（河北省青龍滿族自治縣土門子中學(xué)066500）

淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

李延玲（河北省青龍滿族自治縣土門子中學(xué)066500）

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不但能及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？怎樣發(fā)問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？教師在數(shù)學(xué)課堂上如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)的技巧，歸納如下。

一、課堂提問(wèn)的作用

課堂提問(wèn)的發(fā)起是由教學(xué)目標(biāo)決定的、以學(xué)生為主體、兼顧課堂的具體要求和學(xué)生的思維方向、有計(jì)劃的教學(xué)手段，在各種課型和各種教學(xué)方法中都有十分廣泛的使用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么，對(duì)于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力都有極其重要的作用。

1.可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維以進(jìn)行思維定向的操作及引導(dǎo)。

2.可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生交流，溝通師生感情，創(chuàng)設(shè)民主合作的教學(xué)氛圍。

3.可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并有針對(duì)性的適時(shí)作出調(diào)整，完好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率。

二、提問(wèn)的注意事項(xiàng)

（一）提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問(wèn)要有啟發(fā)性

教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。

（三）提問(wèn)要突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘，不能都由問(wèn)答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開研究。提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最重要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。

2.抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3.針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞或以制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。用互相聯(lián)系的提問(wèn)，讓學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

（五）提問(wèn)要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)、后反問(wèn)、再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

（六）提問(wèn)形式必須靈活多樣

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這是形容江西廬山的，在數(shù)學(xué)教學(xué)上同樣如是。同一個(gè)問(wèn)題，只要把提問(wèn)的角度換一下，本來(lái)可能是平淡枯燥的問(wèn)題就突然有了新鮮感；本來(lái)好像很獨(dú)立的問(wèn)題突然與舊知識(shí)有了類比聯(lián)系，學(xué)生本來(lái)毫無(wú)頭緒的思維一下子變得活躍起來(lái)，能夠積極思考、觸類旁通了。例如：①在復(fù)習(xí)平行四邊形的判定方法的時(shí)候，如果教師直接問(wèn)“平行四邊形有哪些判定方法”，多數(shù)學(xué)生會(huì)回答不全，但如果這樣來(lái)提問(wèn)“從邊、角、對(duì)角線來(lái)分析，平行四邊形有哪些判定方法”，這時(shí)多數(shù)學(xué)生都能夠很快作出回答。②在教學(xué)生列方程解實(shí)際問(wèn)題時(shí)，很多教師都知道尋找等量關(guān)系的重要性，而且通常都想方設(shè)法讓學(xué)生自己找出來(lái)，但是如果簡(jiǎn)單的提問(wèn)“這道題中的等量關(guān)系是什么”，很多學(xué)生無(wú)疑會(huì)冥思苦想?yún)s不得其果，這時(shí)我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題中有哪些量？這些量之間有關(guān)系嗎？怎么利用等式來(lái)表示這些量之間的關(guān)系？

三、課堂提問(wèn)可以經(jīng)常采用的幾種形式

在實(shí)施課堂提問(wèn)的過(guò)程中，我們通常是采用以下幾種提問(wèn)的形式。

1.設(shè)問(wèn)。也叫明知故問(wèn)，主要目的是為了引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，有助于使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。例如在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)可以這樣設(shè)問(wèn)：數(shù)學(xué)真的很難嗎？我看不是。在學(xué)習(xí)《鑲嵌》一章時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：什么叫鑲嵌？所謂鑲嵌，就是平鋪，就是用一種或多種圖案把平面鋪滿的意思。

2.追問(wèn)。就是把一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)連續(xù)不斷地提問(wèn)學(xué)生，從而刺激其積極思考，有利于全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維，形成比較系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，平行四邊形有哪些判定方法？這些判定方法與平行四邊形的性質(zhì)有什么關(guān)系？研究四邊形都是研究四邊形的哪些方面？

3.反問(wèn)。通過(guò)加強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)氣，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促使其主動(dòng)去思考，同時(shí)增強(qiáng)課堂氣氛。例如：①一個(gè)數(shù)的倒數(shù)一定比這個(gè)數(shù)本身小嗎？②除了這種方法，難道就沒(méi)有其他方法了嗎？

4.激問(wèn)。利用激勵(lì)性的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生保持在比較亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如：①哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別？②哪位同學(xué)有不同的方法嗎？③有沒(méi)有誰(shuí)用了更簡(jiǎn)單的方法的？

總之，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無(wú)疑的思維牽引。提問(wèn)時(shí)要特別注意方法和技巧，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。提問(wèn)還要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和接受能力，問(wèn)題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍，教師的提問(wèn)的開展要循序漸進(jìn)，步步進(jìn)逼，順流而下，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

（責(zé)編 張景賢）