余志濤 萬 娟

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430000）

新形勢下大學(xué)生社會熱點學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析

余志濤 萬 娟

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430000）

新形勢下每天出現(xiàn)的社會熱點問題無形地沖擊著大學(xué)生的價值觀和思維模式，本文圍繞高校大學(xué)生社會熱點學(xué)習(xí)存在的問題，著重進行原因分析。

大學(xué)生 社會熱點學(xué)習(xí) 問題 原因

一、新形勢下大學(xué)生社會熱點學(xué)習(xí)存在的問題

（一）大學(xué)生社會熱點學(xué)習(xí)缺乏積極性

大學(xué)生社會熱點學(xué)習(xí)積極性不高。部分大學(xué)生重視專業(yè)課，輕視公共課，認(rèn)為社會熱點教育與自己的專業(yè)無關(guān)，與自己將來就業(yè)找工作無關(guān)，認(rèn)為思想政治理論課與形勢政策課只要及格就行，學(xué)習(xí)社會熱點的時候表現(xiàn)出消極情緒；有些大學(xué)生認(rèn)為社會熱點教育中小學(xué)開設(shè)過相關(guān)課程，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過，在大學(xué)里再學(xué)習(xí)就是重復(fù)，因此提不起興趣，更缺乏學(xué)習(xí)的主動性；還有些大學(xué)生覺得形勢與政策課理論性強，枯燥無味，甚至產(chǎn)生逆反心理和抵觸心理，上課不認(rèn)真聽講，玩手機、睡覺、講話等，某些大學(xué)生會選擇逃課，這些致使高校社會熱點教育難以深入人心，教學(xué)效果不理想。

（二）大學(xué)生社會熱點學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性

往往一個社會熱點事件發(fā)生時，學(xué)校會組織相關(guān)講座或者活動，但隨著講座和活動的結(jié)束，社會熱點教育也結(jié)束，缺乏持續(xù)性教育。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是“一陣風(fēng)”，當(dāng)時積極響應(yīng)，聽講座，參加活動，但之后很快就忘記。這就使得高校社會熱點教育工作不能深入地、有效地、持久性地開展，使得社會熱點教育失去原本的教育意義。

（三）大學(xué)生社會熱點自我學(xué)習(xí)主觀化

某些大學(xué)生完全依靠自己從報刊和網(wǎng)絡(luò)上獲取社會熱點的相關(guān)信息，進而了解、認(rèn)識和理解社會熱點，而缺乏必要的引導(dǎo)。由于理論水平、認(rèn)知能力和社會經(jīng)歷的限制，大學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時往往具有一定的情緒性、主觀性和片面性，不能深入思考，這樣往往會導(dǎo)致大學(xué)生對社會熱點問題的認(rèn)識不夠深入，對一些政治現(xiàn)象不理解，對自身所面臨的困惑難以及時疏導(dǎo)。

二、新形勢下大學(xué)生社會熱點學(xué)習(xí)存在問題及原因分析

（一）大學(xué)生社會熱點的教育教學(xué)工作有待加強

1.大學(xué)生的形勢政策課嚴(yán)重不足。根據(jù)調(diào)查顯示，在大學(xué)生關(guān)注社會熱點問題的途徑中課堂授課排位比較靠后，這從側(cè)面說明高校大學(xué)生形勢與政策課存在嚴(yán)重不足，課程設(shè)置不合理，時間上沒有得到保障，這是高校需要進行自我反省的一個重要方面。某些高校和任課教師沒有充分認(rèn)識到形勢與政策課對大學(xué)生思想政治素質(zhì)提高的重要性。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進行社會熱點教育的主渠道、主陣地，在大學(xué)生社會熱點教育中擔(dān)負(fù)著不可替代的重要作用。形勢與政策課要針對學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題和根據(jù)大學(xué)生自身的思想特點，幫助大學(xué)生認(rèn)清黨和國家的路線、方針和政策，積極投身到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中。近年來，高校形勢與政策課堂教育教學(xué)受到新媒體的巨大沖擊，因此對于關(guān)乎國家發(fā)展、社會進步的重大社會熱點問題，高校和教師更要充分發(fā)揮高校課堂教育主陣地的作用，充分調(diào)動大學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會黨和國家的路線、方針、政策的積極性，增強大學(xué)生對社會熱點問題的思考和分析能力。高校要保證形勢與政策課課時，及時將大學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題深刻、有感染力地對大學(xué)生進行教育，避免網(wǎng)絡(luò)“碎片化”的信息，深度解讀和全景展現(xiàn)社會熱點問題。

