□ 常思亮 何維雄

研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型的構(gòu)建及其應(yīng)用
——對(duì)湖南省屬重點(diǎn)高校的實(shí)證分析

□ 常思亮 何維雄

從規(guī)模、速度和效率三個(gè)維度設(shè)計(jì)了研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，利用指數(shù)方法和預(yù)警方法構(gòu)建了研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型，應(yīng)用該模型對(duì)2009～2013年湖南省屬重點(diǎn)高校進(jìn)行實(shí)證分析。結(jié)果表明：湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量水平具有階梯性和相對(duì)穩(wěn)定性的特征；其質(zhì)量提升的過程同時(shí)也是各高校間競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的過程；均衡而有特色是高水平研究生教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)。根據(jù)結(jié)果提出加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)預(yù)警，鼓勵(lì)高校間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建各有特色的質(zhì)量保證和監(jiān)督協(xié)同機(jī)制等提高湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平的建議。

研究生教育質(zhì)量；指數(shù)；預(yù)警

近年來，隨著研究生教育的迅速發(fā)展，我國(guó)研究生教育總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，其數(shù)量增長(zhǎng)和質(zhì)量提高之間的矛盾日益凸顯，如何有效評(píng)估和穩(wěn)步提高研究生教育質(zhì)量成為我國(guó)研究生教育改革的核心任務(wù)之一。然而，國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，基本上是針對(duì)個(gè)別高?；蛘吣硞€(gè)學(xué)科進(jìn)行的，并且大多集中于質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，缺乏運(yùn)用具體評(píng)價(jià)方法對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。因此，設(shè)計(jì)并應(yīng)用有效的方法評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量，對(duì)完善我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和深化我國(guó)研究生教育改革具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文嘗試從定量研究的角度，構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用指數(shù)測(cè)算方法和預(yù)警燈號(hào)法，設(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型，對(duì)2009～2013年湖南省屬重點(diǎn)高校進(jìn)行實(shí)證分析，并根據(jù)實(shí)證結(jié)果，提出提高其研究生教育質(zhì)量的建議。

一、研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型構(gòu)建

研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型是通過利用指數(shù)測(cè)算方法對(duì)研究生教育質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行指數(shù)測(cè)算，得到研究生教育質(zhì)量指數(shù)，再利用預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)，對(duì)質(zhì)量指數(shù)進(jìn)行警情分析，從而綜合、直觀地表征研究生教育質(zhì)量水平和狀態(tài)的一套評(píng)估模型。其主要優(yōu)點(diǎn)在于：通過指數(shù)測(cè)算方法可以將一系列復(fù)雜的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成易于理解和掌握的形式，簡(jiǎn)明直觀地反映出研究生教育的質(zhì)量水平[1](P79)。同時(shí)，通過預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)對(duì)質(zhì)量指數(shù)進(jìn)行連續(xù)警情分析，判定各高校研究生教育質(zhì)量的預(yù)警情況和警情變化情況，可以更加清晰地反映各高校研究生教育質(zhì)量的變化規(guī)律以及在整體中的相對(duì)情況。該模型由質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、指數(shù)測(cè)算方法和預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)三部分構(gòu)成。

1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

研究生教育質(zhì)量涉及研究生教育活動(dòng)的方方面面，評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量應(yīng)該綜合考慮多方面的因素。選取能夠最大程度表征研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是保證評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、準(zhǔn)確的前提。

