黃美蓉

摘要：反思是幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，是提高幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑，了解幼兒園教師反思狀況是培養(yǎng)其反思能力的前提。本研究以幼兒園教師隊(duì)伍中具有代表性的骨干教師為研究對(duì)象，通過對(duì)無錫地區(qū)175名幼兒園骨干教師反思狀況的問卷調(diào)查，分析和找出在教育反思的意識(shí)、歸因、方法、內(nèi)容、契機(jī)把握等方面存在的問題，提出相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;骨干教師;教育反思;調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0070-05

一、研究緣起

所謂教育反思，是指幼兒教師對(duì)自己的保教工作所進(jìn)行的自覺反省。幼兒教師的教育反思既是其工作主動(dòng)性和積極性的要求，也是工作責(zé)任感、使命感的表現(xiàn)，更是體現(xiàn)對(duì)本職工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和對(duì)幼兒高度負(fù)責(zé)的精神，成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，是幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)的必然要求。

2012年，江蘇省啟動(dòng)新一輪農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)，我校承擔(dān)無錫地區(qū)農(nóng)村幼兒園骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。在與骨干教師就專業(yè)提升的大量訪談中，我們捕捉到培養(yǎng)學(xué)員反思意識(shí)與能力的重要。正如有的教師所說“保教工作是一門不斷反思的工作，只有從中不斷總結(jié)提升，才能使自己的保教經(jīng)驗(yàn)與能力日趨科學(xué)與智慧”、“通過反思，可以看清問題，提高保教水平，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加要求自己虛心學(xué)習(xí)”、“通過反思，困擾許久的一些問題得以解決，如學(xué)會(huì)如何組織一日活動(dòng)，如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境”等。正是基于以上的反饋及感受到骨干教師強(qiáng)烈的反思需求，促成我們對(duì)“幼兒園骨干教師教育反思”的研究興趣，并產(chǎn)生以下調(diào)查。

二、研究方法

對(duì)參與此次培訓(xùn)的無錫地區(qū)187位幼兒園骨干教師發(fā)放調(diào)查問卷表（骨干教師的特征是教齡在5年以上，業(yè)務(wù)成績突出，經(jīng)園長和學(xué)區(qū)督導(dǎo)人員推薦產(chǎn)生），共回收有效問卷175份。問卷題目先經(jīng)過文獻(xiàn)資料和初步訪談，篩選出幼兒教師“對(duì)教育反思的認(rèn)識(shí)、自我反思水平評(píng)估、影響教育反思因素、反思方法與契機(jī)評(píng)價(jià)”等方面的調(diào)查內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過開放式問卷調(diào)查最終確定調(diào)查問題的封閉選項(xiàng)，就此設(shè)計(jì)調(diào)查的七個(gè)問題，并最終進(jìn)行百分制統(tǒng)計(jì)和等級(jí)評(píng)分統(tǒng)計(jì)，得到以下結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1.對(duì)教育反思含義的理解。

本次調(diào)查提供四個(gè)選項(xiàng)，選擇其中一個(gè)最貼近與符合自己對(duì)教育反思含義理解的選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1的數(shù)據(jù)表明，骨干教師普遍認(rèn)同第四種的觀點(diǎn)。雖然國內(nèi)外專家對(duì)教育反思有過許多專門論述，但從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，一線工作者對(duì)教育反思也有自己的理解，尤其結(jié)合訪談可以了解到他們一般會(huì)從以下角度加以理解。（1）從方法來看，教育反思被看作一種工作上的不斷反省。他們認(rèn)為“開展教育教學(xué)活動(dòng)后就應(yīng)該進(jìn)行反省，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地調(diào)整后繼工作”，因而這種活動(dòng)應(yīng)是一種“常規(guī)性活動(dòng)”。（2）從功能來看，教育反思能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)?！胺此伎梢哉页鲇捉坦ぷ髦械牟蛔悖瑸楹罄^工作提供幫助”、“反思可以不斷修正教育教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，少走彎路”。這種認(rèn)識(shí)基于“教育反思是一種總結(jié)不足，以便提高”的觀點(diǎn)而產(chǎn)生。（3）從過程來看，教育反思是“發(fā)現(xiàn)問題、更新觀念、調(diào)整行為、實(shí)現(xiàn)自我超越”。他們認(rèn)識(shí)到教育反思本質(zhì)上是教師主動(dòng)反省的過程，是教師在自我發(fā)展過程中主動(dòng)性、自覺性和能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。

