崔 競（鎮(zhèn)江高等專科學校 旅游學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

高職院校的“移動微學習”教學應用模式研究與展望
——以旅游英語課為例

崔 競
（鎮(zhèn)江高等專科學校 旅游學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

“移動微學習”是高職院校正在興起的教學應用模式。以旅游英語課為例，高職院校的英語教學可以充分利用“移動微學習”在學習者、學習內(nèi)容以及學習環(huán)境等方面的優(yōu)勢，建立起移動微學習輔助教學的一般應用模式，從而改善教學現(xiàn)狀，使得教師的教學科技化、生活化，學生的學習彈性個性化，教學模式系統(tǒng)化、多元化，教學方法協(xié)同而情感化。

移動微學習；高職教學；應用模式；旅游英語課

網(wǎng)絡科技的日新月異正改變著人與人、人與物之間信息交流的模式與樣態(tài)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、便攜智能終端和云計算三大核心技術的迅猛發(fā)展，人們已進入以短小精練、即時傳播為特征的“微時代”。自2004年奧地利專家林德（Lindner）提出“微學習”的概念后，國內(nèi)學者開始逐步研究“微學習” “移動學習”等相關新式學習形態(tài)?！耙苿游W習”的應用主要集中于學校教育、成人教育、在職培訓等領域，尤其是在外語學習方面[1]。現(xiàn)代信息技術的強大支持為教學模式變革營造著良好的外部環(huán)境，并注入不竭的內(nèi)在動力，而“移動微學習”無疑為高職院校師生打開了新窗口。因此，研究高職院校“移動微學習”教學應用模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“移動微學習”的涵義與特征

（一）“移動微學習”的概念界定

（二）“移動微學習”的特征描述

區(qū)別于傳統(tǒng)的學習形態(tài)，“移動微學習”利用現(xiàn)代化高科技媒介，充分發(fā)揮“微學習”和“移動學習”的優(yōu)勢，對學習者、學習內(nèi)容和學習環(huán)境都有嶄新的詮釋。它的特征可歸納為四個方面：

1.大眾性、普及化

一般而言，學生是學習的主體。然而，微時代背景下，學習活動的主體范圍在無限擴張。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與智能終端的不斷升級，“移動微學習”的學習者會延展到具有不同教育與職業(yè)背景、不同年齡層次的社會各階層人群。學習者不再局限于校園，“移動微學習”呈現(xiàn)出大眾化、普及化的趨勢。

2.微型性、碎片化

偌大世界，“微”字主導?！耙苿游W習”的實現(xiàn)依靠便攜智能設備和應用軟件等媒介，其學習內(nèi)容是經(jīng)過重新組織、整合的許多細微、片段式的知識。在微環(huán)境中，一張圖片、一條短信、一段視頻、一支歌曲都可能成為人們關注的焦點；學習場所、時間也不固定，在車站、旅途等任意短暫而“碎片化”的“微時間”都能利用，以滿足學習者獲取信息的需求。

其中，Pr為接收到的能量；Pt為發(fā)送的能量；λ為傳輸?shù)男盘柕牟ㄩL；r為路徑衰減因子；h為天線高度；η為地面反射系數(shù)；d為節(jié)點間的距離.然后計算接收到的信號的信噪比.

3.即時性、泛在性

“移動微學習”提倡學習隨時隨地、無處不在，強調(diào)泛在學習的特點，即學習者廣泛、學習時間地點靈活自由、學習方式即時便捷，也就是“4A”學習理論，指任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）以任何方式（Any style）學習。教學雙方、學習者之間皆可借助微學習媒介討論學習內(nèi)容，展開多種多樣的實時交流和互動活動。

4.豐富性、輕松性

學習者能夠獲得文字、圖片、音頻、視頻等各種不同的微型信息資源，在自由靈活的微情境中，擺脫傳統(tǒng)學習的束縛和思想負擔，輕松、自主地選擇所需知識，同時參與社會群體互動，使學習轉變?yōu)橐环N令人愉悅的體驗[2]。