2.大學(xué)生社會熱點教育存在功利心理。社會環(huán)境的負(fù)面影響對高校思想政治理論教育的影響越來越大。近年來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的思想觀念呈現(xiàn)出多元化，心態(tài)浮躁、急功近利逐漸成為一種社會病。一些人在做一件事的時候，功利心理很重，對自己有利的就去做，而對自己不能立即見效果的就不去做。功利主義不利于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。功利式教育使大學(xué)生的社會熱點教育缺乏持續(xù)性。在社會熱點教育的問題上，部分高校功利心理比較嚴(yán)重，重視專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的提高，不重視思想政治理論課，認(rèn)為“可上可不上”，對社會熱點教育缺乏預(yù)見性和持續(xù)性，存在“一陣風(fēng)”現(xiàn)象。當(dāng)社會熱點問題沖擊到校園時，關(guān)系到大學(xué)生的切身利益時，有些學(xué)校就緊急舉行座談會或者講座，當(dāng)社會熱點對校園大學(xué)生的影響不大時，就放到一邊去了。一些大學(xué)生也會根據(jù)學(xué)校的活動安排，一時興起或者跟風(fēng)學(xué)習(xí)，或以自我成才為目的認(rèn)知一些社會熱點，但是活動結(jié)束后，就拋到腦后，沒有自己的感悟和行動。

3.大學(xué)生社會熱點教育的效果不突出。強迫式的教育使高校大學(xué)生對社會熱點的學(xué)習(xí)很被動，積極性不高。在高校社會熱點教育中，某些高校一律大班上課，每個班級必須按照學(xué)校安排，固定的時間和教室上形勢與政策課，而教師一味教條式地灌輸國家的路線、方針、政策，脫離社會現(xiàn)實和學(xué)生實際，缺乏“以情動人，以理服人”的生動案例和視頻資料，使社會熱點教育課顯得非常枯燥，沒有吸引力，從而造成很多大學(xué)生對社會熱點教育課缺乏興趣，甚至反感排斥。對此，思想政治理論課和形勢政策課在社會熱點教育上要具有時效性、深入性和針對性，結(jié)合實際，結(jié)合案例，改進教學(xué)方式方法，從而吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和理解社會熱點，增強教學(xué)效果。

（二）高校社會熱點教育工作者隊伍有待完善

目前，高校社會熱點教育工作者在人員數(shù)量、教育途徑、教育方法上比較薄弱。高校社會熱點教育主要依靠高校思想政治工作者，一方面是思想政治理論課教師，教學(xué)方式方法得不到大學(xué)生的認(rèn)同。另一方面，輔導(dǎo)員隊伍工作壓力大，事情繁瑣，責(zé)任不清。

在人員數(shù)量上，社會熱點教育工作者嚴(yán)重不足。有的學(xué)校采取放任式的教育，社會熱點教育主要通過形勢與政策課來完成，而形勢與政策課往往只有幾位思想政治理論課老師或者兼職教師在承擔(dān)。學(xué)生學(xué)術(shù)團體、理論團體，缺乏相應(yīng)的教師指導(dǎo)，學(xué)生靠自學(xué)了解，這樣就使得學(xué)生在高校社會熱點教育的自我學(xué)習(xí)中過于主觀化。

在教育途徑上，主要依賴思想政治理論課或者形勢政策課來完成。思想政治理論課教師要在課堂上找到與課本內(nèi)容相切合的點講社會熱點，同時也有時間的限制。形勢政策課主要通過講座的形式或者大班上課來完成。學(xué)生很少有機會深入社會實際進行調(diào)查研究、參觀考察等社會實踐。因此，要深入有效地講解社會熱點問題，對思想政治理論課教師的素質(zhì)提出更高的要求，這就需要思想政治理論課教師具有時事敏銳性，要第一時間掌握社會熱點，與思想政治理論課有效結(jié)合，及時帶入課堂，對大學(xué)生進行教育。同時也要強化形勢與政策課的教學(xué)效果。當(dāng)然，學(xué)校會輔助一些座談會或者社團活動的形式完成，但是前者往往學(xué)生的參與人數(shù)非常有限，后者學(xué)生也會積極組織社團活動，如討論、演講等方式，但教師的課外活動指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于主觀化。

