王靖

為貫徹新課程改革理念，全國各地高考試題都注重考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，關(guān)注學(xué)生的思維過程。高一新生在這些方面存在明顯的不足，因此在實際教學(xué)中，教師要有所側(cè)重。 一、存在的問題與困惑 1.教材與考綱不夠統(tǒng)一。 高中政治教材包含眾多的探究活動，旨在從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種編寫方式淡化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，增加了教師的講解負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，基礎(chǔ)薄弱。

由于中考思想品德題量少、分值低，學(xué)生已經(jīng)形成了浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)。這使得學(xué)生缺乏對知識表述、理解、整合的能力，缺乏對材料、觀點和設(shè)問的閱讀能力，缺乏運用理論知識分析問題的能力，缺乏規(guī)范書寫、有效答題的能力。

3.學(xué)生生活經(jīng)驗匱乏。

現(xiàn)如今，絕大部分學(xué)生是獨生子女，在家庭的過度關(guān)懷下，他們獲取生活經(jīng)驗的途徑往往比較少，難以獨自進(jìn)行探究活動。在這一形勢下，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率難度較大。 二、教學(xué)應(yīng)對策略 在教學(xué)中，筆者主要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式人手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本特征，逐步轉(zhuǎn)變了高一新生的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而打造出了高效課堂。

1.提高主動性——把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

筆者一直信奉這句話：親其師則信其道。贊可夫曾說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。良好的課堂氣氛能使學(xué)生獲得愉快的體驗，保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài).興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動性。

2.提高獨立性——把“牽著學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。

在課堂教學(xué)中，教師可引入小品、故事、漫畫等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。對此，教師可組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排小品，以提高學(xué)生的參與積極性。

例如，在教學(xué)“勞動和就業(yè)”的相關(guān)知識時，教師可組織學(xué)生分別扮演招聘者、應(yīng)聘者、政府有關(guān)部門發(fā)言人、旁觀者等，以小品的形式將就業(yè)的過程生動地演繹出來，從而使學(xué)生清楚地了解就業(yè)的現(xiàn)狀，樹立正確的就業(yè)觀，懂得維護勞動者的權(quán)益。這樣就能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.提高體驗性——把“我厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覙穼W(xué)”。

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，重視學(xué)生已經(jīng)擁有的個人知識和生活經(jīng)驗，讓課堂教學(xué)源于生活、回歸生活。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感和優(yōu)秀品質(zhì)。

4.提高問題性——把“常問我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔页枴薄?/p>

在實際教學(xué)中，學(xué)生往往提不出問題，這就需要教師加以引導(dǎo)。對此，教師可先提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，然后抓住其中關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行追問，以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)“價值決定價格”這部分內(nèi)容時，學(xué)生一開始感覺課文淺顯易懂，沒有疑問。于是，筆者提問：我們應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量商品的價值量？商品價值量與個別勞動時間之問是什么關(guān)系？勞動生產(chǎn)率有高有低，賣的價格也有高有低，這是為什么呢？既然商品價值量與個別勞動生產(chǎn)率無關(guān)，那么提高個別勞動生產(chǎn)率有什么用？價格有時高有時低，價值量是如何決定的？這樣就把學(xué)生的思維引向了深入。 再如，在教學(xué)“消費及其類型”這部分知識時，教師可指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過小組合作提出自己的疑問。這樣學(xué)生就會聯(lián)想到：既然收入是消費的基礎(chǔ)，那為什么不多發(fā)工資，以促進(jìn)消費呢？政府為什么不全部負(fù)擔(dān)養(yǎng)老和教育的費用，以使老百姓有更多的錢進(jìn)行消費呢？

當(dāng)學(xué)生提不出問題時，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材、理解教材、鉆研教材，抓住教材重點、難點知識，啟發(fā)學(xué)生的思維。

以上策略是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，是一個有機的整體。教師必須高屋建瓴，全面把握，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過半個學(xué)期的努力，筆者教的兩個班級，總體態(tài)勢良好，學(xué)生都有了進(jìn)步。