（1）設(shè)計(jì)的原則。研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本原則有：①全面與重點(diǎn)相結(jié)合。研究生教育質(zhì)量受到內(nèi)外部諸多因素的影響，構(gòu)建指標(biāo)體系應(yīng)該全面系統(tǒng)地考慮所有影響因素，使指標(biāo)體系能夠涵蓋研究生教育質(zhì)量的基本特征，同時(shí)也要有意識(shí)地抓住主要矛盾，抓住反映研究生教育質(zhì)量本質(zhì)和特性的關(guān)鍵性指標(biāo)。②規(guī)模、效率與速度指標(biāo)相結(jié)合。研究生教育質(zhì)量的提高，不僅包含研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大、發(fā)展速度的加快，研究生教育發(fā)展效率的提升也是應(yīng)有之義。在評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量時(shí)，既要通過規(guī)模指標(biāo)來反映研究生教育發(fā)展的現(xiàn)有規(guī)模和基礎(chǔ)，也要通過發(fā)展速度指標(biāo)來反映現(xiàn)行發(fā)展速度，還要通過效率指標(biāo)來反映研究生教育發(fā)展的效率和效益，三者不可偏廢。③投入質(zhì)量與產(chǎn)出質(zhì)量相結(jié)合。研究生教育投入是研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而研究生教育產(chǎn)出則是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的重要表征。構(gòu)建研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要考慮投入指標(biāo)，也要考慮產(chǎn)出指標(biāo)，同時(shí)還要考慮投入與產(chǎn)出之比，兼顧投入質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量。④可比性和可行性原則?？杀刃灾傅氖侵笜?biāo)體系能夠在不同的時(shí)空范圍內(nèi)使用，最終的測(cè)評(píng)結(jié)果不受學(xué)校類別和屬性的限制；可行性則是指要考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性和穩(wěn)定性，也要盡量避免因指標(biāo)過多或者部分指標(biāo)測(cè)算方法過難而導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作難以進(jìn)行。

（2）指標(biāo)的選取。按照指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則，在分析和參考相關(guān)文獻(xiàn)[2][3][4]的基礎(chǔ)上，本文從規(guī)模指標(biāo)、效率指標(biāo)和速度指標(biāo)三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：①規(guī)模指標(biāo)。用于反映研究生教育發(fā)展的規(guī)?，F(xiàn)狀和水平，包括導(dǎo)師數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)、培養(yǎng)研究生數(shù)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)和優(yōu)秀學(xué)位論文數(shù)。②效率指標(biāo)。用于反映研究生教育的發(fā)展效率，即研究生教育的投入產(chǎn)出情況，包括生師比、生均科研經(jīng)費(fèi)、就業(yè)率、生均學(xué)術(shù)論文數(shù)和學(xué)位論文抽檢優(yōu)良率。③速度指標(biāo)。用于反映研究生教育在現(xiàn)有的發(fā)展規(guī)模和效率下繼續(xù)發(fā)展的速度，即指導(dǎo)師數(shù)、培養(yǎng)研究生數(shù)、就業(yè)率等前述規(guī)模指標(biāo)和效率指標(biāo)的增長(zhǎng)率指標(biāo)。

但是，由于本模型的重要作用是從相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)探索研究生教育質(zhì)量的變化規(guī)律，即主要進(jìn)行的是時(shí)間序列分析，從各指標(biāo)歷年數(shù)據(jù)中已經(jīng)反映了發(fā)展速度，故在進(jìn)行實(shí)證分析時(shí)不需要重復(fù)計(jì)算速度指標(biāo)。因此，研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型的指標(biāo)體系由導(dǎo)師數(shù)等10個(gè)指標(biāo)構(gòu)成（見表1）。

表1 研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型指標(biāo)體系

（3）權(quán)重的確定。為了從系統(tǒng)、全局的角度進(jìn)行研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)過于重視某個(gè)質(zhì)量要素而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果效度不高的情況，強(qiáng)調(diào)各組成要素對(duì)于提高研究生教育質(zhì)量所具有的價(jià)值，同時(shí)有效監(jiān)測(cè)各組成要素造成研究生教育質(zhì)量下滑的風(fēng)險(xiǎn)，本文選取要素等權(quán)的方法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行賦權(quán)，即各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重相等。

2.指數(shù)測(cè)算方法

指數(shù)測(cè)算方法是指通過對(duì)指標(biāo)體系各原始數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的處理和轉(zhuǎn)換，最終得到研究生教育質(zhì)量指數(shù)的具體方法。該方法分為無量綱化處理、線性規(guī)劃和線性加權(quán)合成三個(gè)部分。

