陳福梅（汪清縣第四中學(xué)，吉林　汪清　133200）

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高三生物有效復(fù)習(xí)的策略與方法

陳福梅
（汪清縣第四中學(xué)，吉林汪清133200）

摘要：作為高三教師如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)對于學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識并且能在高考中靈活應(yīng)用是至關(guān)重要的。本文僅從生物學(xué)科入手，介紹一些適合教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高三生物教學(xué)；復(fù)習(xí)；策略；方法

經(jīng)過高三教學(xué)，每位老師都會獲得知識上的系統(tǒng)化、綜合化的過程和能力上的提高。同時也會積累一些經(jīng)驗，探索出一些適合教師教和學(xué)生學(xué)的科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略和方法?，F(xiàn)就高三生物有效復(fù)習(xí)談幾點認(rèn)識。

一、小組學(xué)習(xí)，熟悉教材，夯實基礎(chǔ)

提高解題能力，必須做到對教材了然于心。如果學(xué)生對教材不熟悉，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，高三時他們對老師的依賴性會更強(qiáng)，在復(fù)習(xí)的過程中會走很多彎路，影響復(fù)習(xí)效率。所以教師要學(xué)會依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書。在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師一定要緊抓住教材，對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容比如書上的黑體字、本節(jié)聚焦、資料分析等，在組織學(xué)生閱讀的時候不能僅限于簡單地畫一畫，背一背，寫一寫，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，并要學(xué)會應(yīng)用。在高三復(fù)習(xí)時間緊張，學(xué)生壓力大的情況下，組織學(xué)生分小組出題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和把握教材的能力。具體做法是：按照教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生人數(shù)，把全班同學(xué)分成若干小組。每兩人一組，分配一節(jié)或兩節(jié)內(nèi)容，出題人認(rèn)真閱讀教材后出一套精練的習(xí)題。教師統(tǒng)一收集并印發(fā)給每位同學(xué)。要求同學(xué)們做每套題時需要從書中找到相關(guān)的知識線索，得到啟發(fā)后方能解出此題。至于每套題的講解，不讓出題組講而是讓別的組的同學(xué)競爭講解，并給加分。此時出題者不做自己出的題，而是當(dāng)好評審，評價其他組的同學(xué)對自己小組所出題的講解情況。同時他們要接受其他同學(xué)對自己所出題的評價。這樣做的好處是每位同學(xué)都有事做，都需要認(rèn)真讀書，同時也能加深他們對教材的理解，養(yǎng)成愛讀書會讀書的好習(xí)慣，

二、分組分類教學(xué)，提高教學(xué)效率

分組教學(xué)講解習(xí)題，提高課堂效率，能增強(qiáng)小組合作探究意識和互助精神，有助于學(xué)生成績的全面提高。練習(xí)課上往往有許多同學(xué)不能按時完成作業(yè)，上課跟不上而不愛動腦思考。學(xué)生課下不動腦思考課上的聽課效率必然會下降，那樣老師就必須把每道題都過一遍，既浪費(fèi)時間又不利于優(yōu)生的提高。如果在同學(xué)們完成作業(yè)的基礎(chǔ)上采用分組討論的形式，上課給每個小組一定時間自主過一遍習(xí)題，由小組長匯總大家都不會的題目，然后把每組不會的題目再匯總一下，最后決定講哪些，不講哪些。如此，既讓每位同學(xué)參與了討論又給優(yōu)生一個展示的機(jī)會，最終實現(xiàn)了既讓學(xué)生熟悉題目，分析解決題目，又減少了老師講解的時間。這種講解練習(xí)的方法既能完成任務(wù)又能提高學(xué)生的參與意識，還能避免上課睡覺、溜號等不良現(xiàn)象的發(fā)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，高三的綜合題很多，很有代表性，有些知識在每套題上都可見到它的變式題，而且題目都很有代表性，如果把它們集中起來從共性中找差別，在教學(xué)中注意把每一類型的知識由淺入深的拓展，就能培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、變式思考，歸納總結(jié)，尋找規(guī)律

