高職財經(jīng)類專業(yè):會計與審計、財務(wù)管理和金融管理與實務(wù)。調(diào)查的內(nèi)容主要包含以下三個方面:

        (1)統(tǒng)計比較財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)到入學(xué)三年間各階段的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績;

        (2)了解財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)價值觀等;

        (3)對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生期中、期末試卷質(zhì)量進行分析統(tǒng)計。

        1.2 調(diào)查對象

        從蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財經(jīng)系11級~13級三個年級的各個專業(yè)中,隨機抽取了360名學(xué)生參加問卷調(diào)查,每個年級的每個專業(yè)參與問卷調(diào)查的人數(shù)均為40人。共發(fā)放問卷360份,回收問卷360份,有效問卷341份,回收有效率94.7%。

        2 調(diào)查結(jié)果與分析

        2.1 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績

        筆者統(tǒng)計了財經(jīng)系這三個年級的新生入學(xué)時的數(shù)學(xué)成績,發(fā)現(xiàn)每屆學(xué)生入學(xué)時的數(shù)學(xué)平均分基本都差不多,這表明新生入學(xué)時的群體成績在各年級中的差異并不明顯。其中,最高分有120分(卷面130分)以上,而最低分則低于50分。這說明學(xué)生個體之間存在著較大的差異,其層次相差較大。在專業(yè)上,會計與審計專業(yè)學(xué)生的平均分明顯高于其他兩個專業(yè)。如果以卷面分的60%和85%作為及格和優(yōu)秀的標準來計算,各年級的數(shù)學(xué)及格率依次為72.45%、74.58%和72.88%,優(yōu)秀率僅為10.28%、11.96%和11.15%。對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析表明:入學(xué)時數(shù)學(xué)成績不及格的學(xué)生人數(shù)明顯多于優(yōu)秀學(xué)生人數(shù),并且有一半以上的學(xué)生在初中時的數(shù)學(xué)成績屬于中等或者中等偏下,由此可以看出大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。

        另外,筆者對這三個年級在2013-2014學(xué)年第二學(xué)期數(shù)學(xué)期末成績進行了統(tǒng)計,有近20%的學(xué)生期末數(shù)學(xué)成績不及格;同年級不同專業(yè)之間平均分也存在著差異,最高的與最低的相差近20分,同時也發(fā)現(xiàn)相同專業(yè)中高年級的平均分明顯低于低年級的平均分。這說明,隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間的增長,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都在逐步下降。

        2.2 學(xué)習(xí)動機

        調(diào)查結(jié)果顯示(見表1),有36.4%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能夠順利畢業(yè),這表明大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大的要求,只要不掛科,能順利拿到畢業(yè)證書就行;有49.2%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)專業(yè)課程有幫助,能夠幫助他們更好地掌握專業(yè)課程的相關(guān)知識。同時,有將近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做準備,由此看出,其實大部分學(xué)生還是具有求知進取的愿望,這也成為學(xué)生最為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機,它是促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個積極因素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機調(diào)查看出,五年制高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機主要有三個方面:一是為順利完成現(xiàn)五年制高職階段的學(xué)業(yè);二是為自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)做準備;三是為繼續(xù)學(xué)習(xí)深造(本科階段)做準備。其中,與專業(yè)發(fā)展方面相關(guān)的學(xué)習(xí)動機要比其他的稍微強烈一些,這說明學(xué)生還是渴求成才的。同時,學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生平時表現(xiàn)出來的懶散行為形成反差。這一結(jié)果值得我們?nèi)ド钏己脱芯浚芏嗳苏J為職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重、學(xué)習(xí)動機不強,這些看法可能有些片面。

        表1 學(xué)習(xí)動機調(diào)查情況 %

        2.3 學(xué)習(xí)興趣

        調(diào)查表明(見表2),同意數(shù)學(xué)是一門有趣課程的學(xué)生占了74.19%,持否定態(tài)度的人很少。這說明大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)還是具有一定的理性認識,認為每當(dāng)自己獨立解決一個數(shù)學(xué)難題后,心里感到高興的學(xué)生占了87.98%,只有3.52%的學(xué)生對此持否定態(tài)度。這表明,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗成功能充分增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)造一些機會,使更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到成功,從而不斷地增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        表2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查情況 %

        2.4 課堂學(xué)習(xí)

        調(diào)查結(jié)果顯示(見表3),在數(shù)學(xué)課堂上,有65.93%的學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的分神??梢?,大部分五年制高職學(xué)生聽課效果令人擔(dān)憂,而聽課效果的好壞將是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。從學(xué)生完成課堂練習(xí)的情況看,大約有一半的學(xué)生對于完成課堂練習(xí)存在著困難。這表明,大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,無法跟上目前的教學(xué)內(nèi)容,或教學(xué)的進度過快、練習(xí)題難度過大,超過了學(xué)生的實際水平。

