蘇鴦

(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 溫州 325035)

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澳大利亞培訓(xùn)包在中國高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇鴦

(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 溫州 325035)

[摘要]當(dāng)前,澳大利亞職業(yè)教育已經(jīng)建立了相對完善的培訓(xùn)包體系，為世界各國的職業(yè)教育樹立了一個(gè)成功的范例。本文立足于中國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在高職英語教學(xué)中基于培訓(xùn)包體系開展教學(xué)和培訓(xùn)的具體作法和現(xiàn)實(shí)困境，希望為我國的高職英語教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]澳大利亞培訓(xùn)包高職英語教學(xué)應(yīng)用研究

一、澳大利亞培訓(xùn)包簡介

澳大利亞政府自 20世紀(jì) 80 年代以來實(shí)施“以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，逐步建立了以學(xué)習(xí)者為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育體系。“在推動澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展并走向成功的諸多因素中，最為核心的要素是其較為成熟與完善的職業(yè)教育制度框架，該制度框架涵蓋了職業(yè)資格框架(AQF)、職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量框架(AQTF)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證框架(RTO)和培訓(xùn)包等內(nèi)容”[1]。其中，針對不同類型和等級的職業(yè)資格證書出臺相應(yīng)的培訓(xùn)包體系作為澳大利亞職教改革中最有特點(diǎn)的成果之一，引起了世界各國的關(guān)注。作為澳大利亞職教培訓(xùn)體系的重要基礎(chǔ)，培訓(xùn)包不僅提供了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，也設(shè)定了服務(wù)簽定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了職教與行業(yè)的“無縫”對接。目前，澳大利亞在用的培訓(xùn)包有81個(gè)，主要由11個(gè) 國家行業(yè)技能委員會NISC(National Industry Skills Councils)負(fù)責(zé)開發(fā)和更新，每個(gè)培訓(xùn)包都是針對一個(gè)特定的行業(yè)或領(lǐng)域，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)原則和崗位相對應(yīng)的資格證書(見圖1)[2]。

圖1　培訓(xùn)包基本框架

從圖1可以看出，培訓(xùn)包中國家認(rèn)證部分除了資格證書，還明確涵蓋了各職業(yè)資格證書所指向的能力標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指南，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以此為據(jù)開展具體化的教學(xué)。值得一提的是，培訓(xùn)包由行業(yè)主導(dǎo)開發(fā)，并服務(wù)于行業(yè)，有廣泛的應(yīng)用需求。學(xué)習(xí)者有獲取資格證書的多種路徑，可以在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專門接受培訓(xùn)，也可以在工作之余參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)與方式都可靈活安排。學(xué)習(xí)者還可以不參加培訓(xùn)，直接參加認(rèn)可測試，以證明職業(yè)能力并獲得相關(guān)證書，整個(gè)過程動態(tài)、透明、公開，節(jié)省了在職或再就業(yè)人員的時(shí)間、精力，避免重復(fù)浪費(fèi)。 培訓(xùn)包具體規(guī)范了課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)的雙方需求，并考慮到地區(qū)差異和學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，既體現(xiàn)了資格證書的統(tǒng)一性，又保證了實(shí)施方式的靈活性，真正體現(xiàn)了“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力為本位”[3]的改革理念。

二、中國高職外語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)基本概況

在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，高職英語曾是本科院校英語教學(xué)的‘壓縮餅干’，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核等方面都無明顯創(chuàng)新之處。近年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展，越來越多的院校開始探索高職英語教學(xué)的新路子，也在大刀闊斧地進(jìn)行各種改革。從數(shù)年前的分層次教學(xué)到教師分專業(yè)教學(xué)，再到最近一兩年的行業(yè)英語改革，高職英語教改之路一直走得很艱難，甚至有些院?；蛳挡窟€在醞釀取消英語課。從全國范圍來看，目前高職英語教學(xué)常見的課程設(shè)置模式是：一年學(xué)制，在大一開課，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期，每周2-4個(gè)課時(shí)。第一學(xué)期是公共外語，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫及常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，第二學(xué)期是行業(yè)英語，圍繞行業(yè)崗位需要開展。第一學(xué)期使用統(tǒng)一教材(如新職業(yè)英語)，第二學(xué)期則采用一些向?qū)I(yè)靠攏的教材，很多院校提倡教師自編教材，以適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要。

