鐘含春

(浙江工商大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310018)

一、引言

有效教學(xué)是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。外語(yǔ)界的學(xué)者和教師們也一直在探索避免外語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)低效”的途徑和方法 (李航，2008;束定芳，2010;楊惠中，2011;任慶梅，2013，2014;朱彥，2013;王崢，2014)。他們的研究促進(jìn)了外語(yǔ)有效教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。本文在簡(jiǎn)要回顧有效教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，采用定量統(tǒng)計(jì)方法，考察2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題及發(fā)展趨勢(shì)，以期為今后的研究提供啟發(fā)和參考。

二、有效教學(xué)的理論回顧

有效教學(xué) (effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，“教育即藝術(shù)”的理念逐漸被“教育為科學(xué)”的理念所取代，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的效能。目前，有效教學(xué)尚無(wú)統(tǒng)一的定義。Hunt等 (2009:5)認(rèn)為“有效教學(xué)涉及有效設(shè)計(jì)、交流、管理和評(píng)估，同時(shí)也涉及實(shí)際教學(xué)行為和過(guò)程”;崔允漷 (2001:46)認(rèn)為“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”;姚利民 (2004:12)提出“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！本蜆?gòu)成要素而言，Ysseldyke和 Elliott(1999:497)認(rèn)為，有效教學(xué)體現(xiàn)在計(jì)劃教學(xué)、管理教學(xué)、呈現(xiàn)教學(xué)和評(píng)估教學(xué)四個(gè)過(guò)程中。判斷教學(xué)是否有效，Young和Shaw(1999:670)提出了7項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)，分別是:課程的價(jià)值、激勵(lì)學(xué)生、課程組織、有效交流、營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生。

針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的有效性，國(guó)內(nèi)學(xué)者也發(fā)表了相應(yīng)的看法。束定芳 (2010:30)認(rèn)為，評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)是否有效最重要的還是要看課堂教學(xué)的效果，或者看目標(biāo)的完成情況。具體來(lái)說(shuō)，一看目標(biāo)本身的適切性，二看目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的適切性，三看目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。楊惠中 (2011:15)強(qiáng)調(diào)了教師的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該“英語(yǔ)地道、表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，在課堂設(shè)計(jì)中很好地處理輸入和輸出的關(guān)系、語(yǔ)言和內(nèi)容的關(guān)系，具有很好的語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論修養(yǎng)、很強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)組織能力”。朱彥 (2013:51)提出了外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的七項(xiàng)評(píng)估指標(biāo):切實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富多樣的教學(xué)材料、靈活合適的教學(xué)技能、民主和諧的教學(xué)氛圍、可行有效的教學(xué)評(píng)估、及時(shí)深入的教學(xué)反饋。任慶梅 (2014:26)以“有效地學(xué)”為價(jià)值追求，“有效地教”為根本著力點(diǎn)，構(gòu)建促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)尋求更有效的起點(diǎn)，從而推動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)群體的發(fā)展。

三、研究問(wèn)題與方法

本研究采用定量研究方法，分析2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究的熱點(diǎn)趨勢(shì)及研究方法。研究圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi):(1)2005－2014年，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究的總體趨勢(shì)和熱點(diǎn)話題是什么?(2)十年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究熱點(diǎn)是否發(fā)生變化?(3)十年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)的主要研究方法和特點(diǎn)是什么?具體步驟如下:

(1)以“有效教學(xué)、外語(yǔ)”;“有效教學(xué)、英語(yǔ)”;“教學(xué)有效性、外語(yǔ)”;“教學(xué)有效性、英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞分別檢索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”中2005－2014年發(fā)表于核心期刊的論文篇名、關(guān)鍵詞、摘要、主題，篩選后得到論文199篇。

(2)提取檢索到的論文的篇名、摘要和關(guān)鍵詞，建成“2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究”小型語(yǔ)料庫(kù)。再按照發(fā)表時(shí)間，將該語(yǔ)料庫(kù)拆分為前五年 (2005－2009)和后五年 (2010－2014)語(yǔ)料庫(kù)，用于前后五年研究熱點(diǎn)對(duì)比。

(3)用漢語(yǔ)詞語(yǔ)自動(dòng)切分器ICTCLAS(2014版)對(duì)“2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究”語(yǔ)料庫(kù)提取關(guān)鍵詞叢，并得到相應(yīng)的權(quán)重列表，剔除意義重復(fù)和無(wú)實(shí)義的詞叢，獲得“2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究關(guān)鍵詞叢”表。再用同樣的方法分別提取前五年和后五年語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)鍵詞叢，得到“2005－2009年熱點(diǎn)話題”和“2010－2014年熱點(diǎn)話題”。解讀十年關(guān)鍵詞叢排序的意義，比較前五年和后五年的變化趨勢(shì)，分析、討論國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)的趨勢(shì)與熱點(diǎn)。