表1的數(shù)據(jù)表明，半數(shù)骨干教師（51.5%）持第4種觀點(diǎn)，從過程角度來表述對(duì)“教育反思”的理解，而近四成的骨干教師持第1、第2種觀點(diǎn)，從方法與功能角度來闡釋。雖然幼兒園骨干教師從不同角度與層次理解教育反思的含義也屬正常，但有些骨干教師思想意識(shí)上過分強(qiáng)調(diào)教育反思是“教育工作的總結(jié)”，沒有認(rèn)識(shí)到它是“發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋求解決方案的過程”。

教育反思不完全等同于教育總結(jié)。教育總結(jié)強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)積累，用已有經(jīng)驗(yàn)解決面臨的問題。他們會(huì)固守總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，機(jī)械地按原則行事，在思想上缺乏開放性，不會(huì)建立自己的理論。而反思應(yīng)該是以研究和解決教育問題為基點(diǎn)，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)質(zhì)疑，往往需要開放性的態(tài)度，不僅注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是要對(duì)教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)不采取迷信的態(tài)度，在審視研析的基礎(chǔ)上，主動(dòng)尋求解決問題的新方法，嘗試完善與創(chuàng)立自己的教育理論。因此，幼兒園骨干教師把教育反思看成行動(dòng)后的反省和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這是有失偏頗與值得注意的。

2.對(duì)教育反思水平的自我評(píng)價(jià)。本次調(diào)查提供四個(gè)選項(xiàng)，讓教師選擇認(rèn)為最貼近的一個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園骨干教師中缺乏反思意識(shí)與反思能力的只占少數(shù)（約14.9%），大部分的骨干教師不僅具有強(qiáng)烈的反思愿望與反思能力，有些甚至已基本養(yǎng)成反思習(xí)慣（占22.9%）。在訪談中也應(yīng)證了這一結(jié)果。有些骨干教師反映，近幾年學(xué)前教育法規(guī)的密集出臺(tái)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)化要求不斷提高，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)與研討教育理論的動(dòng)機(jī)與愿望，同前幾年相比，骨干教師乃至一般教師對(duì)教育反思的認(rèn)識(shí)和教育反思能力確實(shí)有明顯提高。

3.教育反思的影響因素。理論上說，影響教師反思的因素包含復(fù)雜的內(nèi)部因素和外部因素。在本次調(diào)查中，本文參照已有研究，將影響因素分為5種，依次為：教師研修能力、教師時(shí)間精力、教師態(tài)度和觀念、幼兒園管理和要求、教師個(gè)性特征與興趣愛好。在問卷中要求被調(diào)查者按影響程度依次從大到小排序，并計(jì)分為5、4、3、2，l，最后統(tǒng)計(jì)積分總和，并用積分總和除以總?cè)藬?shù)175人，求得排序上的平均程度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，程度等級(jí)分排在第一位的影響因素是教師研修能力，包括教師的理論水平和修養(yǎng)、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教師對(duì)自身的專業(yè)定位等。

排在第二位的影響因素是時(shí)間和精力。比如，在訪談中有教師提到：“工作忙碌，雜亂，需要環(huán)境布置和書寫的東西很多，時(shí)間被大量事務(wù)性工作所耗掉?！薄拔覀兊墓ぷ骺梢杂谩牌艐寢寔硇稳?，它涉及幼兒在園一日的吃、喝、拉、撒、睡，處理好這些‘雞毛蒜皮的小事就夠累的了。”字里行間流露出無奈。

排在第三位的影響因素是教師觀念和態(tài)度。比如，教師是否熱愛這一職業(yè)，是否愿意自我提高，是否愿意堅(jiān)持對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思等。正如一位骨干教師說道：“在幼兒園，每天每時(shí)都有令人‘心動(dòng)的事，只有把它們積累起來，成為我們自己的東西，才會(huì)成為取之不盡、用之不竭的財(cái)富，但是我們有時(shí)只有‘心動(dòng)，沒有‘行動(dòng)，而責(zé)任和信念就是堅(jiān)持‘行動(dòng)的動(dòng)力。”