(二)存在的主要問題

1.專業(yè)不同對英語能力需求不同導(dǎo)致學(xué)制、學(xué)時(shí)混亂。文科專業(yè)如酒店管理、市場營銷、旅游、文秘、金融、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)，基于與客戶交流、專業(yè)發(fā)展、國際貿(mào)易往來等需要，對英語能力要求較高；而很多理工科專業(yè)如機(jī)械、數(shù)控、電氣等更注重生產(chǎn)一線的操作技能，對英語能力要求較低，而且這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也不高。尤其在很多高職院校系部擁有開設(shè)課程自主權(quán)后，英語課課時(shí)遭到前所有為的大削減，甚至完全取消。

2.高職英語課缺少貼近專業(yè)的英語教材。在個(gè)別院校，部分專業(yè)的英語課已開始使用自編教材，但大多數(shù)院校仍在使用“大雜燴”式的英語教材，與專業(yè)崗位吻合度不高。盡管是使用中的自編教材，水平也是參差不齊，其實(shí)用性和前沿性還有待行業(yè)和崗位的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

3.英語課的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)難以開展。英語學(xué)科的實(shí)訓(xùn)不同于其他理工科專業(yè)，純粹的實(shí)訓(xùn)可能會流于形式，但在當(dāng)前的高職英語教學(xué)條件下，只能進(jìn)行校園模擬實(shí)訓(xùn)，依靠教師創(chuàng)設(shè)情景模擬實(shí)際場景展開。在考核上只不過是走走過場而已,還沒有構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也沒有建立走向企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。

三、培訓(xùn)包體系在中國高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)中的行業(yè)參與實(shí)際上形成了“行業(yè)提出要求+職業(yè)教育機(jī)構(gòu)滿足要求”的職業(yè)教育模式[4]，這種模式對于我國的高職英語教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

(一)英語能力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指南的制定

圖2　機(jī)械行業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)大綱(部分)

在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大背景下，各行各業(yè)在人才挑選方面尚有較大余地，讓他們牽頭制定培訓(xùn)包是難以實(shí)現(xiàn)的。但是，企業(yè)希望物色到合適的人才，尤其是具有一定職業(yè)英語能力的人才，則需要設(shè)立本行業(yè)的英語職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。職教部門和職業(yè)院?？梢栽诟餍袠I(yè)龍頭的協(xié)助下，對其各崗位中員工英語能力進(jìn)行調(diào)研，通過收集、分析和整合數(shù)據(jù)，確定績優(yōu)員工所具備的英語職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并制定評價(jià)指南。這樣,在某種程度上保證了職業(yè)教育辦學(xué)與企業(yè)、行業(yè)需求的一致性。圖2就是以機(jī)械行業(yè)為例設(shè)計(jì)的英語能力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱(部分)。

(二)培訓(xùn)包的制定

在明確了各行業(yè)、崗位的具體英語能力需求后，職業(yè)院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則開始制定完整詳細(xì)的職業(yè)英語能力培訓(xùn)包體系，為每一個(gè)行業(yè)設(shè)定一個(gè)英文能力培訓(xùn)包，內(nèi)含多個(gè)針對各崗位實(shí)際需求的能力單元。各個(gè)職業(yè)英語能力培訓(xùn)包相對獨(dú)立，包含的能力單元緊緊圍繞相應(yīng)的崗位需求，彼此連貫銜接，設(shè)有相應(yīng)不同的等級，針對每一個(gè)能力單元設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。比如針對金融財(cái)務(wù)專業(yè)，可以采用金融財(cái)務(wù)職業(yè)英語能力培訓(xùn)包，里面可以分設(shè)若干個(gè)能力單元，如采購英語、理財(cái)英語、銀行英語、保險(xiǎn)英語等。學(xué)生只要具有一定英語水平，并有志于畢業(yè)后走上金融財(cái)務(wù)崗位，就可以選修金融財(cái)務(wù)職業(yè)英文能力培訓(xùn)包，并獲得相應(yīng)證書。各類職業(yè)英語能力資格證書分初級、中級和高級三個(gè)級別。此外，為了保證培訓(xùn)包的時(shí)效性和實(shí)用性，培訓(xùn)包的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)像澳方一樣，每3-5年更新一次，修正或更替其中的部分內(nèi)容(見圖3)。

