（江蘇省江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)214400）

創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

龔秀娟

（江蘇省江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)214400）

實(shí)施新課程以來，在教學(xué)過程中“創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，在情境發(fā)生、發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值”已是大家認(rèn)可的重要的有效的教學(xué)方式。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。本文就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谡n堂上如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入一般要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，而有價(jià)值的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們對(duì)新知的渴求，學(xué)生在“我要學(xué)”的心理支配下，就會(huì)樂意去學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便不再顯得枯燥乏味了。

如教學(xué)“正反比例應(yīng)用題”時(shí)，利用桿高與影長(zhǎng)成正比例關(guān)系去測(cè)算線桿和建筑物的高度，可以這樣導(dǎo)入新課：一開始上課，教師就向?qū)W生提出這樣的問題：“學(xué)校操場(chǎng)邊的旗桿、大樹，不爬上去用尺量，能不能測(cè)出他們的高度？”多數(shù)學(xué)生這時(shí)會(huì)自覺地反映，眺望窗外的大樹或旗桿，竊竊私語：“旗桿、大樹不爬上去如何測(cè)量呢？”看著學(xué)生一臉求知欲，教師說：“你們想知道嗎？”部分學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想知道答案。這時(shí)教師再引入新課說：“這節(jié)課我們就來研究解決這類問題的方法。”這樣簡(jiǎn)短的幾句話，就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生迫切需要解決的問題，樂于探求新知識(shí)的情境，激起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生最感興趣的摸獎(jiǎng)情境。

師：同學(xué)們，玩過摸獎(jiǎng)游戲嗎？

生：玩過，很刺激！

（學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲。）

多媒體出示一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被分成大小不等的四個(gè)區(qū)域，并涂上不同的顏色，轉(zhuǎn)盤旁分別用文字對(duì)四個(gè)區(qū)域進(jìn)行解釋（面積最小的區(qū)域表示“一等獎(jiǎng)”……最大的區(qū)域表示“謝謝你”。一、二、三等獎(jiǎng)后面還注明了豐厚的獎(jiǎng)品及價(jià)錢，最大的區(qū)域“謝謝你”注著“沒有獎(jiǎng)品”。）

師：同學(xué)們，你們看，獎(jiǎng)品挺豐厚，可轉(zhuǎn)盤前冷冷清清，為什么大家都不愿去摸獎(jiǎng)呢？

這時(shí)，學(xué)生陷入了沉思，不一會(huì)兒，一只只小手舉起積極地回答問題，有的說一等獎(jiǎng)的區(qū)域太小了，有的說二等獎(jiǎng)的區(qū)域也很小，還有的說一、二、三等獎(jiǎng)的區(qū)域加起來也不大，去摸獎(jiǎng)的話也不會(huì)摸到獎(jiǎng)品。最可能摸到的是“謝謝你”，因?yàn)樗姆秶畲蟆！蠹曳e極圍繞著可能性大小的問題討論著。

在以上情境中，教師沒有在學(xué)生摸獎(jiǎng)的問題上浪費(fèi)時(shí)間，而是根據(jù)情境快速、精準(zhǔn)地從生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣的情境是有效的，能迅速引導(dǎo)學(xué)生思考的。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用知識(shí)

在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，我出了一道鞏固性知識(shí)題：根據(jù)a×b=c×d,寫出比例式。首先學(xué)生自己先試著寫一寫，然后交流。交流時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：我請(qǐng)兩位男生、兩位女生學(xué)生上臺(tái)，分別表示字母abcd，然后用直尺當(dāng)“=”號(hào)，學(xué)生手中的卡片上寫著“：”號(hào)，接著，我請(qǐng)四位學(xué)生分別做符號(hào)abcd，組成比例式，讓其余學(xué)生判斷abcd是否能組成比例式。隨著四位學(xué)生位置的變換，學(xué)生不斷地判斷著，一致明確了ab可以同時(shí)做外項(xiàng)，也可以同時(shí)做內(nèi)項(xiàng)，cd也是如此。就連平時(shí)學(xué)困生也大聲地發(fā)著言，指點(diǎn)著，爭(zhēng)著回答內(nèi)項(xiàng)之積等于外項(xiàng)之積。在這情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們自覺地應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的比例知識(shí)，鞏固了比例的基本性質(zhì)，增添了課堂的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助學(xué)生糾錯(cuò)

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)—平均數(shù)”時(shí)，有一道練習(xí)題：“苗苗杯”兒童歌手大獎(jiǎng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)表如下。（單位：分）

（1）請(qǐng)把上面的統(tǒng)計(jì)表填寫完整。

（2）根據(jù)上面的表格填空。

①在評(píng)委給出的所有分?jǐn)?shù)中，最高分是（），由（）號(hào)獲得。

②（）號(hào)的平均成績(jī)最高，（）號(hào)的平均成績(jī)最低。

在這道題目中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生填“①在評(píng)委給出的所有分?jǐn)?shù)中，最高分是（）”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有填寫王教師給出的96分，而是填寫的平均成績(jī)中的“93分”。發(fā)現(xiàn)問題后，我想，是什么原因?qū)е露鄶?shù)學(xué)生填錯(cuò)呢？是沒弄清題意，還是粗心大意，還是看不懂表格呢？或許都有可能。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，就請(qǐng)三位學(xué)生當(dāng)教師，三位學(xué)生當(dāng)歌手，來了個(gè)模擬表演，當(dāng)1號(hào)歌手唱完一句話后，三位評(píng)委給打分，其余學(xué)生算出平均分，當(dāng)2號(hào)歌手唱完一句后后，三位評(píng)委再給打分，其余學(xué)生算出平均分，最后再3號(hào)歌手。在以上情景模擬中，學(xué)生不光鞏固了教學(xué)重點(diǎn)“求平均數(shù)”，還理解了“在評(píng)委給出的所有分?jǐn)?shù)中，最高分是（）”，學(xué)生順利地糾正了自己題目中的錯(cuò)誤。在以上情景中，我沒有把大量的時(shí)間花在學(xué)生唱歌表演上而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題上，從而使情境為我們的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生自覺糾錯(cuò)。

五、創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生再創(chuàng)造

學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。有研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)計(jì)好的情境——對(duì)學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的具有“挑戰(zhàn)性”的問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)花壇情境圖，問：花壇的面積是多少？讓學(xué)生在這樣的情境中去思考，去體驗(yàn)。此過程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式諸要素的體驗(yàn)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，感受了應(yīng)用數(shù)學(xué)思考解決實(shí)際問題的一般思路，即要解決問題，就要尋找和問題相關(guān)的條件。接著我再讓學(xué)生計(jì)算學(xué)生面前的直觀圖形的面積，比如課本、練習(xí)本、鉛筆盒的一個(gè)或幾個(gè)面的面積，還有桌子面、凳子面等。最后讓學(xué)生在12平方厘米的長(zhǎng)方形紙片上設(shè)計(jì)一張郵票，看有幾種設(shè)計(jì)法，哪種設(shè)計(jì)美觀、大方、合適。這些處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的具有一定“挑戰(zhàn)性”問題，能促使學(xué)生有著創(chuàng)造的欲望，也使學(xué)生感到學(xué)有所用。

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（責(zé)編 田彩霞）