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        巧用直觀手段提高初中語文教學(xué)效率

        2015-12-24 02:24:00
        學(xué)周刊 2015年24期
        關(guān)鍵詞:花黃形象化三毛

        (河北省南宮市教育局055750)

        巧用直觀手段提高初中語文教學(xué)效率

        班 紅

        (河北省南宮市教育局055750)

        隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,人們的關(guān)注點由課堂教學(xué)形式的變化逐漸轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)效果的提高上,初中語文教學(xué)也是如此。從教學(xué)研究和實踐來看,語言的抽象性和文學(xué)的藝術(shù)性似乎是教學(xué)當中最精彩的地方,但同時也是最難以突破的難點。十七世紀,著名教育家夸美紐斯提出了直觀教學(xué)的原則,他認為直觀教學(xué)可以使知識變得更加具體化和形象化,更容易為學(xué)生所理解、記憶和認知,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,有利于課堂教學(xué)效率的提高。由此來看,借助直觀手段,應(yīng)該能使文學(xué)語言所塑造的藝術(shù)形象和藝術(shù)境界較為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,這無疑會為語文教學(xué)帶來極大的便利。在此,筆者就試圖就如何用直觀手段提高初中語文教學(xué)效果來談幾點看法。

        一、巧借課本插圖實現(xiàn)教學(xué)難點的突破

        新課程教材最大的特點就是圖文并茂,許多課文的精彩之處和關(guān)鍵之處都配有精美的插圖,如果能夠恰當?shù)乩眠@些插圖,往往會使教學(xué)變得事半功倍。如人教版九年級上冊語文《沁園春·雪》一課當是,對“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”一句當中的“妖嬈”解釋為“艷麗多姿”。但是如果我們只是單純地“說”這一詞的含義,講它與下文當中的哪個詞是相互對應(yīng)的,學(xué)生依然是一臉的茫然。如果這時,我們要求學(xué)生觀看課本前面的《江山如此多嬌》的彩圖,學(xué)生看到紅日映照下,白皚皚的大地,對“多嬌”的理解更加透徹。面對紅日映照下連綿起伏的群山、冰封的河流,怎么不令人驚嘆?學(xué)生對“妖嬈”的理解,定然也勝過教師的千言萬語。

        二、為課文配畫培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

        初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的美術(shù)知識,具有了一定的知識遷移能力。如果能夠讓學(xué)生將記憶當中的表象與所學(xué)的事物建立聯(lián)系,并由學(xué)生自主完成創(chuàng)作,無疑會使其鑒賞能力和表現(xiàn)能力得到大幅度的提升,對課文的理解也會更加深刻。如,在讓學(xué)生預(yù)習八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》一文時,我們就可以要求學(xué)生自己動手為詩配畫,并讓學(xué)生到黑板上展示自己的畫作。當學(xué)生畫出斷斷續(xù)續(xù)伸向遠方的馬蹄印、山上掛滿雪花的樹木之后,他們對詩文的理解定然是深刻而精妙的。而這時,如果我們再加以追問:詩人到底站在那里想了些什么呢?學(xué)生經(jīng)過討論就會得出結(jié)論:詩人感慨萬千,但最重要的還是因朋友返京而產(chǎn)生的無邊的惆悵。這樣教學(xué)會使學(xué)生學(xué)起來更加帶勁。

        三、運用簡筆畫輔助學(xué)生理解文言文

        文言文多與我們生活的時代相去甚遠,其中許多東西都是我們的學(xué)生難以理解的。旭《木蘭詩》當中有“對鏡帖花黃”一說,而課文當中并沒有詳細解釋何為“花黃”,學(xué)生難以建立明確的理解。這時我們可以補充介紹“花黃是南北朝時流行的一種女妝,是在兩眉之間的上端涂抹黃色的脂粉,但并不是將整個額頭都涂滿。這樣一來,學(xué)生就會理解:帖花黃”并非貼上黃色的花朵,而是在兩眉之間勾勒出花朵的形狀。如果學(xué)生還是不懂,我們不妨在黑板上畫一幅簡筆畫,學(xué)生馬上就心領(lǐng)神會了。

