鄭琴?陳茸

【摘要】本文采用聽辨實驗的研究方法，對具有中級漢語水平的中亞漢語學(xué)習(xí)者感知漢語聲調(diào)單字調(diào)的情況進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改進方法和建議。

【關(guān)鍵詞】中亞留學(xué)生；漢語聲調(diào)；聽辨實驗

【中圖分類號】G644 【文獻標(biāo)識碼】A

一、引言

外國人學(xué)習(xí)漢語語音，普遍感到困難的是聲調(diào)。聲調(diào)就是一個音節(jié)聲音高低的變化。這種音高的變化有區(qū)別意義的重要作用，即使一個字的音節(jié)和拼寫一樣，如果聲調(diào)不一樣，那么這個字的意思也發(fā)生了變化。因此，習(xí)得漢語語音的關(guān)鍵在于漢語聲調(diào)。大量的語言研究都認為，語言的感知先于語言的產(chǎn)出，尤其是在語音的習(xí)得過程中，正確的感知相應(yīng)的可能帶來正確的產(chǎn)出，而錯誤的感知則必然導(dǎo)致發(fā)音的偏誤。對母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者進行漢語聲調(diào)聽辨實驗，判斷其在聲調(diào)感知上呈現(xiàn)的偏誤特點，可以在聲調(diào)教學(xué)中增強針對性，提高教學(xué)效果。

中亞留學(xué)生的母語雖然不盡相同，有俄語、哈薩克語、柯爾克孜語等，但俄語在這些國家占有很重要的位置，絕大多數(shù)受過教育的人都會熟練使用俄語。且不管是其母語還是俄語都為非聲調(diào)語言，主要通過語調(diào)的上升和下降來表達語氣和情感，與漢語聲調(diào)區(qū)別意義的作用有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)對比分析理論，二語和一語中最不同的地方最難掌握，由此，我們可以推斷，在中亞留學(xué)生的漢語習(xí)得過程中，聲調(diào)是最難習(xí)得的部分之一。筆者（2012）曾對中級水平的中亞留學(xué)生漢語聲調(diào)單字調(diào)的產(chǎn)出情況進行聲學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)其習(xí)得漢語聲調(diào)難易順序為：上升>陽平>陰平>去聲。那么其感知漢語聲調(diào)單字調(diào)的情況如何？在感知方面，其習(xí)得漢語聲調(diào)的難易順序是否也一致？本文采用聽辨實驗的方法，分析母語為非聲調(diào)語言的中亞漢語學(xué)習(xí)者漢語單字調(diào)的感知情況， 主要從學(xué)習(xí)者漢語聲調(diào)習(xí)得難易順序、容易混淆的聲調(diào)方面，從感知的角度探討其習(xí)得漢語聲調(diào)的規(guī)律， 為漢語聲調(diào)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、實驗對象及實驗方法

（一）實驗對象

本研究所選實驗對象均來自通用語為俄語的中亞國家，入學(xué)后通過正規(guī)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)漢語，在本校學(xué)習(xí)漢語專業(yè)1年，且HSK成績過了3級。鑒于此，我們認為其漢語水平已經(jīng)達到中級。性別差異將不在本實驗中討論，因此，本實驗中實驗對象的男、女生各為40名，年齡在18-22歲之間。

（二）實驗方法

本研究測試材料中的測試字的選取以《漢語水平考試甲級詞匯》為依據(jù)，盡量選擇口語中的常用詞，我們選取了陰平調(diào)、陽平調(diào)、上聲調(diào)、去聲調(diào)各15個單字，共計60個單字。這些單字在測試材料中以無規(guī)律的狀態(tài)隨機排列，再由職業(yè)發(fā)音人（省級電臺工作七年的新聞主持人）讀出，用Cool Editing軟件錄音并進行編輯，每個單字的音節(jié)重復(fù)兩次，之后有兩秒鐘的停頓作為被試的選擇時間。被試要求在A、B、C、D（代表的是聲調(diào)符號）四個備選答案中選擇一個答案。聽辨實驗在本校的語音實驗室中進行，完成后統(tǒng)一收回答卷，再分類統(tǒng)計各個聲調(diào)的偏誤率。

三、實驗結(jié)果及討論

（一）各聲調(diào)聽辨偏誤統(tǒng)計分析

本研究共回收有效答題卷74份，對4440個選項進行了統(tǒng)計分析，其中誤聽項為843，即偏誤率為19%。從聽辨試驗結(jié)果看，陽平調(diào)的聽辨偏誤率最高，其次為陰平調(diào)和上聲調(diào)，去聲調(diào)的聽辨偏誤率最低。

一般認為，當(dāng)學(xué)習(xí)者對某一新音位的感知率達到80%-90%之間時，他們就已經(jīng)在中介語的感知系統(tǒng)中成功地建立了該語音范疇（李嵬等，2000；王蘊佳，2001），也就是說，如果被測試者對某個音位的感知達到這一標(biāo)準(zhǔn)，那么就可以認為其在感知方面習(xí)得了這個音位。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以認為經(jīng)過一年有針對性的漢語學(xué)習(xí)和與本族語使用者頻繁的語言接觸，中亞的漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本建立了漢語聲調(diào)范疇，表現(xiàn)在其聲調(diào)的整體感知率為81%，處于此標(biāo)準(zhǔn)的臨界點。其中，對去聲的感知能力最強，對上聲的感知范疇則是基本建立，而陽平和陰平的感知范疇尚未建立，還需要時間去習(xí)得。因此，從中亞留學(xué)生漢語聲調(diào)感知的角度上來看，其習(xí)得難易順序為：陽平>陰平>上聲>去聲，這與筆者在產(chǎn)出實驗中得出的難易順序稍有不同。

