陸苗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這進(jìn)一步明確了語文課程的核心任務(wù)在于語言文字的運(yùn)用，即“語用”。筆者認(rèn)為低年級作為學(xué)習(xí)母語的起始階段，在以識字寫字為主要目標(biāo)的同時(shí)，還要通過詞句段的理解和運(yùn)用來進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，為語言基本能力的發(fā)展和語言文字的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 選擇典范詞句段，落實(shí)“語用”訓(xùn)練

教師要根據(jù)低年級學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和文本語言特點(diǎn)，精心選擇文本中的語言范例，發(fā)掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。

1.字詞理解，注重生動(dòng)形象

《課標(biāo)》中關(guān)于第一學(xué)段識字寫字的目標(biāo)中指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望。每一個(gè)漢字的背后都蘊(yùn)藏著一定的道理，針對低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中字詞的理解也要注重形象性，這樣不僅趣味橫生，而且有利于激發(fā)學(xué)生對漢字文化的熱愛之情。

人教版第四冊課文《風(fēng)娃娃》中，“極”和“吸”是本課要求會(huì)讀會(huì)寫的字。 “吸”要用嘴巴，學(xué)生很好理解。可“高興極了”這個(gè)“極”字，看似簡單，其實(shí)對學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生后期的寫話寫作中“極”的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況很多，學(xué)生普遍將其與“級”“及”混淆。筆者出示從古到今“極”字的演變，通過圖文直觀的形象性告訴學(xué)生：一棵樹的頂端、最高點(diǎn)就是“極”。高興達(dá)到了最高點(diǎn)就是“高興極了”，在筆者的引導(dǎo)下“開心極了”“漂亮極了”等平時(shí)慣用的詞都冒了出來。

《畫家和牧童》中，大畫家“戴嵩”的“戴”字是本課要會(huì)認(rèn)讀的生字，筆者從欣賞國畫入手，引出“戴嵩”。這個(gè)“戴”字，文中作姓氏之用，但它還可以表示一個(gè)動(dòng)作。時(shí)值冬天，筆者指著脖子里的圍巾說， “戴圍巾”，指著學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾說“戴紅領(lǐng)巾”，聰明的學(xué)生馬上說，還能“戴帽子”“戴手套”……

在字詞教學(xué)中，教師善于找到重難點(diǎn)，立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和低年級學(xué)生形象思維偏重的特點(diǎn)，注重教學(xué)的形象性，能在生動(dòng)有趣中化解難點(diǎn)，并有效落實(shí)了語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

2.豐富路徑，提升練寫質(zhì)量

低年級教材編寫上的一大特點(diǎn)就是關(guān)注了學(xué)生的模仿能力。在要求學(xué)生練說練寫句子時(shí)，總是先安排一個(gè)例句給予參照。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮例句、例段的導(dǎo)引作用，引導(dǎo)學(xué)生把握詞語句子的行走路徑，領(lǐng)悟詞句的運(yùn)用方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的遷移運(yùn)用，形成能力。

（1）抓住詞語，訓(xùn)練語言?！侗本┝疗饋砹恕返谌瘟攘葦?shù)字，除了讓學(xué)生領(lǐng)略各種燈的迷人，在講授時(shí)要把重點(diǎn)放在對“猶如”的理解和運(yùn)用上，在明白“猶如”是用在比喻句中，相當(dāng)于“好像”“仿佛”“好似”等詞語后，筆者讓他們仿照句子“一座座立交橋猶如道道彩虹”，來說說其他的燈。此時(shí)一石激起千層浪：“照明燈猶如地球明亮的眼睛?！薄安萜簾舄q如童話世界里公主脖子上的珍珠項(xiàng)鏈?！薄皣娙獰舄q如仙女灑下的七彩水珠?！薄?/p>

在學(xué)生大膽的想像中我們進(jìn)一步感受到了各種燈的華美和迷人，在腦海中勾畫出了五彩的圖畫，同時(shí)對“猶如”一詞的運(yùn)用進(jìn)行了強(qiáng)化練習(xí)和運(yùn)用。

（2）問題鋪墊，嘗試補(bǔ)白。人教版第一冊的《四季》是一首簡單有趣的兒童詩歌，詩中的“草芽、荷葉、谷穗、雪人”都是每個(gè)季節(jié)具有代表性的景物。在誦讀的基礎(chǔ)上，我們層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：還有哪些景物也是季節(jié)的代表呢？這些景物他們最大的特點(diǎn)是什么？他們又會(huì)對誰說呢？

