段歡慶

（海口經(jīng)濟學院，海南 ?？?571127）

0 引言

教學評價是高校英語教學中的一個關鍵部分。目前，我國高校英語教學過于依賴單一的終結性評價，其利弊已被多方面分析和研究過，這種傳統(tǒng)的評價模式過分強調考試成績、知識的傳授和測試的選拔功能，卻忽視了學習的過程、激發(fā)學生的主動性和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

對閱讀能力的測試一直是語言能力測試及各種英語等級考試中占比重最大的部分。傳統(tǒng)的閱讀測試方法采用固定的形式測試學生的閱讀理解能力，過度強調閱讀的結果，忽視人文性與評價的激勵功能。這種單一的終結性評估方式不利于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，同時極大地遏制和阻礙了教師進行英語閱讀教學內(nèi)容及方式的改革與探索。

因此，高校英語閱讀教學要進行改革，在強調教學手段和教學活動轉變的同時，還應該直接針對現(xiàn)行英語閱讀教學評價體系存在的不足，建立與教學改革新模式相適應的、符合新教學理念的評價體系。

1 構建科學合理的教學評價體系

欲知一種評價體系是否科學合理，在將其應用于教學實踐中進行檢驗之前，第一要使之具備教學評價的基本功能，即導向、鑒定、促進、反饋、展示、激勵、檢測、監(jiān)督等功能。第二要使之符合教學評價的重要原則。

在教學評價的實施過程中，應該堅持以下四個重要原則。

（1）堅持學習者與教師的整體性原則。學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點和目的，在各種各樣的評價活動中，學生應該是重要的參與者和學習者，不僅僅是被評價的對象。

（2）堅持過程與結果同等重要的原則。英語新課標指出，教學評價應把重點放在學生的綜合語言應用能力的發(fā)展和學習效率上，不能只強調學習結果，應該將終結性評價和形成性評價結合起來，實現(xiàn)學習過程和結果的和諧統(tǒng)一。

（3）堅持同時重視共性和個性的原則。重視評價標準的共性是指在制定評價標準時充分系統(tǒng)地考慮教與學各方面的因素；重視評價對象的個性是指教師在評價過程中應該考慮學生的差異性，滿足其特別需要，以促進學生可持續(xù)健康發(fā)展。

（4）堅持科學性與可行性相結合的原則。教學評價應該在科學的態(tài)度下，采用先進的現(xiàn)代的評價工具和方法進行，按照科學制定的計劃和標準來收集、處理、分析相關信息和作出判斷。但在堅持科學性的同時也要考慮到評價對象的實際情況，如果評價的方法、程序或標準太過復雜，或者得不到正確的實施，那么就可以認為這一評價體系缺乏可行性。

在秉持上述功能要求和原則的基礎上，我們對高校英語專業(yè)閱讀課程的測試方式進行了改革，原有的考核模式以終結性評價為主，即平時分30%，期末考試70%，其中平時分由教師根據(jù)考勤記錄和課堂印象打分。結合本校本專業(yè)學生的具體情況，我們嘗試建立結合終結性評價與形成性評價的考核模式，即“N+1”，其中“N”具體包括課內(nèi)和課外英語閱讀檔案20%，考核登記表（包括考勤、課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、課堂筆記和課外學習）30%?！?”即期終考試50%，并將這一考核模式應用于大二年級“基礎英語”課程中進行為期一年的實驗研究。

2 研究設計

2.1 研究假設

本研究想要驗證的研究假設為：合理運用形成性評價能更好地提高學生的閱讀能力和學業(yè)成績。

2.2 研究對象與工具

研究對象為研究者所在學校英語專業(yè)二年級學生，兩個自然班共62 名學生，分為控制組（30 人）和實驗組（32 人）。研究者承擔這兩個班級的基礎英語教學工作，控制組采用終結性評價為主的考核方式，實驗組采用終結性評價和形成性評價相結合的考核模式。研究工具為學生課內(nèi)外英語閱讀檔案、考核登記表、閱讀能力調查問卷。

2.3 研究過程

實驗前，對比兩組學生前一年的“基礎英語”期末成績，結果為兩組學生期末平均分相近，控制組平均分為71，實驗組為69。接著使用自編閱讀能力問卷對兩組學生進行前測。實驗后再次使用該閱讀能力調查問卷對兩組學生進行調查，以比較兩種考核模式對學生閱讀能力的促進作用有何差異。

實驗過程中，首先制定英語專業(yè)學生大二年級閱讀能力標準，并將該標準告知實驗組學生，以此為基礎為實驗組學生建立“課內(nèi)外英語閱讀檔案”，在實驗學年中要求學生以小組為單位，互相監(jiān)督完成建立自己的閱讀檔案。

實驗學年中教師使用自編考核登記表對實驗組學生進行全學年學習情況記錄。主要記錄項目有：考勤、課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、課堂筆記和課外學習等。

實驗學年結束的學期末，使用同一期末試題對兩組學生進行期末考試。試題中考查閱讀能力的題型有：選詞填空、完型填空、篇章閱讀、paraphrase 和翻譯。

3 結果與分析

在實驗前后，研究者均使用自編閱讀能力調查問卷分別對兩組學生進行了調查，以比較兩種考核模式對學生閱讀能力的促進作用有何差異。問卷包括10個問題，答案分三等級，分別對應0～2 分。下表為調查問卷統(tǒng)計結果。

表1 閱讀能力問卷調查描述性統(tǒng)計

從表1 可以看出，實驗組和控制組學生的閱讀能力在實驗學年開始時幾乎處于相同水平，到學年結束時都有一定程度的提高，實驗組學生問題的平均分提高幅度均相對高于控制組，尤其在第2、8、9、10 等問題上。由此可知形成性評價的應用對于學生閱讀能力的提高相對終結性評價具有更有效的促進作用。

為檢驗形成性評價對學生學業(yè)成績的影響，研究者將兩個班級前一學年期末的期末測試作為前測，實驗學年期末測試作為后測，兩次測驗使用的自編試題題型一致，其中涉及到閱讀能力的題型包括選詞填空（10%）、完型填空（10%）、篇章閱讀（20%）、paraphrase（12%）和翻譯（18%）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如下表：

表2 期末測試分數(shù)對比統(tǒng)計

上表數(shù)據(jù)顯示在實驗前，兩組學生的期末測試平均分接近，而實驗后，實驗組平均分顯著高于控制組。這表明實驗組學生取得了更大的進步。實驗組學生通過建立課內(nèi)外閱讀檔案這一形成性評價工具掌握了更有效的學習策略，提高了閱讀能力，在基礎英語測試中取得了更好的成績。

4 結論

在閱讀教學中，閱讀檔案給教師更多的機會來了解學生，使之能更及時地給予反饋和鼓勵，從而增強了學生在英語閱讀信心。同時，閱讀標準的頒布使學生更加明確閱讀訓練的標準，而建立閱讀檔案幫助學生掌握正確的閱讀方法和策略，這些形成性評價工具有效地提高了學生的閱讀能力和學業(yè)成績。

形成性評價的應用改變了傳統(tǒng)的考核模式，將重心更多地放在了教學的過程和學生的自我發(fā)展上，這種考核模式給英語閱讀課堂注入了新的活力。

［1］吳曉秋.高職英語形成性評價與終結性評價相結合考核體系的研究[J].中國校外教育，2013.

［2］吳一峰.形成性評價在英語報刊閱讀課程中的實踐研究[J].時代教育，2013(12)：145-146.