戚成林

（本課選自蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)。）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這是筆者面向“2014國(guó)培計(jì)劃青海省初中語(yǔ)文骨干教師研修班”學(xué)員開(kāi)設(shè)研究課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)贏得了大家的認(rèn)可，許多老師認(rèn)為本節(jié)課角度新，挖掘深，有文學(xué)味。我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要有以下一些考慮：

一、精選切入角度，讀出真情真味

通過(guò)閱讀《最后一課》，學(xué)生粗略感受文字中流淌的 “愛(ài)國(guó)情懷”幾乎沒(méi)有難度。但是“愛(ài)國(guó)情懷”有很多類型、很多表現(xiàn)方式，我認(rèn)為通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有讀透亡國(guó)奴的“痛楚”，才能真正搖動(dòng)心旌，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到情感的升華。因此，我把“可憐”定為切入文本的關(guān)鍵詞，既緊扣文本，又富有張力，為學(xué)生與文本深入對(duì)話架設(shè)了橋梁。

二、抓住主要矛盾，教出文體特征

小說(shuō)教學(xué)，要充分關(guān)注“三要素”，因?yàn)椤罢Z(yǔ)篇樣式是最大的語(yǔ)言形式”。在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“文本信息搶答”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫學(xué)生梳理了小說(shuō)的環(huán)境、情節(jié)等信息。而在用時(shí)最多的課堂探究、拓展討論部分，則緊緊圍繞小說(shuō)的核心要素——人物形象的分析展開(kāi)。

三、重視語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)閱讀策略

在解讀文本的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“把大問(wèn)題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問(wèn)題”這樣一個(gè)文本細(xì)讀的策略性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此外，我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用咬文嚼字、深情朗讀、文本補(bǔ)白等文本細(xì)讀的方法深入文本，致力于讓學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”。

【教學(xué)目標(biāo)】

抓住人物描寫(xiě)的文字來(lái)分析人物形象;學(xué)習(xí)運(yùn)用“把大問(wèn)題拆解成小問(wèn)題”逐層突破的方法;理解小說(shuō)所表現(xiàn)的亡國(guó)之痛和愛(ài)國(guó)情感。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

教師直接切入，并板書(shū)課題、文體、作者。

二、課堂熱身：檢查預(yù)習(xí)情況

（一）熱身活動(dòng)1：基礎(chǔ)知識(shí)搶答，給加點(diǎn)字注音

挾著 ? 郝叟 ? ?鑰匙 ? 祈禱 ? 懊悔

哽住 ? 思量 ? 字帖 ? ?寧可

（二）熱身活動(dòng)2：文本信息搶答，梳理敘事要素

1. 故事發(fā)生的地點(diǎn)在 ? ? ? ?，時(shí)間是 ? ? ? 。

2. “最后一課”是一節(jié)課嗎？為什么稱之為“最后一課”？

3. 這篇小說(shuō)是按照 ? ? ? 、 ? ? ? 、 ? ? ? ? 的時(shí)間順序來(lái)安排情節(jié)的，故事情節(jié)的高潮是 ? ? ? ? ? ?。

4. 這篇小說(shuō)用的是第 ? ? ? ? ? ? ?人稱，故事的敘述者是 ? ? ? ? ? ? 。

5. “最后一課”的執(zhí)教者是 ? ? ? ? ? ?。

6. “最后一課”的課堂里還坐著哪些人？他們?yōu)槭裁磥?lái)到課堂上？

三、課堂探究：觸摸痛點(diǎn)，感受亡國(guó)奴的“可憐”

（一）話題引入

1. 這篇小說(shuō)的敘述者、最后一課的執(zhí)教者、課堂上坐著的人，他們有一個(gè)什么共同的身份？（生答后，師板書(shū)：亡國(guó)奴。）

2. 老師在讀這篇小說(shuō)的時(shí)候，心靈被小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)深深觸痛。讓我們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，讀一讀投影上的這幾個(gè)句子：

◎他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?？蓱z的人！

◎這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

◎可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

◎不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。

3. 明確課堂探究任務(wù)：觸摸痛點(diǎn)，感受亡國(guó)奴的“可憐”。

（二）探究活動(dòng)1：體會(huì)韓麥爾先生的“可憐”

1. 學(xué)法指導(dǎo)：讓我們一起走進(jìn)文本，聊聊韓麥爾先生的“可憐”。這是一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，可能有的同學(xué)不知道從哪里入手。今天，老師教給你們一種方法（投影：把大問(wèn)題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問(wèn)題）。我們弄懂了一組相關(guān)的小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎刃而解了。我先示范一下，把“體會(huì)韓麥爾先生的‘可憐”這個(gè)大問(wèn)題，拆成以下的小問(wèn)題：

①韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？你是從哪些語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)的？

②禁止教法語(yǔ)對(duì)于韓麥爾先生而言意味著什么？

2. 合作探究以上問(wèn)題。

學(xué)習(xí)流程：學(xué)生帶著問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)在課本上圈點(diǎn)批注，獨(dú)立探究→四人小組交流自主探究的成果，準(zhǔn)備展示→小組展示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，老師小結(jié)，給出自己的理解：