在高三復(fù)習(xí)的過程中，有些材料上總結(jié)全面但不夠通俗易懂。于是就要求教師換個方式幫助學(xué)生歸納總結(jié)，找規(guī)律，把復(fù)雜的問題簡單化。如這道常見?？级看味紩性S多學(xué)生出錯的題：

用某種大小相同的綠色植物葉片分組進(jìn)行光合作用實驗：已知葉片實驗前重量，在不同溫度下分別暗處理1 h，測其重量變化，立即再光照1 h(光強(qiáng)度相同)，再測其重量變化。得到如下表結(jié)果：

組別　1 2 3 4溫度/℃　25　27　29　31暗處理后重量變化/mg　-1　-2　-3　-1光照后與暗處理前重量變化/mg　+3　+3　+3　+1

分析表中數(shù)據(jù)可判定（C）

A.光照的1h時間內(nèi)，第4組輪藻合成葡萄糖總量為2 mg

B.光照的1h時間內(nèi)，第1、2、3組輪藻釋放的氧氣量相等

C.光照的1h時間內(nèi)，四組輪藻光合作用強(qiáng)度均大于呼吸作用強(qiáng)度

D.該輪藻呼吸作用酶的最適溫度在29℃

此題的解析是：根據(jù)題意，植物在整個過程中進(jìn)行了2h的呼吸作用，而光合作用則進(jìn)行了1h，因此，1-4組光合作用合成的有機(jī)物分別為5、7、9、3mg.只有文字不易于學(xué)生理解。如果，改用坐標(biāo)圖就好看了即

第3組的圖示可形象地解釋為1h暗處理重量減輕了3mg，即AB段的變化量。光照1h后與暗處理前重量變化為3mg，即CD段。BC段是學(xué)生最容易忽略和抽象的過程，即光照1h過程中植物首先彌補(bǔ)暗處理的1h所減少的重量。然后才有剩余量的積累即CD段。如此以來把抽象的數(shù)字形象化易于學(xué)生理解和掌握，效果很好。

再如[例4]下圖為探究酵母菌細(xì)胞呼吸類型的裝置圖，下列現(xiàn)象中能說明酵母菌既進(jìn)行有氧呼吸，又進(jìn)行無氧呼吸的是()

A．裝置1中紅色液滴左移，裝置2中紅色液滴不移

B．裝置1中紅色液滴左移，裝置2中紅色液滴右移

C．裝置1中紅色液滴不動，裝置2中紅色液滴右移

D．裝置1中紅色液滴右移，裝置2中紅色液滴左移

[解析]本題考查酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實驗探究。當(dāng)內(nèi)部小燒杯中盛裝NaOH溶液時，可除去裝置中的CO2，若進(jìn)行無氧呼吸，內(nèi)部氣體體積不變，紅色液滴不移動；若進(jìn)行有氧呼吸，消耗O2，產(chǎn)生的CO2被吸收，氣壓變化，紅色液滴左移。當(dāng)內(nèi)部小燒杯中盛裝清水時，若進(jìn)行有氧呼吸，氣壓不變，紅色液滴不移動；若進(jìn)行無氧呼吸，則氣體增多，紅色液滴右移。因此，既進(jìn)行有氧呼吸，又進(jìn)行無氧呼吸時，裝置1中紅色液滴左移、裝置2中紅色液滴右移。

[答案]B

細(xì)胞呼吸方式探究裝置中的液滴移動及原因(例4裝置圖)

總之，在高三復(fù)習(xí)過程中，為了能讓學(xué)生輕松高效地復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，提高能力，老師要不完全依賴復(fù)習(xí)資料的模式教學(xué)，善于創(chuàng)造各種科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略和方法。如此，既有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容，又能提高學(xué)生歸納整理能力和自學(xué)能力，使學(xué)生獲得成就感，樹立自信心，起到事半功倍的效果。

收稿日期：2014—12—29

文章編號：1673-4564（2015）02—0061—03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G633.6