三個(gè)問題討論之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)想像補(bǔ)白，“ ，它對 說：‘我是 ?！睂W(xué)生的創(chuàng)作五花八門：“桃花紅紅，它對白云說：‘我是春天?！瘲魅~飄飄，它對大地說：‘我是秋天?！薄?/p>

低年級學(xué)生，從字詞到句的運(yùn)用不是一蹴而就的，需要教師鋪設(shè)階石，這樣在由簡到難問題的鋪墊下，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)白，既符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，也完成了語言文字的訓(xùn)練。

（3）關(guān)注表達(dá)，仿寫創(chuàng)作。人教版第一冊《比尾巴》是一首問答式的兒童詩，這樣有情有趣又富有語言特色的兒童詩，是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好典范。雖然入學(xué)沒幾個(gè)月，但學(xué)生都是天生的詩人。筆者讓學(xué)生嘗試讓狐貍、燕子和老鼠也來加入比尾巴的隊(duì)伍?！罢l的尾巴粗？誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴好像大剪刀？狐貍的尾巴粗。老鼠的尾巴細(xì)。燕子的尾巴好像大剪刀?！惫P者相機(jī)把學(xué)生的創(chuàng)作打入PPT課件，署上作者名，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮不已，自己竟也能創(chuàng)作兒童詩，在這熱烈輕松的氛圍中，達(dá)到了語言文字的訓(xùn)練。

二、 豐富朗讀感悟，美化“語言”感受

漢字是音形義三重美感相結(jié)合的藝術(shù)，“語感”更是對漢字綜合性的理解和運(yùn)用。針對低年級學(xué)生，教師可以通過多種形式讀，引領(lǐng)學(xué)生在品味朗讀的同時(shí)，增強(qiáng)語言文字的可感性，用有聲語言體會(huì)語言文字的內(nèi)涵，在潛移默化中提高語言運(yùn)用能力。

1.范讀，在潛移默化中領(lǐng)略語音感

語音感是語感中一個(gè)重要的元素，它不僅是指正確地朗讀語言，還包括對語言朗讀時(shí)語氣輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的把握。對于低年級學(xué)生來說，語音感還沒有形成，他對語音感更直接的感受來自于教師的言語。

不同基調(diào)的文章需要不同的語氣來表現(xiàn)，如《快樂的節(jié)日》《棉鞋里的陽光》等課文需要用熱烈、上揚(yáng)的語氣來讓聽者感受到積極、和諧的情感，而《王二小》就需要用低沉、遲緩的語氣來表達(dá)對王二小的惋惜和敬佩。即使同一篇文章中也需要不同的語氣來表現(xiàn)，比如在人教版第二冊的《小壁虎借尾巴》中有小壁虎、小魚姐姐、老牛、燕子和壁虎媽媽這5個(gè)角色，在泛讀中，筆者用不同的音色去讀不同的角色說的話，學(xué)生聽得津津有味，這樣一來，學(xué)生直觀形象地感受到了閱讀可以賦予文字生命，接下來的分角色朗讀中，班級里面就出現(xiàn)了溫柔的媽媽、天真的小壁虎、親切的小魚姐姐和粗聲粗氣的老牛等形象。

在某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師對于語感的敏銳度是十分重要的，聲情并茂的示范讀，學(xué)生可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情和情感，感受到語言文字的魅力，從而達(dá)成語言文字的訓(xùn)練。

2.悟讀，在字里行間領(lǐng)略語意感

低年級教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)真朗讀，對語言文字有了一定的了解后，加上教師恰到好處的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生捕捉到語言文字中的信息，在教師的言語中幫助學(xué)生一起進(jìn)行內(nèi)心勾畫。

在教授人教版第四冊《泉水》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到火紅的杜鵑出現(xiàn)在清澈的泉水中時(shí)，通過感受創(chuàng)意朗讀，我們的心跟隨著泉水感受了溫暖和幸福。筆者通過“這是一股怎樣的泉水？”“在這面明亮的大鏡子里，你看到了什么？”“這火一樣的杜鵑花也看到了自己美麗的身影，從此她——”三個(gè)問題進(jìn)行追問，學(xué)生透過字里行間，讀出了“我仿佛看到杜鵑花在大鏡子前搖擺著自己漂亮的身子，很高興。”“我仿佛看到這美麗的杜鵑花在鏡子前梳妝打扮，她發(fā)現(xiàn)自己是這樣的迷人！”“我仿佛看到這熱情的杜鵑花在盡情地享受美好的時(shí)光，因?yàn)橐磺卸己苊利悾　?/p>