圖3　職業(yè)英語能力培訓(xùn)包體系

(三)培訓(xùn)包的教學(xué)與考核

建議在大三開展培訓(xùn)包教學(xué)，這樣做主要基于以下考慮,一是學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，容易將專業(yè)與英語融會貫通；二是大三學(xué)年即是就業(yè)年，學(xué)生學(xué)習(xí)動力十足；三是培訓(xùn)包內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)需求，能夠?qū)W以致用，省去間隔學(xué)年中可能的記憶流失和能力斷層。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)方向選擇自己需要的職業(yè)英語能力培訓(xùn)包，也可以多選(見表1)。

表1　高職常見專業(yè)的職業(yè)英語能力培訓(xùn)包

機(jī)電職業(yè)英語能力培訓(xùn)包電機(jī)與電器電子信息工程技術(shù)電氣自動化技術(shù)機(jī)電一體化汽車技術(shù)機(jī)電職業(yè)英語能力證書建筑職業(yè)英語能力培訓(xùn)包建筑設(shè)計(jì)技術(shù)建筑裝飾工程技術(shù)建筑工程技術(shù)工程造價(jià)房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)建筑職業(yè)英語能力證書文秘職業(yè)英語能力培訓(xùn)包文秘文秘職業(yè)英語能力證書傳媒職業(yè)英語能力培訓(xùn)包傳媒策劃傳媒職業(yè)英語能力證書信息技術(shù)職業(yè)英語能力培訓(xùn)包計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(系統(tǒng)維護(hù))電子商務(wù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理信息技術(shù)職業(yè)英語能力證書工商管理職業(yè)英語能力培訓(xùn)包酒店管理市場營銷旅游工商企業(yè)管理國際商務(wù)工商管理職業(yè)英語能力證書設(shè)計(jì)(大類)職業(yè)英語能力培訓(xùn)包鞋類設(shè)計(jì)與工藝服裝設(shè)計(jì)家具設(shè)計(jì)與制造服裝表演(等)設(shè)計(jì)職業(yè)英語能力證書(具體分類)

培訓(xùn)包的考核分為校內(nèi)教師考核和相應(yīng)證書考核兩部分，二者齊頭并進(jìn)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)培訓(xùn)包涉及到的各個(gè)知識技能點(diǎn)展開測評學(xué)生的掌握情況。這種考核應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，并模擬產(chǎn)業(yè)崗位中或相似的工作環(huán)境考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，可以邀請相關(guān)行業(yè)參與，學(xué)生通過校內(nèi)考核可以獲得課程學(xué)分。除了通過校內(nèi)考核，學(xué)生必須通過相關(guān)職業(yè)英語能力證書的考核。證書考核與發(fā)放由行業(yè)委員會和教育部門共同開展，保證其實(shí)用性、權(quán)威性。證書考核未能通過的學(xué)員可以選擇合適的培訓(xùn)包和等級繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者自我修整后再次參加證書考核。通過證書考核便會增加就業(yè)籌碼、得到用人單位的青睞。各用人單位可以根據(jù)實(shí)際情況，為自己的各就業(yè)崗位設(shè)定職業(yè)資格證書等級準(zhǔn)入門檻。這樣，可以有效保證學(xué)生學(xué)有所用、企業(yè)按需取才。

(四)培訓(xùn)包的師資

在整個(gè)職業(yè)英語能力培訓(xùn)包體系中，師資是關(guān)鍵。各個(gè)培訓(xùn)包的內(nèi)容是針對企業(yè)崗位實(shí)際需求設(shè)定的，普通公共外語師資承擔(dān)不了職業(yè)英語能力培訓(xùn)包的教學(xué)任務(wù)，這可從澳大利亞經(jīng)驗(yàn)中得到如下啟示：(1)每個(gè)班級至少配備兩位老師，一位為全職教學(xué)的校內(nèi)專任教師，另一位為來自行業(yè)的兼職協(xié)助教師。(2)培訓(xùn)包的校內(nèi)專任教師必須取得相關(guān)資格，定期到企業(yè)里參加技術(shù)實(shí)踐，或到企業(yè)兼職若干小時(shí)，確保教師知曉相關(guān)企業(yè)和崗位對英語的需求。(3)培訓(xùn)包的兼職協(xié)助師要來自相關(guān)行業(yè)第一線，對行業(yè)中各崗位的需求非常熟悉，這樣可以保證培訓(xùn)包的教學(xué)和考核任務(wù)按質(zhì)完成。兼職教師除要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)外，還要參與培訓(xùn)包的建設(shè)和改進(jìn)工作 。(4)每隔三年，行業(yè)協(xié)會應(yīng)組織一次師資合格測試，對培訓(xùn)包專任教師進(jìn)行考核，不合格的教師則需參加再培訓(xùn)和再考核，否則應(yīng)得離開教學(xué)崗位。