在教育方法上，思想政治理論課教師和形勢與政策課普遍采取講授的方式完成，大班上課，很少進行討論或者以活動的形式展開。這種方式很容易導(dǎo)致課堂枯燥或者無趣。為此，思想政治理論課教師和形勢與政策課教師要強化教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，采取對社會熱點評述、討論等形式展開，真正吸引學(xué)生的興趣，讓更多大學(xué)生關(guān)注社會熱點，正確認(rèn)識社會熱點。

（三）高校黨團組織的宣傳引導(dǎo)工作有待加強

社會熱點教育涉及黨委宣傳部、學(xué)生工作部、思想政治課部等多個部門，這種教育重疊或者多頭管理，容易造成教育和管理不到位的情況。高校黨團組織人員本身有限，且要處理很多日常事務(wù)，在及時進行社會熱點教育的宣傳引導(dǎo)工作上容易打折扣。在校園文化氛圍塑造上，在輿論導(dǎo)向上，高校黨團組織能否及時通過海報、校園報刊、校園廣播和校園網(wǎng)等多種媒體傳播方式，宣傳黨和國家的路線、方針、政策，讓學(xué)生有更多途徑了解社會熱點，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清形勢，解除疑惑，這都影響到大學(xué)生社會熱點學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教育是否跟上來。在信息化發(fā)達(dá)的時代，傳統(tǒng)的報紙、雜志和書籍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們想要及時了解信息的需要。隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新媒體已經(jīng)成為學(xué)生關(guān)注社會熱點問題的重要信息平臺。網(wǎng)絡(luò)雖然快捷，但未必安全，高校黨團組織需要對大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)安全教育，需要及時占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。黨團組織能否主動及時地開通微博，建立微信號，建立基于社會熱點問題的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺，并通過這些新媒體對大學(xué)生進行社會熱點教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生對社會熱點問題的認(rèn)識影響到大學(xué)生對社會熱點的把握和理解。

（四）大學(xué)生自身特點及對社會熱點重要性的認(rèn)識不夠

大學(xué)生自身的特點及對社會熱點教育的重要性認(rèn)識不夠，會導(dǎo)致對社會熱點的關(guān)注度和側(cè)重點有差異，進而影響對社會熱點學(xué)習(xí)的積極性不高，持續(xù)性不強。

年級不同，學(xué)科方向不同，大學(xué)生對社會熱點關(guān)注的側(cè)重點不同。高校學(xué)生在社會熱點問題的認(rèn)知能力上是不同的，高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生更關(guān)注社會熱點問題，視野更開闊，認(rèn)識更深刻，社會責(zé)任感更強烈。高年級學(xué)生比較關(guān)注國際國內(nèi)的重大事件、擇業(yè)與就業(yè)、民生等社會熱點問題，從宏觀角度把握社會熱點事件對中國甚至世界的影響；而低年級學(xué)生比較關(guān)注人際關(guān)系、愛情等與大學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的社會熱點問題，從微觀角度分析，聯(lián)系自己和周圍的事件分析和思考社會熱點問題。這樣就導(dǎo)致低年級大學(xué)生對與自身沒有直接關(guān)系的社會熱點的關(guān)注度不高。

大學(xué)生的興趣愛好不同，有些學(xué)生對社會熱點問題很感興趣，有的學(xué)生興趣不大，或者沒有興趣，這就使得高校大學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注度不同，知曉的內(nèi)容和程度也不同。在社會熱點問題的關(guān)注上，有的學(xué)生認(rèn)為社會熱點離自己很遙遠(yuǎn)，淺嘗輒止，認(rèn)為略知一二即可，不深入了解和分析；有的學(xué)生為了消磨時間而關(guān)注自己感興趣的社會熱點問題，對社會熱點問題缺乏獨立思考性；還有的學(xué)生以個人為中心，認(rèn)為有利于個人發(fā)展的就積極關(guān)注，并發(fā)表自己的見解和觀點，引起更多的關(guān)注，而對自己沒有直接利益關(guān)系的，就不關(guān)注不參與討論。

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［7］陳嘉迪.新形勢下對高校學(xué)生開展社會熱點教育存在的問題及對策研究，2013，（7）.

本文為湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究課題“新形勢下社會熱點問題對高校學(xué)生的影響及應(yīng)對研究”研究成果，課題編號：14G494。