排在第四位的影響因素是幼兒園的環(huán)境氛圍和管理要求。如有些幼兒園要求每位教師每周交一篇觀察記錄與反思筆記，如果周圍同事都積極向上，認(rèn)真寫反思筆記和觀察筆記，那么周圍的教師就會(huì)被帶動(dòng)起來跟著做。

排在最后一位的影響因素是教師興趣愛好與性格特征，比如，教師是否有自我提高的內(nèi)在需要，是否有較強(qiáng)的競爭意識(shí)，是否勤于思考，善于筆耕。

4.教育反思的重點(diǎn)內(nèi)容。教育反思的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋教育活動(dòng)的全部內(nèi)容及整個(gè)進(jìn)程，但為了了解骨干教師在教育反思內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)，本次調(diào)查主要設(shè)計(jì)三個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，五成多（52.6%）的骨干教師反思的內(nèi)容集中在教育教學(xué)技能和策略的技術(shù)層面，只有較少的教師（12%）會(huì)做深層次的理論反思，對(duì)設(shè)計(jì)這些教育活動(dòng)背后的理念、依據(jù)進(jìn)行深入、周密、反復(fù)的斟酌與思考。這表明，幼兒園骨干教師教育反思的側(cè)重內(nèi)容確實(shí)存在從教育教學(xué)技能、策略向教育教學(xué)理論的過渡梯度，而這梯度中的大部分骨干教師的反思屬于前反思，少數(shù)教師可達(dá)到準(zhǔn)反思水平，使得骨干教師反思的質(zhì)量和水平不高，值得關(guān)注。

為了進(jìn)一步探究骨干教師對(duì)教育活動(dòng)的反思側(cè)重點(diǎn)，本調(diào)查根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)教育反思側(cè)重內(nèi)容的調(diào)查項(xiàng)，要求從中任選三項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)選擇頻數(shù)。

結(jié)果表明，排在第一位的反思內(nèi)容是活動(dòng)過程，有近80%的教師會(huì)反思教育活動(dòng)實(shí)施過程中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，采用的方法和組織形式是否適合，是否考慮到有活動(dòng)的延伸和拓展環(huán)節(jié)等。

排在第二位的反思內(nèi)容是活動(dòng)目標(biāo)，有三分之二的教師（69.1%和63.4%）關(guān)注幼兒在教育活動(dòng)中的反應(yīng)與教育目標(biāo)的達(dá)成情況。有教師談道：“教育活動(dòng)的最終成果是達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，所以教育反思的重點(diǎn)是反思目標(biāo)的制定是否合理，對(duì)幼兒情感態(tài)度、能力、知識(shí)技能上的要求是否適中?！薄敖逃淖罱K目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以要反思幼兒參與活動(dòng)的意識(shí)與興趣，反思孩子在教學(xué)中是否有創(chuàng)新表現(xiàn)，是否有收獲?！?/p>

排在第三位的反思內(nèi)容是活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)內(nèi)容，有近三分之一的教師（28.6%和30.9%）提到應(yīng)該對(duì)活動(dòng)材料和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反思。比如，反思活動(dòng)材料是否準(zhǔn)備充分，做到能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣，對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)等。

以上調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園骨干教師會(huì)針對(duì)性地對(duì)教育活動(dòng)各構(gòu)成要素進(jìn)行反思，尤其以教育活動(dòng)的實(shí)施過程是否達(dá)成教育目標(biāo)作為反思重點(diǎn)。

5.教育反思的方法。教師進(jìn)行反思的方法是指教師是如何操作反思活動(dòng)的。本次調(diào)查中，被調(diào)查者可以在以下七個(gè)選項(xiàng)中任意選擇三個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)的選擇頻數(shù)如表6。