二、“移動微學習”在高職旅游英語課程中的教學應用模式

（一）高職旅游英語課程教學現(xiàn)狀

旅游英語是一門理論與實踐相結合的專業(yè)基礎課程，必須突出對行業(yè)英語知識的理解及應用、職業(yè)情感和文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面的要求。伴隨教改的深入，相關教師在教材研究、學情分析、課程實施與評價等方面作出了很多努力，但實際教學中仍存在諸多問題。以鎮(zhèn)江高專旅游英語專業(yè)新生為例，由于該專業(yè)學生注冊入學，對高考成績的要求較低，因而學生的英語基礎普遍薄弱。這給教師實施教學帶來了因難。雖然選用的是優(yōu)質(zhì)教材，可是學生的接受能力有限。課堂教學中，教師只能側重于基本知識的傳授并加強技能訓練，多采取以教師為主導的“填鴨式”教學方法，用粉筆、黑板、課本和PPT演示來講解大量的詞匯、語法、句子和篇章，重復機械地讓學生練習，缺乏差異化或者“一對一”的輔導，而學生處于“集體被灌輸” “被學習”的狀態(tài)，學習興趣低、效果不佳，常常事倍功半?？菰飭握{(diào)的學習抑制了學生的創(chuàng)新思維，傾向語言能力的培養(yǎng)勢必減弱文化素養(yǎng)的提升，這些不僅違背該課程設置的初衷，也與當前的社會需求嚴重脫節(jié)。

（二）應用“移動微學習”的客觀條件

如今，大學生們的日常生活離不開網(wǎng)絡。智能手機及其附帶的QQ、微博、微信等即時通訊軟件深受學生青睞。較流行的即時通訊工具功能強大且完全免費，此外，移動運營商還推出了多種優(yōu)惠套餐供學生選擇，保證足夠的上網(wǎng)流量。通過對鎮(zhèn)江高專旅游英語專業(yè)學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生都擁有智能手機，并且開通QQ及各種無線上網(wǎng)功能，分別有93%和97%的人頻繁使用微博與微信。青年學生善于利用新興媒體交流工具，享受科技帶來的便捷。在網(wǎng)絡全覆蓋的校園里，通過QQ、微信來接收或發(fā)送文字、語音、圖片、視頻等進行交流已然成了他們不可或缺的生活方式。目前，旅游英語專業(yè)學生都加入了班主任建立的班級QQ群，利用群系統(tǒng)來收發(fā)通知、信息，這就為教師引導、學生參與“移動微學習”創(chuàng)造了良好的客觀條件。

（三）高職旅游英語課“移動微學習”應用模式

“移動微學習”網(wǎng)絡平臺，主要基于設置QQ和微信“微學習”群以及微信公眾號等方式。高職旅游英語課可以利用這類即時通訊軟件編輯并推送文字、圖片、語音及視頻。圖1展示了“移動微學習”應用于高職旅游英語課的一般模式。首先，教師在微學習網(wǎng)絡平臺上公布單元學習的“微目標”，向?qū)W生表明此單元學習的重點和難點，指出學習方向；其次，教師圍繞這個目標傳播適宜的“微資源”，分配“微任務”給學生?！拔①Y源”的內(nèi)容涉及旅游行業(yè)資訊、背景知識介紹、旅游英語聽說音頻視頻材料、旅游英語詞匯小庫、旅游英語應用文范例等，從“重主題、愛文化、多啟發(fā)”的角度，融合任務式、情境式方法來協(xié)助學生學習?！拔⑷蝿铡钡脑O計強調(diào)技能的訓練，布置學生用短文、視頻、音頻等形式完成并提交給教師。在獲取教師發(fā)布的信息資源后，學生可隨時隨地自主學習，有目的、有針對性地深化知識、強化技能。學習過程中，教師可選擇有責任心的班干部來監(jiān)督學生參與微學習的狀態(tài)，同時向該班干部定期了解情況。學生個體學習后產(chǎn)生的反饋大致分兩種：一是微任務的完成，二是學習的疑難問題和討論。通過“移動微學習”平臺，師生之間、學生之間可互動交流。手機QQ、微信都支持語音發(fā)送和錄音、視頻等功能，節(jié)省了冗長的文字編輯的時間，既方便溝通又提高了效率。教師對學生任務的完成情況、疑難話題及時給予文字或直接語音的“微評價”，一對一地指導學生，讓學生反思總結，進而更好地掌握所學，投入下一輪的自我學習中去。