由于不同指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)具有不同的量綱,所以需要通過數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化方法將所有指標(biāo)放在同等的度量地位，盡可能消除非標(biāo)準(zhǔn)化因素影響[5]。本文采用極差標(biāo)準(zhǔn)化方法來進(jìn)行無量綱化處理[6]。經(jīng)過無量綱化處理，指標(biāo)數(shù)值被調(diào)節(jié)到[0，1]之間，為了便于計(jì)算和研究，再進(jìn)行[60，100]線性規(guī)劃[1]（P81），結(jié)果定義為該指標(biāo)的指數(shù)。最后再通過線性加權(quán)合成即可得到研究生教育質(zhì)量指數(shù)。

3.預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)的建立

進(jìn)行警情分析需要建立預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)，而建立預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)首先要確定預(yù)警區(qū)間臨界值。本文秉著“嚴(yán)格評(píng)價(jià)”原則，根據(jù)誤差理論，采用3σ方法，選取1倍標(biāo)準(zhǔn)差來確定預(yù)警界限[7]，將預(yù)警區(qū)間劃分為（- ∞，E - σ]、(E - σ，E]、(E，E + σ]、(E + σ，+ ∞)。其中，E為指數(shù)的算術(shù)平均值，σ為標(biāo)準(zhǔn)差。

確定預(yù)警區(qū)間后，劃分預(yù)警等級(jí)，并采用信號(hào)燈法輸出對(duì)應(yīng)的預(yù)警狀態(tài)。預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)如表2所示。

表2 研究生教育質(zhì)量指數(shù)的預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)

二、實(shí)證分析

1.樣本選取

本研究選取湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、南華大學(xué)和湖南科技大學(xué)8所湖南省屬重點(diǎn)高校作為研究對(duì)象。

2.實(shí)證結(jié)果

（1）研究生教育質(zhì)量指數(shù)。利用指數(shù)方法對(duì)2009～2013年湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育進(jìn)行測(cè)算，得到8所湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量指數(shù)（具體情況見表3）。從表3可以看出，湖南師范大學(xué)研究生教育質(zhì)量指數(shù)5年間波動(dòng)幅度相對(duì)較大；湘潭大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)和南華大學(xué)的研究生教育質(zhì)量指數(shù)走勢(shì)相對(duì)平緩；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)的研究生教育質(zhì)量指數(shù)表現(xiàn)出較為明顯的增漲趨勢(shì)；而湖南科技大學(xué)的研究生教育質(zhì)量指數(shù)則出現(xiàn)了較明顯的下滑的現(xiàn)象。同時(shí)，通過對(duì)湖南省屬重點(diǎn)高校整體進(jìn)行時(shí)間縱向（以年為單元）的質(zhì)量指數(shù)測(cè)算發(fā)現(xiàn)，從2009年到2013年，湖南省屬重點(diǎn)高校整體的研究生教育質(zhì)量指數(shù)存在一個(gè)明顯上漲的過程，表明湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量在2009年后有了較快的提升，并且保持了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（2）研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警情況。根據(jù)質(zhì)量指數(shù)，計(jì)算出5年的預(yù)警區(qū)間臨界值。由表4可知，各臨界值5年來都有不同程度的變化，四個(gè)預(yù)警區(qū)間的三個(gè)預(yù)警臨界值均在2011年達(dá)到最大，但總體保持穩(wěn)定；值得注意的是，質(zhì)量指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差（σ）5年間變化幅度不大，但是卻表現(xiàn)出了明顯的減小趨勢(shì)。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用預(yù)警信號(hào)系統(tǒng)對(duì)質(zhì)量指數(shù)進(jìn)行警情分析，最終得到2009～2013年8所高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)的預(yù)警情況（見表5）。其中，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和南華大學(xué)5年來均為輕微預(yù)警或無警，說明這兩所高校的研究生教育質(zhì)量高于或者遠(yuǎn)高于湖南省屬重點(diǎn)高校平均水平；長(zhǎng)沙理工大學(xué)有4年為輕微預(yù)警，有1年為中度預(yù)警，說明其研究生教育質(zhì)量在湖南省屬重點(diǎn)高校中處于中等偏上水平；湖南科技大學(xué)有1年為無警，分別有2年為輕微預(yù)警和中度預(yù)警，說明其研究生教育質(zhì)量水平存在較大幅度的波動(dòng)，但整體上處于湖南省屬重點(diǎn)高校的中等水平。湖南中醫(yī)藥大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)均有3年為中度預(yù)警，分別有1年為重度預(yù)警或者輕微預(yù)警，說明其研究生教育質(zhì)量在湖南省屬重點(diǎn)高校平均水平附近波動(dòng)，總體上處于中等偏下水平；湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)5年來均為重度預(yù)警或中度預(yù)警，說明其質(zhì)量水平整體低于湖南省屬重點(diǎn)高校平均水平。

