莊華濤

早晨上班途中遇到一小男孩與媽媽一道往學(xué)校方向走去。

孩子很是活潑，邊走邊與媽媽玩著比手掌大小的游戲。玩著玩著，孩子感到委屈了：“媽媽，我的手掌怎么只有這么點(diǎn)大？”

聽(tīng)孩子這么說(shuō)，媽媽笑著安慰孩子道：“別急，等你長(zhǎng)成了男子漢，手掌就會(huì)比媽媽的還大了?！?/p>

“那得長(zhǎng)到哪一年？”孩子并不滿意，追著媽媽要結(jié)果。

媽媽依然很是柔和地說(shuō)道：“不急，慢慢長(zhǎng)，遲早有一天就會(huì)比媽媽的手掌還會(huì)大的?！?/p>

筆者為媽媽的柔和與愛(ài)意所折服。當(dāng)下，能夠這樣和風(fēng)細(xì)雨對(duì)待孩子的媽媽，真的已經(jīng)不多了。

來(lái)到學(xué)校，辦公室外站著一長(zhǎng)溜的孩子。推開(kāi)門(mén)，同事面前站著三四個(gè)孩子，每人手里都拿著自己的作業(yè)本。真是敬業(yè)，一早就叫孩子來(lái)輔導(dǎo)。只是，當(dāng)聽(tīng)到同事逐個(gè)評(píng)價(jià)孩子的話語(yǔ)時(shí)，我的心里卻頗不是滋味。

“這個(gè)題目我講了那么多遍了，你當(dāng)是耳旁風(fēng)啊？你到底要不要學(xué)習(xí)了？！”

……

外面的那一長(zhǎng)溜孩子，也都逐個(gè)低著頭有次序地前來(lái)“認(rèn)識(shí)”自己的問(wèn)題——一邊看著自己的不足，一邊聽(tīng)著老師的報(bào)怨，然后，垂頭喪氣地離開(kāi)辦公室。

在孩子出現(xiàn)失誤時(shí)，老師的確有著提醒、引導(dǎo)的責(zé)任，但在提醒、引導(dǎo)孩子的時(shí)候，我們是不是也該給孩子一定的鼓勵(lì)與安慰，讓他們能夠看到自己的未來(lái)呢？

讓孩子能夠看到自己的未來(lái)，其實(shí)也是與給孩子應(yīng)有的鼓勵(lì)與安慰密切相關(guān)的。孩子可能有著種種不足，但這些不足會(huì)隨著年齡的增加而漸漸獲得改善的，那么，又何必急著一時(shí)之間孩子就能改變呢？要知道，有時(shí)強(qiáng)求他們短時(shí)間內(nèi)改變，是以傷害他們的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的。相比而言，保持孩子的學(xué)習(xí)興趣比教給孩子一點(diǎn)具體的知識(shí)更為重要，因?yàn)?，興趣才是他們成長(zhǎng)的最基本的保障，才是他們后續(xù)發(fā)展不竭的動(dòng)力，只有有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，孩子才能有繼續(xù)成長(zhǎng)的意識(shí)與意愿。

興趣通常是與情感相連的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)無(wú)疑是孩子心中最重要的評(píng)價(jià)之一。如果教師的評(píng)價(jià)中負(fù)面信息占主要方面的話，即便教師有著頗為良好的出發(fā)點(diǎn)，有著足夠的幫助孩子成長(zhǎng)的意愿，也難以抵消評(píng)價(jià)中負(fù)面信息所帶來(lái)的影響。如果教師能夠給予孩子足夠的尊重，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)感到沮喪、有所期待時(shí)，給予其應(yīng)有的鼓勵(lì)與安慰，那么孩子就能充滿自信地面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活、面對(duì)人生，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿。

我們要多給孩子信心，多給孩子時(shí)間，相信孩子最終能夠長(zhǎng)大。

也許，在溫和的安慰、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、靜靜的等待中，我們所帶給孩子的遠(yuǎn)比我們?cè)诩m結(jié)中逼著孩子學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。那么，就相信孩子能夠長(zhǎng)大吧，相信他們長(zhǎng)大，就是相信他們有著無(wú)盡的可能；相信他們長(zhǎng)大，就是給予他們無(wú)盡的自信；相信他們長(zhǎng)大，就是給予他們足夠的動(dòng)力。而有著這樣的信任與等待，他們也就一定能夠長(zhǎng)大，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)他們的期待。

【責(zé)任編輯：白文軍】