        四、利用圖畫來豐富學(xué)生的想象,提高其口語表達能力

        在一次語文活動課上,我將自己畫的一幅《三毛上學(xué)圖》掛在了黑板前,畫面上有一條寫有“新中國成立了”的條幅。而后要求學(xué)生根據(jù)圖畫開展講故事比賽。學(xué)生參與性很高,有人想象是三毛上學(xué)后由于成績不理想而受到了老師的批評;有的則認為是三毛在新舊中國生活的鮮明對比,意在說明新中國生活的美好;而有的則延伸為三毛在上學(xué)的路上勇救落水兒童……通過這樣的比賽,學(xué)生不僅鍛煉了自己的想象力和口頭表達能力,而且受到了深刻的思想教育。在運用這種方法時,我們應(yīng)該注意,應(yīng)該選擇與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符、便于學(xué)生理想和想象的圖畫。

        五、利用形象化的動作來提高教學(xué)效率

        在語文教學(xué)當中,形象化的動作有時也是非常有必要的。如在與學(xué)生共同研讀《<還鄉(xiāng)夢>自序》一文解放,筆者曾問學(xué)生:形容寫作欲望可以用“燃起”也可以用“產(chǎn)生”,用哪個詞更好一些呢?學(xué)生覺得無從下手。而后筆者就用手做出了一個大火熊熊燃燒的造型,來輔助學(xué)生思考,立馬有學(xué)生提到:相對于“產(chǎn)生”,“燃起”對作者寫作欲望的描述更加生動形象。再如《孔乙己》一課,我們可以讓學(xué)生用硬幣模仿做“排出九文大錢”的動作,以使其更加深刻地體會孔乙己的性格特征。

        六、利用直觀教具來幫助學(xué)生把握教學(xué)重點

        《人民英雄永垂不朽》是一篇說明文,文采非常優(yōu)美。但是學(xué)生在理解十幅浮雕的空間方位時非常困難。為了解決這一問題,我們可以先讓學(xué)生結(jié)合插圖來了解課文當中關(guān)于浮雕方位和內(nèi)容的描述。而后,再用一個硬紙殼做出“人民英雄紀念碑”的模型放在講臺上,讓學(xué)生思考:如何確定方位?每一個方位上的幾塊浮雕?各個方位上浮雕的內(nèi)容是什么?作者是如何進行觀察的?再讓學(xué)生到講臺上來一一做解答。這樣一來,學(xué)生就會對“章介紹浮雕所采用的是空間與時間順序相結(jié)合的方式”這一結(jié)論產(chǎn)生共識了。

        七、利用形象化的語文喚醒學(xué)生潛在的求知欲

        形象化的語言往往會引導(dǎo)學(xué)生快速地進入文章所描述的境界。如在講《驛路梨花》時,我們可以采用這樣的導(dǎo)語:“春天是梨花成型的季節(jié),當你在梨花叢中漫步,滿眼盡是潔白似雪的梨花,花香陣陣,沁人心脾;鳥兒在樹林中婉轉(zhuǎn)地唱著歌,你又怎能不沉醉與大自然的美好當中呢?今天,我們就一起走進哀牢山最高處,共賞美麗的犁樹林。”這樣聲情并茂地導(dǎo)語,定然會喚起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情,學(xué)生定會迫不及待地翻開書。

        總之,巧妙地將直觀手段應(yīng)用到語文課堂教學(xué)當中,按照學(xué)生的心理認知規(guī)律來完成情境創(chuàng)設(shè),會激發(fā)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習興趣,使之以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習活動當中,有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)地提高。因此,我們應(yīng)該千方百計地運用各種手段,讓抽象的文學(xué)語言“活”起來,讓課堂在教師的主導(dǎo)和學(xué)生的參與下,變得更加活潑、生動、高效。

        [1]楊宏波.運用直觀的教學(xué)方法提高初中生的閱讀能力[D].東北師范大學(xué),2011.

        [2]王嘉毅.課程與教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社,2007.

        [3]唐建新.張效民.中學(xué)語文新課程課堂教學(xué)案例[M].廣東高等教育出版社,2003.

        (責編 張景賢)

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