①韓麥爾先生其實(shí)只是一個(gè)“普通人”：他是普普通通的老師，平平淡淡地工作了40年;他也有弱點(diǎn)，不大管得住孩子，有時(shí)還“玩忽職守”，為自己釣魚(yú)讓孩子們放假……然而，國(guó)土淪喪，禁止教法語(yǔ)的殖民行動(dòng)讓他變成了“愛(ài)國(guó)者”，這從他上最后一課的虔誠(chéng)態(tài)度（從衣著描寫(xiě)中可見(jiàn)）、對(duì)自己的深刻反省、對(duì)孩子們的同情與不舍、對(duì)鎮(zhèn)上人的直言忠告、對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)等許多細(xì)節(jié)中可以看出。endprint

②禁止教法語(yǔ)對(duì)韓麥爾先生意味著：失去生活了40年的家園，失去熱愛(ài)的法語(yǔ)教學(xué)工作，失去祖國(guó)的懷抱。

3. 賞析小說(shuō)高潮：一紙禁令，改變了韓麥爾先生的生活甚至是人生，痛楚之情流淌在字里行間，特別是文章的高潮部分。接下來(lái)讓我們把目光聚焦到情節(jié)的高潮部分——下課情景。

投影問(wèn)題：最打動(dòng)你的句子是什么？請(qǐng)加以分析，并有感情地朗讀。

學(xué)習(xí)流程：學(xué)生自由發(fā)言，師生共同完善，并揣摩、指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下句子：

◎韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。（動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，要讀出對(duì)韓麥爾先生的同情和尊敬。）

◎“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”（語(yǔ)言描寫(xiě)，要讀出哽咽，讀好兩個(gè)破折號(hào)。）

◎他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”（動(dòng)作描寫(xiě)，要讀好“使出全身力量”，恨敵人，愛(ài)法語(yǔ)，充滿期待的力量感。）

◎“散學(xué)了，你們走吧?！?（虛寫(xiě)動(dòng)作，要讀出不愿說(shuō)、無(wú)力說(shuō)，卻又不得不面對(duì)的痛楚、蒼涼。）

（三）探究活動(dòng)2：體會(huì)小弗朗士的“可憐”

1. 明確任務(wù)：遷移運(yùn)用“把大問(wèn)題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問(wèn)題”的方法，聊聊小弗朗士的“可憐”。

2. 學(xué)習(xí)流程：獨(dú)立思考探究→四人小組交流，做好展示準(zhǔn)備→小組展示（穿插朗讀指導(dǎo)），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：上最后一課之前，小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？在最后一課上，小弗郎士有什么變化？禁教法語(yǔ)對(duì)小弗郎士意味著什么？

3. 教師相機(jī)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)此文的認(rèn)識(shí)。

①重點(diǎn)關(guān)注一組心理描寫(xiě)的句子，在學(xué)生交流過(guò)程中引入、分析。

◎我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！

◎想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。

◎天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

◎真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。

◎這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

◎屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

②明確：禁教法語(yǔ)對(duì)小弗郎士意味著失去童年的無(wú)憂無(wú)慮，失去學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自由權(quán)利。

③借助“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”延伸討論：可憐的僅僅是亡國(guó)奴嗎？這一課真的會(huì)是“最后一次法語(yǔ)課”嗎？討論明確：

A.侵略者妄圖用禁教母語(yǔ)，鉗制亡國(guó)者的思想、割斷亡國(guó)者的文化血脈，這種舉動(dòng)是徒勞的，從某種意義上說(shuō)，他們也沉湎在必將失敗的妄想里而不自知，也是可笑、可憐的。

B.這一課，形式上也許是“最后一課”，但這一課不會(huì)是阿爾薩斯人學(xué)習(xí)法語(yǔ)的終點(diǎn)，而會(huì)激起阿爾薩斯人對(duì)法語(yǔ)更深厚的情感、更自覺(jué)的學(xué)習(xí)熱情……

四、拓展討論：深化對(duì)課文的理解

（一）創(chuàng)意表達(dá)，課文補(bǔ)白

1. 任務(wù)呈現(xiàn)：如果在這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前，韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)角色，以他的身份說(shuō)一句話。

2. 角度提示：備選角色——小弗郎士、郝叟老頭兒、從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、從前的郵遞員、初級(jí)班的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)……

3. 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)補(bǔ)白的話之后自由交流，老師相機(jī)深化指導(dǎo)。（關(guān)鍵詞：感謝、愧悔、寬慰、決心……）

（二）揣摩用意，領(lǐng)會(huì)文本的獨(dú)特構(gòu)思

1.任務(wù)呈現(xiàn)：作者為什么選擇一群普通人來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)主題？這樣寫(xiě)有什么特別的價(jià)值？

2.組織討論，教師相機(jī)給出參考意見(jiàn)：以普通人作為小說(shuō)人物，意在表明愛(ài)國(guó)是每個(gè)人的義務(wù)和權(quán)利，“位卑未敢忘憂國(guó)”是一種可貴的品質(zhì)，只要心懷這份神圣的情感，任何人都可以走向崇高。

五、類文推薦，布置作業(yè)

課外閱讀鄭振鐸的《最后一課》，并與本課的內(nèi)容結(jié)合，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)都德《最后一課》的感受，150字左右。endprint