表3 2009～2013年湖南省屬重點(diǎn)高校及整體研究生教育質(zhì)量指數(shù)

表4 2009～2013年湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警臨界值

表5 2009～2013年湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警情況

3.實(shí)證結(jié)果分析

（1）湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量提升的過程，同時(shí)也是各高校間競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的過程。由表3可知，2009～2013年湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)分別為67.9、70.9、78.5、83.4和92.1，年平均增長(zhǎng)率約為8%，上升趨勢(shì)明顯，說明湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平從2009年到2013年有一個(gè)穩(wěn)步提高的過程。同時(shí)，由表4可知，湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差由2009年的3.3縮小到了2013年的2.6，減小趨勢(shì)明顯。而標(biāo)準(zhǔn)差反映的是一個(gè)數(shù)據(jù)集的離散程度（即一組數(shù)據(jù)圍繞平均數(shù)波動(dòng)的幅度），標(biāo)準(zhǔn)差越小，說明各高校的研究生教育質(zhì)量指數(shù)圍繞平均值的波動(dòng)幅度越小，也就說明各高校間的研究生教育質(zhì)量水平差距越來越小?？梢哉f，湖南省屬重點(diǎn)高校間的競(jìng)爭(zhēng)程度與其整體質(zhì)量水平的提升之間存在強(qiáng)相關(guān)性。

（2）湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平表現(xiàn)出階梯性，但沒有出現(xiàn)兩極分化情況。通過對(duì)表5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每一年都至少有1所高校處于任何一個(gè)預(yù)警級(jí)別，說明湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量存在水平上的高低差距，表現(xiàn)出明顯的階梯性。但是，8所高校中處于質(zhì)量平均水平附近（即質(zhì)量指數(shù)為三級(jí)預(yù)警和二級(jí)預(yù)警）的高校數(shù)多——5年分別為5、5、6、5、5個(gè)，而明顯高于質(zhì)量平均水平（即質(zhì)量指數(shù)為四級(jí)預(yù)警）的高校數(shù)和明顯低于質(zhì)量平均水平（即質(zhì)量指數(shù)為一級(jí)預(yù)警）的高校數(shù)少——5年分別為3、3、2、3、3個(gè)，在質(zhì)量水平上各高校呈現(xiàn)出數(shù)量上“中間多，兩頭少”的特征，沒有出現(xiàn)兩極分化的情況，近似服從正態(tài)分布，說明8所湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量在整體上具有較好的水平結(jié)構(gòu)。

（3）湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平具有相對(duì)穩(wěn)定性，表現(xiàn)在各高校質(zhì)量指數(shù)預(yù)警等級(jí)在時(shí)間上的不變性或漸變性。通過表5可以看出，各高校研究生教育質(zhì)量水平具有相對(duì)穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①部分高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警等級(jí)的穩(wěn)定不變。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011～2013年連續(xù)3年都為四級(jí)預(yù)警；湖南師范大學(xué)2009～2011年連續(xù)3年都為二級(jí)預(yù)警；湘潭大學(xué)2009～2011年連續(xù)3年為一級(jí)預(yù)警。②從2009年到2013年，沒有任何1所高校在相鄰年份間出現(xiàn)預(yù)警等級(jí)的跳躍式上升或下降，都是在相鄰預(yù)警等級(jí)間的變化。因此，質(zhì)量水平具有相對(duì)穩(wěn)定性，是湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育的基本特征之一。