圖1 旅游英語課“移動微學習”的一般應用模式

作為傳統(tǒng)課堂教學的延展，“移動微學習”對現(xiàn)階段的高職院校教學是一種有益的教學輔助模式。推廣“移動微學習”后，學生將成為整個學習活動的主角，以自主學習、總結反思為基本任務；而教師則從直面教學對象轉變到通過網(wǎng)絡平臺與學生在線交流，以引導、指導學生的“移動微學習”為主要工作。因此，教師可依照實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，適當減少課堂教學量，增加并多鼓勵學生采取“移動微學習”方式進行相關專業(yè)課程的學習。例如旅游英語課的Food and Beverage（《餐飲服務》）這一單元的“移動微學習”模式應用：第一步，教師發(fā)布重點學習餐飲基本英文詞匯與表達、中西餐文化的“微目標”；第二步，教師根據(jù)目標傳播相關旅游英語模塊的“微資源”，包括中國八大菜系、英美飲食習俗、烹飪常用詞匯、酒水常用說法、中西餐廳服務禮儀視頻等，而“微任務”可讓學生完成餐飲服務情景對話、預訂函的書寫，涵蓋了對旅游英語聽說讀寫的基本功訓練；第三步，學生隨時開始自主學習，獲取豐富的餐飲類專業(yè)信息，通過無線網(wǎng)絡平臺展開師生討論、解決疑難，同時完成并提交規(guī)定的文字、音頻、視頻“微任務”來強化自學，最后在接收到教師的“微評價”后總結不足之處。整個“移動微學習”過程里，指定的班干部要從班級學生反饋的“任務完成”和“疑難討論”環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)督。

三、高職院校的“移動微學習”教學應用模式展望

（一）“移動微學習”實踐的積極意義

“移動微學習”在高職院校的實踐將顛覆以往“教師為中心”的教學舊模式，突破師生只能面對面交流的限制[3]，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生運用最熟悉又喜愛的通訊設備、軟件暢游網(wǎng)絡，隨時隨地感受自主學習帶來的便捷和快樂，激發(fā)了學習的興趣與熱情，增強了實際應用專業(yè)知識與技能的效果，建立起了學習中“學生為主體”、指導中“教師為主導”的新模式[4]。其積極意義主要表現(xiàn)在：

1.教學的科技化、生活化

“移動微學習”的教學模式迎合了高職學生的愛好和特點，采取高科技手段即時地提供了海量精選的學習內(nèi)容，在時空上延展傳統(tǒng)課堂教學，契合學生實際，為學生自我學習奠定了良好的基礎。

2.學習的彈性化、個性化

由于“移動微學習”的優(yōu)勢，學生能夠自我調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，免于課堂的限制，按照各自學習現(xiàn)狀和接受能力，對知識點與技能項目持續(xù)深入地鞏固。學生靈活掌控學習時間、地點及內(nèi)容，針對自身薄弱環(huán)節(jié)各個突破，提升解決問題的能力，滿足實際學習需求，真正彰顯“學生為主體”的教學特征。

3.模式的系統(tǒng)化、多元化

“移動微學習”環(huán)境中，教師通過網(wǎng)絡平臺推送豐富的專業(yè)信息資源，以微型模塊方式驅(qū)動，利用文字、語音、音頻、視頻等多種方式有機整合教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價。學生同步利用平臺的強大功能向教師即時（及時）地反饋自主學習狀況，教師進行有差異地指導，幫助學生自學。[5]