(4)考察2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)主流研究方法及趨勢(shì)，對(duì)檢索到的論文進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，解讀定性和定量研究呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

四、 結(jié)果與討論

1.研究數(shù)量的總體分布

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2005－2014年以外語(yǔ)有效教學(xué)為主題的論文數(shù)量總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中后7年論文數(shù)量增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯 (見(jiàn)圖1)。

圖1 2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)論文數(shù)量分布

由圖1可見(jiàn)，2008年，外語(yǔ)教學(xué)有效性的論文數(shù)量增長(zhǎng)明顯。這一現(xiàn)象結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)就容易理解。2007年，教育部制訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了一般、較高、最高層次的要求。它的頒布激發(fā)國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展教學(xué)改革，探索符合校本的有效教學(xué)模式，相應(yīng)的研究成果也陸續(xù)問(wèn)世。

2011年外語(yǔ)有效教學(xué)的論文數(shù)量最多，也有其原因。2010年，首屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽吸引了國(guó)內(nèi)各大院校的外語(yǔ)教師積極參賽。20分鐘的上課和說(shuō)課環(huán)節(jié)激發(fā)了參賽教師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)最大程度地完成教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。該教學(xué)大賽引起了國(guó)內(nèi)諸多研究者對(duì)英語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)注和討論。同年，《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育理念、教學(xué)方式、課堂教學(xué)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，激發(fā)了中小學(xué)教研者開(kāi)始探討英語(yǔ)教學(xué)的增效之道 (許琳，2011;何樹(shù)聲，2011;袁敏，2011)。

2.十年研究的熱點(diǎn)話題

本研究利用漢語(yǔ)詞語(yǔ)自動(dòng)切分器ICTCLAS(2014版)從“2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究”語(yǔ)料庫(kù)中提取關(guān)鍵詞叢50個(gè)，剔除無(wú)效和重復(fù)詞叢，最終得到33條關(guān)鍵詞叢及權(quán)重值，如表1所示。

(一)十年研究的總體趨勢(shì)和熱點(diǎn)

表1 2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究關(guān)鍵詞叢

在表1的關(guān)鍵詞叢中，我們剔除有效教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)等詞義過(guò)于寬泛的詞叢。同時(shí)，由于本文關(guān)注的是普遍意義上的外語(yǔ)教學(xué)，因此剔除大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)、研究生英語(yǔ)教學(xué)、成人英語(yǔ)教學(xué)、高中英語(yǔ)、高職英語(yǔ)、初中英語(yǔ)等詞叢。最終，我們得到2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究的25個(gè)熱點(diǎn)話題 (見(jiàn)圖2)。

圖2 2005－2014年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)有效教學(xué)研究熱點(diǎn)話題分布

我們對(duì)圖2的25個(gè)熱點(diǎn)話題歸類后發(fā)現(xiàn)，2005－2014年外語(yǔ)有效教學(xué)研究熱點(diǎn)主要集中在五個(gè)方面:教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)理念及目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)。

(1)教學(xué)模式最受關(guān)注。其中課堂教學(xué)權(quán)重值最高(14.97)，說(shuō)明它是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)有效教學(xué)的核心。分層教學(xué)模式 (9.59)、自主學(xué)習(xí) (9.42)、任務(wù)型教學(xué) (9.32)和合作學(xué)習(xí) (9.10)等教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。

(2)教學(xué)策略也備受關(guān)注。教學(xué)策略 (12.28)和教學(xué)方法 (11.08)這兩個(gè)話題體現(xiàn)了外語(yǔ)有效教學(xué)研究宏觀和微觀的維度。值得注意的是，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一話題權(quán)重較高 (14.71)，研究者開(kāi)始探索語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換如何幫助教師縮短與學(xué)生之間的心理距離，解釋疑問(wèn)，活躍氣氛，從而達(dá)到教學(xué)的有效性 (史軍華，2012:143)。

(3)教學(xué)理念及目標(biāo)方面，有兩個(gè)熱點(diǎn)話題值得關(guān)注。就教學(xué)理念而言，建構(gòu)主義提倡教師設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就能從事有效的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者 (王崢，2014:72)。建構(gòu)主義權(quán)重值高達(dá)10.08，反映出外語(yǔ)有效教學(xué)研究的理念取向。同時(shí)，元認(rèn)知的權(quán)重值也達(dá)到8.59。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言策略及認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力 (李建中，2011:138)。

