（河北省青龍滿族自治縣隔河頭總校066500）

淺談習作指導課的幾個要素

王小東

（河北省青龍滿族自治縣隔河頭總校066500）

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。教師要想在作文教學中有所建樹，習作課的教學很關鍵，而如何處理好習作指導課教學中觀察、訓練、表達三個要素之間的關系，則是關鍵中的關鍵。本人有自己的看法。

一、觀察生活，積累素材是基礎

《語文課程標準》中提到：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。生活是寫作的源泉，寫文章就是寫生活。生活是豐富多彩的，我們要把生活中的材料變成文章，第一步就是要靠觀察，觀察是認識事物的窗口。觀察有直接觀察和間接觀察，直接觀察指的是親眼見、親耳聽、親手模、用心想。既要觀察自然界的萬物，也要觀察社會生活廣角。間接觀察指的是通過博覽群書，觀看影片、聲像、畫面，對客觀事物產生間接認識。無論是直接觀察，還是間接觀察，教師都要把觀察的方法介紹給學生，并讓學生反復運用于實踐。通過觀察，獲取寫作材料，解決寫什么的問題。

二、訓練思維，優(yōu)選材料是核心

（一）拓寬學生思路，豐富作文內容

學生閱歷淺，知識面窄。教師要根據學生的實際情況，幫助他們拓寬思路，常用的方法有以下幾條。

1.試寫體裁多樣的文章?！墩Z文課程標準》中提到：學生能寫簡單的記實作文和想象作文......學寫讀書筆記和常見應用文。因此，教師要運用教材，針對不同的年級、不同的寫作要求，有計劃地落實《課標》要求，根據學生手中的材料，指導學生寫各種體裁的文章，以此拓寬學生思路，豐富寫作內容。

2.逐步擴大作文題材范圍。學生寫文章要寫自己熟悉的事物，從寫家庭中的爸爸、媽媽，到寫學校的教師、同學，再寫社會上的新人新事；從寫本鄉(xiāng)本土到寫外省外地。這些都可以作為學生寫作的題材范圍。

3.改進命題方法，讓學生寫放膽文?！墩Z文課程標準》中提到：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。命題作文是學生常用的一種作文訓練方式，但這種方式使學生的思路受到一定的限制，不利于培養(yǎng)開拓型人才，因此，這種方式必須改進。作文命題只有開啟學生生活積蓄的倉庫，題目觸及學生胸中的積蓄，才能引起學生的表達欲望。為了開啟學生生活積蓄的倉庫，可以采取以下命題方式。

（1）確定寫作范圍。如九年義務教育語文教材中習作題，絕大部分給的是作文范圍。這樣，有利于教師把具體的題目命在學生心坎上。（2）半命題。如：《發(fā)生在_的一件_事》。橫線上可以寫家庭里、教室里、學校里、大街上、假期里等，一件事可寫高興的、傷心的、煩惱的、難忘的、新鮮的、有趣的、感人的等。學生分析后把題目補充完整，再按寫作要求進行寫作。（3）自擬作文題目。學生自己選材、自己命題。這樣，能夠把學生的表達欲望和寫作興趣誘發(fā)出來，使學生“欲罷不能，非吐不可”。

（二）訓練思維能力，選好寫作材料

在作文教學中，教師要重視學生的思維訓練，要把思維訓練貫穿在整個作文教學中，學生寫文章是表達他們自己的思想，當然，這必須在他們掌握了一定的寫作知識的前提下。寫什么、選哪些材料都應給他們一些自主權。這樣，更激發(fā)他們的寫作欲望，容易產生不吐不快的心情。在激發(fā)他們寫作興趣之后，教師要發(fā)揮主導作用，幫助他們把好選材關。

1.要選真實的材料。即材料本身既要符合客觀實際情況，又要反映事物的本質和主流。運用真實的材料，寫出的文章才能具體、生動。

2.要選新穎的材料。即材料本身既要新鮮，又要反映具有時代特征的新思想、新風貌。對同一個人、同一件事、同一處景、同一種物，都要有自己獨特的發(fā)現(xiàn)、見解。

3.要選典型的材料。即最有特征、最有代表性、最能概括和揭示事物本質的材料。選材不但要注意普遍性和代表性，而且更要注意選擇能充分反映事物特征的材料。這樣，文章才能主動，中心才能鮮明、深刻

三、表達運用，優(yōu)化材料是目的

寫好文章，要靠對客觀事物的深刻認識，同時，又要有較高的表達能力。作文主要是訓練表達能力，作文教學屬于語言交際的最基本的表達訓練。如果一個人對某一事物沒有深刻認識，那么即使他頭腦里有十分豐富的語言，表達時也不能把這一客觀事物表達清楚。因此，要加強表達能力的訓練，必須讓學生參加一些生活實踐。如游覽、調查、參觀、訪問、文體活動等。

可見，觀察是基礎，訓練是核心，表達是目的。我們要堅持研究、正確處理好這三者之間的關系，解決寫什么、怎么寫、為什么寫的問題，尤其是要加強“寫什么”的指導。只有把這一薄弱環(huán)節(jié)抓好，學生寫出來的文章才能具體生動，學生的寫作水平才能提高，作文教學也將獲得事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學生的個性是終極目的，也是貫穿寫作教學的主線

贊可夫認為，寫作的根本目的是主觀意識的培養(yǎng)。寫作既培養(yǎng)個性，又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、布局、語言潤色等，都離不開學生的個性見解。反過來，人的個性又制約著寫作的個性。朱自清的作品總是蘊涵著淡淡的哀愁，魯迅的文章筆鋒犀利如刀槍，都與他們各自的個性有關。熱情的學生，往往有激情的寫作；內向的學生，常常流露著憂郁的思緒；愛幻想的學生，常常帶有詩意的暢想。個性的差異導致主觀意識的差異，形成不同的精神風貌，產生不同的寫作個性。因此，教師要對學生進行良好個性的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的個性首要的是讓學生敢于說真話，訴真情。教育的目的是實現(xiàn)人的社會化，對于寫作教學則是要把學生腐弱的個性變得剛健一些，把消極的情緒變得積極主動一些。有了良好的個性，學生的內心就會像大自然一樣有豐富多彩的變化，他們就會用自己的視角觀察世界，自己的心靈感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調節(jié)自己的情感。寫出的作品也會因之賞心悅目，鮮活無比。

綜上所述，以上是筆者在習作教學中總結的幾點建議和想法，有待完善和商酌，我會在以后的教學實踐中不斷研究總結。

（責編 張景賢）