四、開展培訓(xùn)包教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)培訓(xùn)包的制定和考核費(fèi)時(shí)費(fèi)力

培訓(xùn)包的關(guān)鍵是要確定 “能力標(biāo)準(zhǔn)”， 而 “能力標(biāo)準(zhǔn)”的確定又與資格證書體系有關(guān)。所以，要開展高職職業(yè)英語能力“培訓(xùn)包”的制定工作，需要先設(shè)立各行各業(yè)職業(yè)英語能力資格證書，然后再確定對應(yīng)的“能力標(biāo)準(zhǔn)”?！靶袠I(yè)組織在職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中是屬于中介機(jī)構(gòu), 是連接政府、職業(yè)院校和企業(yè)的橋梁。澳大利亞行業(yè)組織根據(jù)全國統(tǒng)一的國家認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，研究制定本行業(yè)技能認(rèn)證的具體培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)——行業(yè)培訓(xùn)包”[5]。由此可見，行業(yè)在培訓(xùn)包制定過程中的作用至關(guān)重要。按照初步設(shè)想，各行業(yè)委員會連同職教主管部門一起，在業(yè)內(nèi)進(jìn)行廣泛的咨詢和意見征集后，制定職業(yè)英語能力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指南，再向社會公布。各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)再據(jù)此制定相關(guān)英語培訓(xùn)包具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。這個(gè)過程無疑要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，而且還需要各方面思想和行動的統(tǒng)一。

(二)英語在職業(yè)教育中的地位不高

當(dāng)前，各職業(yè)院校的重點(diǎn)都是培養(yǎng)各行業(yè)的技術(shù)人才，專業(yè)特色是學(xué)院的招生招牌和生存要素。各系部自然都視專業(yè)課為重中之重，而英語作為邊緣學(xué)科，見效慢，且在很多行業(yè)實(shí)際崗位中很少使用，因此，英語似乎理所當(dāng)然地被視為閑科、副科，很多系部對英語的課時(shí)和學(xué)制進(jìn)行了限制或縮減，乃至取消。在這樣的大背景下，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，院校聯(lián)合企業(yè)制定培訓(xùn)包培訓(xùn)體系，是否會得到各院校的支持，這還是一個(gè)謎。

(三)各行業(yè)培訓(xùn)包使用率不均衡

各行業(yè)中各專業(yè)崗位由于使用英語頻率的差異，勢必會造成各行業(yè)培訓(xùn)包使用率的不均衡性。如文科類崗位中接觸英語的幾率更大一些，而對于很多理工科如機(jī)械機(jī)電專業(yè)，英語的應(yīng)用性偏弱，因此，相應(yīng)行業(yè)英語培訓(xùn)包的選用也會少，由此也會帶來師資、課時(shí)、學(xué)制等方面的一些問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王彬. 澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.

[5]芮小蘭. 澳大利亞職業(yè)資格框架(AQF) 對我國的啟示[J].海外教育, 2008 ,(8).

(責(zé)任編輯:趙淑梅)

The Application of Australian

Training Package in Higher Vocational English Teaching in China

Su Yang

(WenzhouVocationalandTechnicalCollege,Wenzhou,Zhejiang325035,China)

Abstract：The current Australian vocational education has established a relatively complete training package system and set a successful example for the world's vocational education. Based on the present situation of the higher vocational English teaching in China, this paper discusses the concrete practice and realistic predicament of adopting training package system to develop higher vocational English Teaching, hoping to provide some reference for the English teaching reform in higher vocational colleges in China.

Key words:Australian training package; higher vocational English teaching; application study

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0089-05

[作者簡介]蘇鴦(1982-)，女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；研究方向:英語課程與教學(xué)。

[基金項(xiàng)目]2014浙江省教育廳資助課題“基于澳大利亞培訓(xùn)包模式的行業(yè)英語培訓(xùn)包設(shè)計(jì)——以機(jī)械行業(yè)為例”(Y201432553)。

[收稿日期]2015-01-07