董正香

指導(dǎo)讀法回歸本色

董正香

“書讀百遍，其義自見?！崩首x不僅有助于理解文義，培養(yǎng)語感，而且有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，開發(fā)學(xué)生的多元智能和情商。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀？

一、歸并斷句，讀出文字意義

朗讀訓(xùn)練要從基本功抓起。朗讀的基本功包括很多方面，讀準(zhǔn)字音、正確斷句是其中之一。斷句何以重要？因為不會斷句就不能正確理解句子的意思。

我們來看這個句子，“那一輛輛汽車，咋背著個大氣包？”這是描寫建國初期我國石油緊缺，汽車只能靠煤氣做能源的情景。個別學(xué)生朗讀這個句子時，把它讀成“……背著——個大——氣包。”把“個大”連綴在一起后，本來能看懂的文字，聽起來如墜云霧之中。

這只不過是增加了理解難度而已，更為嚴(yán)重的是，在標(biāo)點符號尚未問世的古代，有人用惡意斷句法玩文字游戲，使文字意義與表達(dá)的初衷大相徑庭。最有代表性的是，一位富翁在臨終時擔(dān)心狡詐的女婿奪取幼子的家產(chǎn)而立下遺囑：“兒子幼小家產(chǎn)盡予女婿外人不得爭執(zhí)。”最后對簿公堂時，其女婿這樣斷句：“兒子幼小，家產(chǎn)盡予女婿，外人不得爭執(zhí)?！币粫r使素有“青天”之稱的知府也難以決斷。可見，朗讀中的斷句對表情達(dá)意至關(guān)重要。

如何指導(dǎo)學(xué)生正確斷句呢？朗讀訓(xùn)練時，教師遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生按意義歸屬的整體性斷句，能收到較好的效果。如，《黃河象》一文在描寫發(fā)現(xiàn)黃河象骨架化石的文字中有這樣一個句子：“甘肅省有個公社的社員們在挖掘沙土?xí)r……”朗讀時，很多學(xué)生難以理解這個句子：前面有“個”字，后面又用“們”字，這意思能統(tǒng)一照應(yīng)嗎？因為不能正確理解，所以不能正確斷句。針對學(xué)生的困惑，教師把這段文字抄寫在黑板上，指名學(xué)生按教師范讀的節(jié)奏用粉筆劃出停頓——“甘肅省∕有個公社的∕社員們……”然后，要求學(xué)生按照這種停頓再讀兩遍。這樣，學(xué)生就明白了句中前面的“個”與“公社”連在一起限定“公社”，說明是一個公社，后面的“們”是指這個公社的社員。

在學(xué)生有了初步領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，教師趁機點撥斷句之法：認(rèn)真觀察詞與詞之間、詞組與詞組之間的聯(lián)系，然后根據(jù)句意用“歸并法”把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)為一體，再用“隔離法”與另一內(nèi)容稍微斷開，句子表達(dá)的意思就明確了。

二、突出重音，讀出句子內(nèi)涵

朗讀時，為了突出某種特殊的思想感想，需要把某些詞語或某個字讀重音，以使語意更加鮮明。

重音的把握有難易之分?！独茄郎轿鍓咽俊分校瑧?zhàn)士們跳崖時壯烈豪邁的口號聲要重讀，是好理解且容易做到的；含蓄的語句要通過語音的輕重表現(xiàn)其情感內(nèi)涵，就有一定難度了。如人教版課標(biāo)教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》，作者最后發(fā)出的感慨：“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！边@句話內(nèi)涵豐富，濃縮了作者對父愛、母愛的切身感受。盡管父母對自己兒時的同一作品作出截然不同的評判，但都蘊含著對自己熾熱的愛。要讀出這一內(nèi)涵，就要在“風(fēng)”字上著力?！帮L(fēng)”既指拔高的贊譽使“我”自滿不前的作用力，也指苛刻指責(zé)使“我”喪失信心的作用力。反過來，正因為有這撫慰與警示的雙重作用的矯正，才為“我”生活的小船撥正了航向。這樣的句子非常適合采用突出重音法進(jìn)行朗讀。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文字的基本意思，然后據(jù)此找到需要重讀的詞，并指導(dǎo)學(xué)生讀好，從而把父母的愛子之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

有了這樣的基礎(chǔ)，在接下來的朗讀訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生用這種方法朗讀《圓明園的毀滅》中“他們把園內(nèi)凡是能拿走的，統(tǒng)統(tǒng)掠走……實在運不走的就任意破壞毀掉”這一重點句。學(xué)生通過重讀“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”，表現(xiàn)出了侵略者的貪婪與霸道，通過重讀“任意”，突出了西方豺狼的殘暴與野蠻。