3.表演，在眉宇之間領(lǐng)略語情感

低年級學(xué)生往往讀字不認(rèn)字，讀文不悟文，有時(shí)聲音響亮可表情僵硬，不知所云，是典型的“小和尚”。要想通過“讀”來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語感的訓(xùn)練，就要把“讀出聲音”與對語言的理解和情感的體味結(jié)合起來，使學(xué)生用心感受作者的情感，在心靈上產(chǎn)生共鳴。

在講授人教版第二冊《黃山奇石》一課時(shí)，從朗讀題目開始，就突出一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生帶著“獵奇”的心去看一看黃山的巨石，“好奇”的眼去瞧一瞧黃山的巨石，“驚奇”的語氣去讀一讀黃山的巨石，有的學(xué)生瞪大了眼睛，有的似乎難以置信地?fù)u著頭，還有的躍躍欲試真想馬上去黃山親身體驗(yàn)一番。

通過表情朗讀，能使學(xué)生告別“走馬觀花”式的讀，通過咀嚼關(guān)鍵詞句，在理解句子，體會(huì)作者情感后，全身心地用朗讀來傳情達(dá)意，在實(shí)現(xiàn)表情朗讀的過程中，同步實(shí)現(xiàn)對語言文字的感悟。

三、 創(chuàng)設(shè)想像情境，豐富“語用”經(jīng)驗(yàn)

語言文字作為一種交流的工具，其核心就是語言運(yùn)用能力。低年級學(xué)生雖然有交流的欲望，但并不善于自主地將已有的生活體驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)，往往想說而無話可說、無從說起?？紤]到這一特點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具體的情境，喚醒學(xué)生各方面的體驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)有的放矢，從而豐富語用經(jīng)驗(yàn)。

1.邊讀邊想像，拓寬語言思維

很多詞語，都有很強(qiáng)的畫面感，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在邊讀邊想像中落實(shí)說話訓(xùn)練。

人教版第二冊《識字3》這首對對子歌中“鳥語花香、和風(fēng)細(xì)雨、萬紫千紅、山清水秀”這幾個(gè)四字詞語，就是帶有強(qiáng)畫面感的詞語。筆者引領(lǐng)學(xué)生乘上想像的翅膀，自己就是一只快樂的鳥兒，張開翅膀，輕輕地飛呀飛，大自然好美呀，各種各樣的花開了。通過“小鳥你看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？你們在做什么？”四個(gè)問題，讓學(xué)生讀出藏在“鳥語花香”一詞后面的“桃花開了，櫻花開了，杜鵑花開了。小伙伴們聞到了香香甜甜的味道。在花間在枝頭飛翔、賞花、開音樂會(huì)”的畫面感。

邊讀邊想像，通過“你看到了什么”“聞到了什么”“聽到了什么”，讓學(xué)生將詞語讀出畫面感。學(xué)生思考的角度廣了，思維拓寬了，自然有話可說，語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)也豐富了。

2.冥想勾畫，突破語言抽象性

中國的語言文字很多時(shí)候是抽象的，對于低年級的學(xué)生來說，將抽象的語言文字形象化，進(jìn)行心靈的冥想勾畫可以起到一定的效果。

人教版第三冊《清澈的湖水》中的“山石趣”學(xué)生是能體會(huì)到的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生看過奇形怪狀的山石，但“湖水清”這個(gè)“清”字，怕是我們學(xué)生體會(huì)不出來的，這個(gè)“清”字，帶有很強(qiáng)的抽象性。

筆者嘗試運(yùn)用了冥想勾畫：在班得瑞《清晨》的輕音樂下，讓學(xué)生緩緩地想：此時(shí)，你就坐在游船上，湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有一座又一座連綿不斷的山峰。你與湖水貼得那么近，一低頭，你都能看到水中游來游去的魚兒，還能看到湖底的沙石。而頭上的藍(lán)天、白云又如此的清晰。這樣的湖水，真是——清澈見底。

學(xué)生慢慢地睜開雙眼，當(dāng)我再出示“湖水真清啊，清得 ”的練習(xí)時(shí)，學(xué)生突破了難點(diǎn)，有話可說了：

“湖水真清啊，清得看得見游動(dòng)的小魚?！?/p>

“湖水真清啊，清得看得見湖底的沙石?！?/p>

“湖水真清啊，清得看得見藍(lán)天白云。”

“湖水真清啊，清得看得見周圍的山峰?！?/p>

總之，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。在低年級語文教學(xué)中，教師既要考慮符合語言文字本身的規(guī)律，又要把握年段特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的承受能力、情感和喜好等，重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，提升言語技能，從而真正提高語文素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯：陳國慶】