4.方法的協(xié)同化、情感化

“移動微學習”平臺更好地融合了師生、學生之間的互動與協(xié)同，雖遠離教室，卻感覺師生近在咫尺。學生自主學習，教師隨時指導，大家在“移動微學習”環(huán)境里盡情地溝通學習心得、交流思想，極大地彌補了傳統(tǒng)教學模式中存在的情感缺陷，潛移默化中增進了師生情誼。

（二）“移動微學習”實踐的局限性

“移動微學習”應用模式具備傳統(tǒng)教學模式不可比擬的諸多優(yōu)勢，但也存在一些問題：學生個體的主觀能動性、自覺性有強有弱，教師設計微學習資源的能力有大有小，“移動微學習”過程控制和微評價體系應以何為標準，等等。從學生角度來看，個體主觀上存在的差異一定程度上會直接影響“移動微學習”的實施進程與作用，尤其面對高職院校各專業(yè)學生群體的不同學情，如何有效推廣這種新型教學模式還有待論證與研究。從教師角度來看，單單收集并確定“移動微學習”的資源這項工作，可能就需要比以往課堂教學備課投入更多的時間與精力。同時，教師脫離了傳統(tǒng)課堂是否還能對學生實行有效監(jiān)督，以及發(fā)布的微學習資源能否達到預期目標，這些問題都會影響“移動微學習”能否順利實現(xiàn)。

四、結語

當前，國內(nèi)“移動微學習”的發(fā)展尚處于初級探索階段，以理論研究為主，其應用并未普及。高職院校的教學已十分重視向微型移動學習模式的轉變，正不斷完善包括知識體系化、基礎環(huán)境、學習服務在內(nèi)的建設工作。盡管高職校園未大規(guī)模地實施“移動微學習”教學模式，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和智能終端的迅猛發(fā)展，“移動微學習”必將成為高職教育一種必要的輔助教學手段[6]。在這種新興的教學應用中，高職院校傳統(tǒng)機械的教學方式將得以解放，陳舊單一的課堂形式將向著現(xiàn)代網(wǎng)絡化轉變。

總之，“移動微學習”模式的運用不僅可以培養(yǎng)學生自我學習專業(yè)知識的能力，優(yōu)化專業(yè)課程的教學手段，改善學生學習效果，而且加快，高職院校教學改革的步伐。

[1]張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現(xiàn)狀與未來[J].中國電化教育，2013（11）：12-20.

[2]陳嬌.“指尖上的對話”——微信軟件在高職英語教學中的應用研究[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2014，15（4）：200-201.

[3]方文林.微信公眾平臺在高職院校教學中的應用研究——以旅游策劃課為例[J].職業(yè)，2014（33）：37-39.

[4]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

[5]崔媛.基于移動微學習的高職英語教學策略[J].海外英語，2014（19）：15-17.

[6]蒙偉偉.微信在高職英語第二課堂中的應用初探——以浙江廣廈建設職業(yè)技術學院為例[J].科技資訊，2013（25）：202-203.

[7]丁鵬飛.基于職業(yè)能力的旅游高職計算機教學資源庫建設[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2014，25（4）：93-95.

（責任編輯：施建平）

The Study and Prospects of Practical “M-learning” Mode in Vocational Colleges: A Case Study of Tourist English

CUI Jing
(Tourism Department, Zhenjiang College, Zhenjiang 212000, China)

“M-learning” is thriving in terms of practical teaching model in vocational colleges. With the example of tourist English, the general “M-learning” teaching mode is designed by making full use of M-learning’s advantages for learners, contents and circumstances, so as to improve the current teaching situation while making teaching practice technological and life-oriented, learning practice flexible and individual, teaching mode systematic and diverse as well as teaching methods collaborative and communicative.

M-learning；vocational college teaching；practical mode；tourist English

G718.5

A

1008-7931（2015）03-0082-04

2015-02-13

崔 競（1980—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士，研究方向：旅游管理與旅游英語教學。