表6的數(shù)據(jù)表明，排列前四位的骨干教師常用的教育反思方法分別是：第3種占62.3%：觀摩他人工作現(xiàn)場，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，深入反思;第1種占59.4%：用各種方式記錄和書寫自己對(duì)教育教學(xué)行為的所感所思。例如，寫教育隨筆、教育日志、活動(dòng)分析、教學(xué)后記等;第6種占55.4%：參加各級(jí)各類骨干教師的研修培訓(xùn)和沙龍論壇活動(dòng)，在與優(yōu)秀的同行、名師專家的思想碰撞與對(duì)話中反思;第7種占53.1%：運(yùn)用課題研究、敘事研究、案例研究、行動(dòng)研究等方法，在教研過程中反思。其中第3和第6種方法更多地體現(xiàn)出群體性反思，第1和第7種方法更多地體現(xiàn)個(gè)體性反思。這表明，幼兒園骨干教師在選擇教育反思方法上，開始注意到內(nèi)外結(jié)合、個(gè)體和群體結(jié)合。

但調(diào)查同時(shí)表明，幼兒教師較少采用的方法是第2、第4和第5種：第2種占29.1%：主動(dòng)開放自己的教學(xué)課堂，建立起教育者與學(xué)生、家長間的對(duì)話反思;第5種占24%：用批判接受的態(tài)度閱讀教育論著，在與文本的對(duì)話中反思。這兩種反思方法，是繼自我反思視角（個(gè)體反思）、同事視角（群體反思）后的另兩個(gè)比較重要的反思視角，即學(xué)生與家長視角和理論文獻(xiàn)視角。這兩個(gè)視角是前兩個(gè)反思視角的重要補(bǔ)充，占有特別重要的地位，但被骨干教師忽視了。這說明，如何落實(shí)與理解幼兒為本的教育理念，站在兒童的角度反觀教師自身行為，在有些教師身上并沒有得到足夠重視，說明骨干教師的反思視野比較狹窄。

6.激發(fā)教育反思的契機(jī)。本次調(diào)查列舉出六個(gè)方面的教育反思契機(jī)，可以任選兩項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示。

表7的數(shù)據(jù)表明，能引發(fā)教育反思的契機(jī)很多，而得到調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)同的結(jié)論是“理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差”，占64.6%。這說明如何讓骨干教師發(fā)現(xiàn)、思考理想與現(xiàn)實(shí)的反差，是提高骨干教師教育反思針對(duì)性必須高度關(guān)注的問題。

表7的數(shù)據(jù)還表明，無論工作壓力大、困難多，還是遭遇突發(fā)事件，受先進(jìn)榜樣的沖擊，抑或受同行質(zhì)疑，涉及職稱與待遇等切身利益關(guān)系時(shí)，都會(huì)激發(fā)骨干教師教育反思的激情。這些狀態(tài)是在他們?cè)庥隼Ь场⒗Щ?、困難或做出選擇時(shí)產(chǎn)生的一種行為表現(xiàn)，更主要的是這些所謂的困境也好，困惑也罷，都會(huì)讓骨干教師對(duì)自己的教育行為不滿意，產(chǎn)生想改變的愿望與動(dòng)力。一般來說，挫敗感的教育情況最容易讓教師反思，當(dāng)“一節(jié)課有些地方上得不滿意”或“某一教育活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)教師產(chǎn)生觸動(dòng)時(shí)”，他們就會(huì)進(jìn)行反思。所以如何給教師以觸動(dòng)，成為教師反思的動(dòng)力，也是教育管理者的藝術(shù)。

四、研究啟示

1.正確理解教育反思內(nèi)涵，建構(gòu)過程性反思的良性循環(huán)。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園骨干教師把教育反思簡單看成教育行動(dòng)后的反省和教育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，沒有認(rèn)識(shí)到教育反思應(yīng)當(dāng)貫穿于教育活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后的全程。