（4）均衡而有特色，是湖南省屬重點(diǎn)高校高水平研究生教育質(zhì)量的顯著特征。通過對(duì)每所高校各個(gè)指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，8所湖南省屬重點(diǎn)高校在研究生教育質(zhì)量的不同指標(biāo)上，任何1所高校都具有各自不同的優(yōu)勢(shì)，并且不同類型高校具有不同的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)省屬重點(diǎn)高校研究生教育具有規(guī)模優(yōu)勢(shì)，而新升省屬重點(diǎn)高校研究生教育具有效率優(yōu)勢(shì)——湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)在導(dǎo)師數(shù)、培養(yǎng)研究生數(shù)和優(yōu)秀學(xué)位論文數(shù)三項(xiàng)規(guī)模性指標(biāo)上連續(xù)5年都為無警或輕微預(yù)警狀態(tài)，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、南華大學(xué)和湖南科技大學(xué)在生師比、生均科研經(jīng)費(fèi)和生均學(xué)術(shù)論文三項(xiàng)效率性指標(biāo)上連續(xù)5年都沒有出現(xiàn)過一級(jí)預(yù)警情況。同時(shí)，研究生教育質(zhì)量總體水平較高的學(xué)校不存在明顯的劣勢(shì)（如南華大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)5年來各指標(biāo)極少出現(xiàn)一級(jí)預(yù)警的情況），而質(zhì)量水平較低的高校則各自存在某些方面的短板。綜上可知，存在明顯短板是制約研究生教育質(zhì)量水平的重要原因，而在均衡發(fā)展的前提下，具有至少一個(gè)方面的明顯優(yōu)勢(shì)，則是保證研究生教育整體質(zhì)量水平較高的必要條件。

三、啟示與建議

根據(jù)對(duì)湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量的特征分析，要進(jìn)一步提高其質(zhì)量水平，可以從以下三個(gè)方面著手：

1.提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)質(zhì)量預(yù)警

由于我國(guó)研究生教育管理體制改革的不斷深入和學(xué)位授權(quán)審核權(quán)利的下放，我國(guó)研究生教育管理重心逐漸下移，省級(jí)政府和高等學(xué)校在研究生教育改革發(fā)展中的作用愈發(fā)重要。提高湖南省屬重點(diǎn)高校的研究生教育質(zhì)量，一方面，需要省級(jí)教育行政部門從省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量這個(gè)整體出發(fā)，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量評(píng)估，建立研究生教育質(zhì)量信息分析和預(yù)警機(jī)制[8]，從而對(duì)各高校進(jìn)行有效的質(zhì)量評(píng)估和預(yù)警，在整體層面做到“防微杜漸”，防止研究生教育質(zhì)量出現(xiàn)劇變現(xiàn)象；另一方面，研究生教育質(zhì)量的相對(duì)穩(wěn)定性又決定了其水平的提升并不是一蹴而就的，各高校也需要自主進(jìn)行長(zhǎng)期的質(zhì)量監(jiān)測(cè)預(yù)警和警情分析，以明確本校研究生教育質(zhì)量的真正短板和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)監(jiān)測(cè)預(yù)警，進(jìn)行必要的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警管理。

2.鼓勵(lì)合作與競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育整體而言，不同的研究生教育管理方式會(huì)導(dǎo)致不一樣的研究生教育質(zhì)量結(jié)果，各個(gè)高校之間不同的合作和競(jìng)爭(zhēng)模式也會(huì)產(chǎn)生不一樣的整體質(zhì)量。前述結(jié)果已經(jīng)證明，湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量水平的提升過程幾乎就是各個(gè)高校研究生教育競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的過程，良性的合作與競(jìng)爭(zhēng)是提高研究生教育質(zhì)量的重要?jiǎng)恿σ蛩?。因此，提高湖南省屬研究生教育質(zhì)量，既需要優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，做好頂層設(shè)計(jì)，制定湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育整體發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)不同高校間的協(xié)同合作；也需要?jiǎng)?chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)不同高校之間、省級(jí)研究生教育之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，通過質(zhì)量評(píng)估和評(píng)比的方式，將湖南省屬重點(diǎn)高校納入競(jìng)爭(zhēng)的軌道，為研究生教育質(zhì)量水平的提高提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