學(xué)生掌握了重音朗讀法，能有機地展示文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，同時能在聽與讀的共鳴中，激起愛憎分明的強烈感情。

三、模擬語言，讀出人物風(fēng)貌

常言道，“言為心聲”。語言能反映人物的內(nèi)心世界，朗讀過程中，模擬人物的語氣聲調(diào)，能較好地表現(xiàn)人物的性格。模擬得越惟妙，表現(xiàn)就越傳神。

人教版課標(biāo)教材五年級上冊選讀課文《鞋匠的兒子》，講的是美國前總統(tǒng)林肯在就職演說時，一個自命不凡的參議員以“你是一個鞋匠的兒子”來羞辱林肯。林肯不但不避諱，反而不卑不亢地用鏗鏘的話語表達(dá)了心聲，博得了陣陣贊嘆與掌聲?！拔覠o法像他那么偉大……”表現(xiàn)出林肯對普通勞動者的無比尊重與敬佩。他在講話中還多次用到“偉大”，表明不論是總統(tǒng)還是普通勞動者，在人權(quán)、人格上都是平等的；偉大與否，取決于成果與奉獻(xiàn)，而不是出身與地位。最后，他慷慨陳詞：“如果你們的鞋子需要修理，我一定盡力幫助。”這句話擲地有聲，表明了自己當(dāng)好公仆，為公眾謀福利的堅定意志。

這幾段話在語言效應(yīng)上頗具代表性，于是教師借“口語交際”之機進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了這段話的意思，然后在自讀、分組練習(xí)的基礎(chǔ)上，組織朗讀競賽，要求學(xué)生模擬林肯的神態(tài)、語氣，讀出他的內(nèi)心情感。由于學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入的理解，所以朗讀效果很好。那惟妙惟肖地模擬，栩栩如生地展現(xiàn)出一代偉人胸懷寬廣、熱愛人民的風(fēng)采。

四、設(shè)身入境，讀出復(fù)雜情感

有的課文體現(xiàn)了多層次的復(fù)雜情感，需要發(fā)揮語言的多方面表達(dá)功能進(jìn)行朗讀，才能體現(xiàn)出這種情感。身臨其境、切身感悟、將心比心是讀出復(fù)雜情感的基本方法。

《窮人》是一篇經(jīng)典美文，講窮苦漁夫的妻子桑娜在自己家庭極其困難，而又面臨狂暴海風(fēng)可能給自己帶來滅頂災(zāi)難的情況下，毅然把鄰家突然死去母親的兩個幼兒抱回家撫養(yǎng)。由于當(dāng)時情況緊急，她沒有也無法征求丈夫的意見，既怕丈夫責(zé)打，又怕給丈夫增加負(fù)擔(dān)，而兩個孤兒又不能不管。這種心理十分矛盾，這種感情極為復(fù)雜。描寫桑娜思想斗爭、情感碰撞的那段文字，如果情感變化的朗讀不到位，就不能突出這位樸實的勞動婦女為急人之難而甘愿承擔(dān)一切的崇高境界。要讀好這段話，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，感悟當(dāng)時的情勢。

朗讀訓(xùn)練時，教師在示范朗讀后，讓學(xué)生設(shè)身處地地揣摩桑娜當(dāng)時的為難程度?！叭绻悄?，當(dāng)時會是怎樣的心情？”這個問題，引發(fā)了學(xué)生的換位思考，讓他們對桑娜的心情有了切身的體會。由于體會真切，在朗讀“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”時，他們自然而然地把“但是”“這樣”“不可”等詞重讀，以表達(dá)桑娜無悔的堅定態(tài)度；在讀“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受得了……”時，他們在加重“受”的語氣后稍稍拖音，然后按句中的省略號輕輕停頓、斷續(xù)接讀，表現(xiàn)出桑娜因額外地增添了家庭負(fù)擔(dān)，不知如何面對丈夫的兩難心理。更妙的是，讀到后面“他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”時，他們通過語速的緩急變化、語氣輕重的有機調(diào)配，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出桑娜下定決心，甘愿受責(zé)的心態(tài)。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的主線。以讀為主，讓文本內(nèi)容在熟讀中被理解、吸收，讓結(jié)構(gòu)、思路在閱讀中得以梳理。如此，語文課堂教學(xué)會逐步回歸本色。

（作者單位：谷城縣冷集鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華