(4)就教學(xué)內(nèi)容而言，近十年的研究更側(cè)重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，閱讀、詞匯、寫(xiě)作教學(xué)的權(quán)重值分別為14.14、14.10和14.00，明顯高于口語(yǔ)教學(xué) (11.60)和聽(tīng)力教學(xué)(9.88)。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)也是外語(yǔ)有效教學(xué)研究的關(guān)注熱點(diǎn)。其中，形成性評(píng)價(jià) (13.59)最受關(guān)注，說(shuō)明近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和測(cè)評(píng)。同樣，合理的評(píng)價(jià)體系 (8.86)也是有效教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)。

3.前后五年研究熱點(diǎn)話題對(duì)比

為了考察國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究熱點(diǎn)是否發(fā)生變化，我們以5年為單位，將2005－2014年前后五年的研究熱點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)詞義篩選和歸并后，前后五年的熱點(diǎn)話題按照權(quán)重值由高到低排列 (見(jiàn)表2)。

表2 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究前后五年熱點(diǎn)話題對(duì)比

由表2可知，前后五年的研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)課堂教學(xué)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等話題在前后五年的研究中權(quán)重都較高，一直都是外語(yǔ)有效教學(xué)研究的焦點(diǎn);(2)學(xué)習(xí)者自身變量 (如心理障礙、知識(shí)結(jié)構(gòu))以及信息技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究在后五年明顯減少;(3)前五年尤其關(guān)注口語(yǔ)和聽(tīng)力技能，后五年更多關(guān)注讀寫(xiě)能力，側(cè)重語(yǔ)言輸入如閱讀和詞匯習(xí)得;(4)后五年更關(guān)注有效教學(xué)模式的探索，如分層教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)等;(5)就評(píng)價(jià)方式而言，后五年的形成性評(píng)價(jià)相比前五年的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)態(tài)評(píng)估而言更具系統(tǒng)性，且權(quán)重更高;(6)就研究方法而言，前五年采用行動(dòng)研究，后五年實(shí)證研究成為關(guān)鍵詞之一，反映出外語(yǔ)有效教學(xué)研究方法的趨勢(shì)和走向。

(二)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究方法及特點(diǎn)

對(duì)研究方法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2005－2014年外語(yǔ)有效教學(xué)研究方法具有幾個(gè)較為顯著的特點(diǎn):(1)定性研究在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究中占絕對(duì)的主流地位。在199篇論文中，定性研究達(dá)到154篇，主要集中在外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的反思及剖析、教學(xué)策略的介紹等方面。其中個(gè)案研究占26篇，長(zhǎng)期跟蹤及深度觀察研究是驗(yàn)證外語(yǔ)教學(xué)有效性的重要辦法。另一方面，有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的逐步完善，然而行動(dòng)研究只占3篇，其中的原因值得我們進(jìn)一步分析和思考。(2)實(shí)證研究和量化分析在過(guò)去十年的研究中占比不大。其中教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究20篇，調(diào)查訪談?lì)愌芯?5篇。這些研究領(lǐng)域主要集中在教學(xué)有效性的調(diào)查、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式和教學(xué)策略的有效性實(shí)證研究。

個(gè)案研究、調(diào)查訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究是外語(yǔ)教學(xué)研究提倡的研究方法。表3顯示，這四類研究方法在后五年有了明顯的增加，尤其是調(diào)查訪談?lì)愓撐闹鹉赀f增，說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)有效性研究更傾向于用客觀的數(shù)據(jù)說(shuō)話。

表3 2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究分布狀況

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)2005－2014年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行了考察和分析，得出如下結(jié)論:(1)過(guò)去十年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究的數(shù)量逐年遞增，外語(yǔ)教學(xué)的有效性得到關(guān)注;(2)外語(yǔ)有效教學(xué)有25個(gè)熱點(diǎn)話題，集中分布在教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)理念及目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等五個(gè)領(lǐng)域。課堂教學(xué)是外語(yǔ)有效教學(xué)的焦點(diǎn)，相應(yīng)的分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)及合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種教學(xué)策略，關(guān)注度明顯上升。建構(gòu)主義的理念以及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)受到重視。讀寫(xiě)及詞匯教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，尤其是形成性評(píng)價(jià)，成為外語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn);(3)研究方法方面，定性研究尤其是描述類研究依然是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)有效教學(xué)研究的主流范式，然而個(gè)案研究和以調(diào)查訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)為代表的實(shí)證研究在近年來(lái)開(kāi)始呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

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