（二）各字調(diào)聽辨錯誤類型

每個聲調(diào)都有被誤聽為其他三個聲調(diào)的可能，調(diào)查各個聲調(diào)被誤聽為其他聲調(diào)的比例可以看出學(xué)習(xí)者最難區(qū)分或最易混淆的調(diào)型。從統(tǒng)計結(jié)果顯示出，學(xué)習(xí)者的聲調(diào)聽辨錯誤類型有一定的規(guī)律和呈現(xiàn)類型化，其中錯誤率較高的分別是：陽平被誤聽為上聲、陰平被誤聽為陽平、陽平被誤聽為陰平、上聲被誤聽為陽平。其中，陽平成為其他三個調(diào)類的共同且主要的偏誤類型。同時，在這四個調(diào)類中，陽平被誤聽為上聲為比例要遠遠高于被誤聽為其他調(diào)型的比例。這表明中亞漢語學(xué)習(xí)者容易將陽平與上聲相混淆，從其聲學(xué)物理特征上來看，這樣的結(jié)果并不令人驚訝。上聲的調(diào)值為214，陽平的調(diào)值為35，這兩個聲調(diào)調(diào)型都呈現(xiàn)出上升和下降的特征，上升的起點幾乎在同樣的音高點上，時長也相差不大。因此，二語學(xué)習(xí)者很容易將這兩個調(diào)類混淆。張洋（1998）在其研究中也得出維吾爾族學(xué)生容易將陽平和上聲混淆的結(jié)論。

（三）結(jié)果討論

中級水平的中亞留學(xué)生在四個聲調(diào)的聽辨能力上存在顯著差異。其中，陰平和陽平的聽辨偏誤率最高，去聲的聽辨偏誤率最低。其中，上聲的聽辨偏誤率較低，這一點令人出乎意料，因為上聲發(fā)生困難是許多不同語言背景學(xué)習(xí)者的共同問題。筆者曾對中級水平的中亞漢語學(xué)習(xí)者的單字調(diào)習(xí)得情況做過調(diào)查，結(jié)果也是上聲最難習(xí)得。

產(chǎn)出和感知是語音習(xí)得中不可缺少的兩個方面，二者既密切關(guān)聯(lián)又相互獨立，許多因素影響著各自習(xí)得過程，如學(xué)習(xí)者的年齡、語言接觸量、語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。因此，產(chǎn)出和感知的習(xí)得過程有一定的不一致性，能正確發(fā)出的音不一定能正確感知到。在感知方面，學(xué)習(xí)者容易正確感知上聲，而在產(chǎn)出方面，上聲確實最困難的。其部分原因是上聲的時長最長，這一輔助信息可能成為學(xué)習(xí)者感知聲調(diào)的依據(jù)。

同時，中級漢語水平的中亞留學(xué)生還未能成功地建立漢語聲調(diào)范疇，掌握其曲折變化特征，聲調(diào)的相對音高也無法敏銳捕捉。郭錦桴（1993）認為：“對于留學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)，重要的是要使他們形成漢語的‘聲調(diào)意識’，即在他們的語言中樞里建立起聲調(diào)的指 令—反映系統(tǒng)和反饋——接受系統(tǒng)”。對于中亞留學(xué)生來說，其母語俄語中沒有聲調(diào)的特征，因此缺乏聲調(diào)的概念。但在經(jīng)過一年有針對性的教學(xué)、訓(xùn)練及大量目的語語言接觸后，他們開始明白并理解四個聲調(diào)的發(fā)音特點，但是當(dāng)自己產(chǎn)出或感知時，就會產(chǎn)生較大的聲調(diào)偏誤。

四、結(jié)語

對外漢語教師在教學(xué)過程中如果遵循了四個聲調(diào)習(xí)得的難易順序，教學(xué)效果應(yīng)該會更顯著，不管是在發(fā)音還是感知方面，他們都應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生陽平和上聲的習(xí)得。鑒于中亞學(xué)生會經(jīng)常把陽平和上聲混淆起來，教師可以使用一些針對這兩個聲調(diào)的區(qū)分性練習(xí)來提高其感知聲調(diào)的能力。對于初學(xué)者來說，感知先于產(chǎn)出，對于一個因為感知的提高會作用于其對這個音位的產(chǎn)出。因此，在早期階段，我們可以指導(dǎo)學(xué)生花更多的時間在感知聲調(diào)的訓(xùn)練上。教師也可以從調(diào)值、調(diào)域和時長方面，結(jié)合聲調(diào)語圖強調(diào)各個聲調(diào)的特征，區(qū)分其不同點，反復(fù)練習(xí)，提高其感知和產(chǎn)出的準(zhǔn)確度。

參考文獻

[1]李嵬，祝華等.說普通話兒童的語音習(xí)得[J].心理學(xué)報，2000.

[2]王蘊佳.韓國、日本學(xué)生感知漢語普通話高元音的初步考察[J].語言教學(xué)與研究，2001.

[3]張洋.漢、維吾爾語元音對比[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1998.

附注：本文為2010年新疆師范大學(xué)校級優(yōu)秀青年科研啟動基金項目“中亞國家留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得實驗研究” （XJNU1006）階段性成果之一。

作者簡介：鄭琴，女，1981年生，新疆阿克蘇人，講師，研究方向：語音學(xué)及英語教學(xué)；陳茸，女，1983年生，新疆昌吉人，講師，研究方向：語音學(xué)及英語教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）