教育反思應(yīng)貫穿于教育活動(dòng)全過程?！扒胺此肌笔窃趯?shí)施教育活動(dòng)之前進(jìn)行的反思，重點(diǎn)是教育活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)引領(lǐng)著教育活動(dòng)的發(fā)展方向，體現(xiàn)著教育活動(dòng)的價(jià)值核心，反映著教育主體的愿望。“中反思”是在教育活動(dòng)實(shí)施過程中進(jìn)行反思，重點(diǎn)是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，合理調(diào)整。實(shí)施過程中的反思不只是關(guān)注教學(xué)行為的預(yù)期效果是否達(dá)成，還應(yīng)結(jié)合自身實(shí)踐對(duì)原有教育價(jià)值和理念進(jìn)行批判和質(zhì)疑，只有這樣，才能更好地提升教育反思的效果?！昂蠓此肌笔窃诮逃顒?dòng)實(shí)施后進(jìn)行反思，這種反思不能簡單地理解為對(duì)過去教育過程的回憶和總結(jié)，也不僅僅對(duì)教育效果做評(píng)價(jià)性反思，而是針對(duì)教育過程中的問題做深層次的教育價(jià)值與理念的理性批判，為下一步教育實(shí)踐的改進(jìn)提供建設(shè)性意見?？傊?，“前、中、后”三個(gè)階段的反思既有不同的側(cè)重點(diǎn)，又必須注意相互銜接，通過反思循環(huán)系統(tǒng)的建立與反思活動(dòng)的環(huán)環(huán)相扣和循環(huán)往復(fù)，定能提高反思效果。

2.增強(qiáng)教師反思意識(shí)，變被動(dòng)反思為主動(dòng)反思。反思意識(shí)是教師對(duì)自身的教學(xué)理念和行為、教學(xué)活動(dòng)的決策和教學(xué)效果自覺產(chǎn)生的自我批判、自我調(diào)整、自我構(gòu)建的欲望和信念。通過上述調(diào)查得知，一定的反思意識(shí)和反思能力已不同程度地被大多數(shù)幼兒園骨干教師所接受和擁有，但養(yǎng)成基本反思習(xí)慣的人比例不高（已基本養(yǎng)成反思習(xí)慣的只占22.9%）。為此，應(yīng)提高幼兒園骨干教師的反思意識(shí)，養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)。教育反思有兩種形式，一種是自覺的反思行為，另一種是學(xué)校要求的反思。前一種是個(gè)人的主動(dòng)體現(xiàn)，后一種是制度的外在要求。當(dāng)反思真正成為教師自覺自愿的行為時(shí)，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長。因此，增強(qiáng)骨干教師對(duì)教育反思意義的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們高度的職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)強(qiáng)烈的反思愿望，提高其主動(dòng)反思的自覺性、主動(dòng)性和持續(xù)性。

3.建立支持系統(tǒng)，營造利于教育反思的精神環(huán)境。雖然幼兒園骨干教師進(jìn)行教育反思有著復(fù)雜的客觀與主觀原因，但與教育權(quán)威人士、園所領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、管理人員的支持與配合分不開，因此，幼兒園必須創(chuàng)建一種有利于骨干教師教育反思的管理制度和環(huán)境氛圍的支持系統(tǒng)。

精神環(huán)境包括制度環(huán)境和文化環(huán)境。管理者要建章立制，注重建立有利于幼兒園骨干教師教育反思的管理制度和常規(guī)機(jī)制，如骨干教師的管理與考核制度、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)制度等。同時(shí)，管理者要營造氛圍，形成人人重視、積極參與的反思人文環(huán)境，為骨干教師開辟教學(xué)研討、專題講座、科研課題、專家指導(dǎo)等平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐研究等形式，促進(jìn)骨干教師在工作和學(xué)習(xí)中不斷反思和進(jìn)步。另外，管理者應(yīng)創(chuàng)造各種有利條件，滿足教師反思成長的需要，提供教師學(xué)習(xí)研修和研討培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，訂閱符合學(xué)科發(fā)展的報(bào)紙、雜志等，以激勵(lì)教師積極反思和快速成長。

4.掌握科學(xué)的反思方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和集體反思的互補(bǔ)。教育反思方式多樣，靈活性很大，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教育環(huán)境中的豐富資源，掌握適合自己的科學(xué)反思方法，開展多種方式的教育反思。例如，可通過寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)后記等方式進(jìn)行個(gè)人反思;借助教育觀察、教學(xué)錄像、觀摩活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)研討等途徑，與同事、專家進(jìn)行集體研討;借助與幼兒交談、閱讀教育理論文獻(xiàn)、參與課題研究、撰寫教育論文等多種方式，進(jìn)行深入而多樣的反思。