3.構(gòu)建各有特色的質(zhì)量保證和監(jiān)督協(xié)同機(jī)制

提高湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量，要充分考慮各高校面臨的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，建立健全湖南省屬研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。一方面，完善各項(xiàng)研究生教育質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)各高校進(jìn)行研究生教育質(zhì)量的自我診斷式評(píng)估，根據(jù)本校研究生教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)預(yù)警情況，以及未來可能的發(fā)展趨勢(shì)，建立健全與自身研究生教育發(fā)展目標(biāo)相一致的、有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。另一方面，改變以往政府包辦研究生教育外部質(zhì)量監(jiān)督的形式，構(gòu)建立體化的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，重視學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)在提高研究生教育質(zhì)量過程中的重要作用，從多角度綜合考量和評(píng)估各高校的研究生教育質(zhì)量，最終建立適合各高校研究生教育的各有特色的內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

四、研究的不足與后續(xù)研究方向

研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型的建立，為整體地、綜合地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量提供了一定的視角和方法。但是，研究生教育質(zhì)量指數(shù)預(yù)警模型是有其方法論上的不足與實(shí)際應(yīng)用的局限性的，這也是今后可以進(jìn)一步研究的方向。其一，該模型是基于定量角度來探討研究生教育質(zhì)量的，沒有涉及研究生教育定性方面的質(zhì)量，確有不足之處。其二，本研究采用了要素等權(quán)的方法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行賦權(quán)，然而，在不同的時(shí)空范圍內(nèi)，基于不同的評(píng)價(jià)目的和視角，各指標(biāo)的權(quán)重可能是不同的，甚至?xí)休^大差別。因而，如何合理、有效地選擇指標(biāo)體系賦權(quán)方法，可以進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

[1]翟亞軍,王戰(zhàn)軍,彭方雁.研究生教育質(zhì)量的指數(shù)測(cè)算方法——對(duì)“985工程”一期教育部直屬高校的實(shí)證分析[J].教育研究,2012(2):79－83.

[2]王戰(zhàn)軍.學(xué)位與研究生教育評(píng)價(jià)理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2012:153.

[3]研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組.中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告(2012)[R].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2013:56－64.

[4]邱均平,馬力.發(fā)展與深化:2014年中國(guó)研究生教育及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告的產(chǎn)生與分析[J].評(píng)價(jià)與管理, 2014(2):26－41.

[5]劉曉星,趙鵬飛,盧菲.全球化條件下金融監(jiān)管指數(shù)構(gòu)建及其國(guó)際比較[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2014(1):70－80.

[6]王素,方勇,孫毓?jié)?高等教育競(jìng)爭(zhēng)力:模型、指標(biāo)與國(guó)際比較[J].教育研究,2012(7):122－129.

[7]王林.不確定性與企業(yè)預(yù)警研究[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2007：121-122.

[8]教育部,國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[EB/OL].(2013-03-29)[2014-12-03].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.

（責(zé)任編輯 黃建新）

Study on the Construction and its Application of Index Warning Model for Graduate Educational Quality

CHANG Si-liang HE Wei-xiong

The evaluation index system of graduate educational quality was designed from three dimensions of the scale, speed and efficiency.On this basis, the index early-warning model of graduate education quality was established by the use of the index method and early-warning method, which laid foundation for the empirical analysis of 8 provincial key universities in Hunan Province in 2009-2013.The empirical results indicate that the graduate education quality of these 8 surveyed universities has characteristics such as multi-level and relative stability；the process of quality improvement is also the process that competition among universities becomes increasingly fierce；equilibrium and characteristic are the important performances of high-level graduate education quality.According to the above results, this paper puts forward some suggestions such as strengthening quality monitoring and early warning, encouraging cooperation and competition among universities, constructing the distinctive quality assurance and supervision and coordination mechanism to improve the graduate education quality of Hunan provincial key universities.

graduate education quality; index; early-warning

G643

A

1672-0717（2015）06-0020-06

2015-10-10

湖南省學(xué)位與研究生教育教改研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目“湖南省學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（JG2013A012）；湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“湖南省屬重點(diǎn)高校研究生教育質(zhì)量指數(shù)及預(yù)警研究”（CX2015B160）。

常思亮（1962-），男，湖南湘潭人，教育學(xué)博士，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究。