        表3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查情況 %

        2.5 數(shù)學(xué)價值觀

        從學(xué)生對數(shù)學(xué)價值觀的認識調(diào)查結(jié)果得到:有68.98%的學(xué)生同意數(shù)學(xué)是一門很有價值的課程,只有6.38%的學(xué)生持否定態(tài)度;認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能提高自己數(shù)學(xué)能力的學(xué)生占18.03%,他們認為數(shù)學(xué)能幫助自己學(xué)好其它的課程;有15.68%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地學(xué)好自己的專業(yè);有87.24%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試,順利拿到畢業(yè)證書就行。這表明,大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有很好的認識,只是當(dāng)成學(xué)校規(guī)定的一門必修課程,并沒有主動和強烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

        3 調(diào)查結(jié)論分析

        通過對蘇州旅游財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查,從兩方面來對造成上述現(xiàn)狀的因素進行分析。

        3.1 智力因素方面

        智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果,是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的智力因素具體表現(xiàn)在以下幾個方面。(1)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不懂得融會貫通,習(xí)慣了死記硬背公式定理,理解能力不強,有些做過的原題稍作變動,學(xué)生就不會解題了。(2)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力不敏銳。在對學(xué)生期末考試答題情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生不能從數(shù)學(xué)式中觀察出它的特點和相互關(guān)系,找到解決問題的方法,或者根本就觀察不出題目中所蘊含的本質(zhì)規(guī)律與特征。(3)學(xué)生的邏輯思維能力較弱,思維經(jīng)常處于機械呆板狀態(tài),對一些公式定理只會正用,不會逆用,更不用說從多角度、全方位探求解決問題的途徑和方法。(4)學(xué)生上課注意力的穩(wěn)定性和持久力不長,從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生上課很容易走神,無法長時間集中精神聽課。

        心理學(xué)研究表明,智力是保證人們成功進行認識活動的各種穩(wěn)定心理特點的綜合,而知識是發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。同時,教學(xué)實踐也表明,要想有效地激發(fā)學(xué)生的智力,就必須按照學(xué)生智力發(fā)展的要求進行知識的傳授。因此,在教學(xué)的實踐過程中,教師要在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,多從學(xué)生的生活實際出發(fā)去組織教學(xué),并按照學(xué)生的心理活動規(guī)律進行教學(xué)。同時,在多元智能理論的指導(dǎo)下,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在教學(xué)中采取自主探究、動手實踐、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式,并為學(xué)生提供展示自己成果的平臺,讓他們在參與過程中不斷發(fā)展自我潛能。

        3.2 非智力因素方面

        所謂非智力因素,是有利于人們進行各種活動(包括學(xué)習(xí)活動)的智力因素以外的全部心理因素的總稱。盡管五年制高職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,但是從學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生還是認為數(shù)學(xué)是重要的,是有價值的,這說明學(xué)生對數(shù)學(xué)存在一定的理性認識。通過調(diào)查分析,學(xué)生在非智力因素上存在以下幾個問題:(1)學(xué)習(xí)意志力不堅定,不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上見難就退;(2)學(xué)習(xí)目標不明確,對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是應(yīng)付了事,認為只要及格就行,再無他求;(3)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒有良好的習(xí)慣,上課總是偷偷地玩手機,作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象,遇到不懂的問題也不會主動向老師或同學(xué)請教;(4)大部分學(xué)生都缺少成功的體驗,缺少走向成功的信心。五年制高職學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上基本上都沒有過成功的體驗,當(dāng)他們進入到五年制高職之后非??释晒Γ捎诒旧淼臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,考試中的一次次失敗讓他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊,一些學(xué)生便認為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料,為了避免再次失敗,有些學(xué)生干脆放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        改變學(xué)生的智力因素是一個艱難、緩慢的過程,對于青春期的學(xué)生來說基本上不太可能,但是改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素是完全可以做到的。因此,對待五年制高職學(xué)生,教師需要更多地從非智力因素入手,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能獲取更多積極愉快的成功體驗,從而找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與樂趣。

        五年制高職財經(jīng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能直接從事某一具體財經(jīng)專業(yè)的高技能應(yīng)用性人才,其特點是直接面向社會,而學(xué)生的應(yīng)用意識和能力在很大程度上取決于學(xué)校數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)水平。普通高中注重基礎(chǔ)性,而五年制高職教育注重的是應(yīng)用性,特別是數(shù)學(xué)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。因此,五年制高職數(shù)學(xué)教育要擺脫困境,就必須要擺脫普通中學(xué)的教學(xué)模式,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)內(nèi)容的組織,淡化數(shù)學(xué)材料的邏輯組織,強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。特別是要圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用,更新教學(xué)理念和教學(xué)方法,運用一系列新的教學(xué)手段去讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        [1] 馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M] .南京:江蘇教育出版社,2008.

        [2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

        [3] 殷堰工.中職數(shù)學(xué)課程改革相關(guān)問題的探討[J] .江蘇教育:職業(yè)教育版,2010,(7):53-55.

        [4] 談興華.五年制高職數(shù)學(xué)課程改革與教材建設(shè)探討[J] .職教通訊,2002,(5):31-33.

        [5] 陳志鴻.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智力因素與非智力因素探討[J] .課外閱讀:中旬刊,2011,(2):155-156.

        [6] 陳杰.五年制高職財經(jīng)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其對策研究——以蘇州旅游與財經(jīng)高職校為例[D] .蘇州:蘇州大學(xué),2012.

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