在實(shí)踐中，很多幼兒教師的反思只是停留在個(gè)人層面上的個(gè)體行為，有時(shí)會(huì)處于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的困境，出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的遺憾，此時(shí)集群體智慧，進(jìn)行群體思維碰撞，顯得尤其重要。集體反思是一種群體反思，群體成員分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，在交流和碰撞中相互學(xué)習(xí)、借鑒和啟迪，完善思維模式，增強(qiáng)集體情感，共同提高。因此，適時(shí)地將個(gè)人反思的結(jié)果同他人分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和集體反思的充分互補(bǔ)，是提升反思質(zhì)量和效率的必然選擇。

5.開展多視角的反思，拓展教育反思的廣度和深度。教師教育反思應(yīng)該是多視角和多角度的。通常，教育反思有四個(gè)視角：自我、學(xué)生、同事和專家。有的教師擅長對(duì)照自己的過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有的教師習(xí)慣于和同事成長的對(duì)比中尋找差距，有的教師會(huì)通過理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下進(jìn)行反思，但不管用何種視角來審視自己的教育實(shí)踐，我們都要對(duì)自己所持有的不完整和不正確的思想產(chǎn)生警惕，不斷追求完善和進(jìn)步。上述調(diào)查顯示，多數(shù)骨干教師傾向于從自我和同事兩個(gè)視角進(jìn)行反思，較少通過幼兒這面鏡子反觀教育實(shí)踐和教育行為，在倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的今天，應(yīng)鼓勵(lì)教師從幼兒視角進(jìn)行反思，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)需要，從幼兒立場出發(fā)反思教育行為。只有通過多視角的反思，才能發(fā)現(xiàn)自己“所想的和所做的”與幼兒“所需的和所要的”之間的差異，開闊視野，拓寬思路，提高教育反思的廣度和深度。

6.改變反思內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，迎接教育反思新契機(jī)。以上調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園骨干教師教育反思的內(nèi)容集中在教育方法、策略和技術(shù)層面，只有少數(shù)教師從理論高度對(duì)隱含在活動(dòng)背后的教育理念做深入和周密的思考。這是因?yàn)椋菏紫龋恍┙處煹睦碚撍接邢?，無法從教育活動(dòng)背后所隱含的教育理念上深入思考。其次，一些教師固守習(xí)慣的技術(shù)層面的教育反思內(nèi)容，不了解也不理解教育反思的最高境界是教育價(jià)值觀與教育理念。最后，幼兒教師工作繁雜，忙于事務(wù)性工作，讓教育反思處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇靜心做深入思考。如何改變幼兒教師這種淺層次的反思水平，這與引發(fā)他們教育反思的契機(jī)有關(guān)。

調(diào)查顯示，當(dāng)“理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)巨大反差”時(shí)，會(huì)激發(fā)骨干教師產(chǎn)生教育反思的激情。教師率先進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，連續(xù)帶教薄弱班，遭遇工作巨大壓力與困難;自己與優(yōu)秀教師同場競賽，受經(jīng)典范例觸動(dòng)、先進(jìn)榜樣沖擊;教師面臨評(píng)定職稱、調(diào)整獎(jiǎng)金待遇等涉及切身利害關(guān)系問題，這都是良好的教育反思契機(jī)。所以，園領(lǐng)導(dǎo)為了促進(jìn)教師盡快成長為業(yè)務(wù)骨干，必須有意為他們壓擔(dān)子，適時(shí)地打板子，促進(jìn)教師個(gè)人工作的改進(jìn)和提高。

五、結(jié)語

總之，教育反思是幼兒園骨干教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑。目前，幼兒園骨干教師已意識(shí)到教育反思的重要，但缺乏主動(dòng)反思的意識(shí)和能力;更多的反思停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏理論的提升與引領(lǐng);重教學(xué)策略與技能的反思，輕教育理論的審視與反省。因此，發(fā)揮教育反思在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用，創(chuàng)建有利于教師教育反思的支持系統(tǒng)，依靠教師自身長期不懈地努力，通過個(gè)體與群體性反思活動(dòng)相結(jié)合，讓自己成長為具有自主反思意識(shí)與能力的優(yōu)秀幼兒園骨干教師。

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