陳愛(ài)雙

【摘要】《新課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！钡聡?guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在課堂上，能有效地促成這種激勵(lì)、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是教師的評(píng)價(jià)，尤其是課堂上教師精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能適時(shí)適度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不即不離地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機(jī)應(yīng)變，是精彩的價(jià)值引導(dǎo)，是實(shí)在的精神鼓勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】捕捉瞬間；成就課堂；評(píng)價(jià)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

那么如何讓教師的評(píng)價(jià)不再流于形式，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，成就課堂精彩呢？

一、因材施教，多元評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)不能拘泥于一種形式，它應(yīng)該因生而異，因事而異。學(xué)生由于不同的學(xué)習(xí)能力而造成差異性，因此教師評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的不同需要，要有意識(shí)、創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足，更積極地投入學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

（一）激勵(lì)評(píng)價(jià)——如沐春風(fēng)

對(duì)于不自信的孩子來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的是激勵(lì)評(píng)價(jià)。課堂中，教師要善于從學(xué)生的反饋中靈敏地捕捉到閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，把愛(ài)的春風(fēng)吹向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)诔錆M(mǎn)人文關(guān)懷的激勵(lì)下，肯定自己的能力與價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

（二）幽默評(píng)價(jià)——情趣盎然

教育，有時(shí)就是一種保護(hù)。記得著名作家林語(yǔ)堂先生說(shuō)過(guò)幽默是人類(lèi)心靈的花朵。如果我們教師在課堂上具有幽默感，那么，有些問(wèn)題就可以在笑聲中得到解決。如當(dāng)學(xué)生把“嘩，嘩，嘩，雨越下越大”讀得又輕又柔時(shí)，我微笑著說(shuō)：“謝謝你讓我感受到了綿綿的春雨，要知道今天下的是雷雨呀?！彼缓靡馑嫉匦α恕Ｔ僖淮卫首x時(shí)，高亢洪亮，傾盆大雨的氣勢(shì)便表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)具有幽默感的教師往往會(huì)是受學(xué)生歡迎的教師。教師幽默的評(píng)價(jià)會(huì)拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，更好地進(jìn)行情感交流，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶。

面對(duì)學(xué)生的差異性，教師也應(yīng)該有針對(duì)性地實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，對(duì)癥下藥，關(guān)注每一個(gè)孩子的情感，傾聽(tīng)他們心靈的呼喚，真正回歸孔圣人的“因材施教”。

二、捕捉閃光，因勢(shì)評(píng)價(jià)

一堂有生命的課堂，往往會(huì)掀起很多的“波瀾”，教者要善于捕捉稍縱即逝的“浪花”，變“意外”為資源，巧妙評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生參與討論，就一定能讓課堂折射出絢麗的火花。

（一）釋疑評(píng)價(jià)，深挖文本

當(dāng)課堂出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)榕碌R了預(yù)定進(jìn)程而置之不理或武斷指責(zé)，這樣只會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正確的做法應(yīng)該是就勢(shì)引導(dǎo)，將“皮球踢回給孩子，在讀書(shū)、思考、交流中實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的交流，智慧與智慧的碰撞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在你耐心的等待中，孩子們會(huì)逐漸探尋到問(wèn)題的根源，加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，課堂也會(huì)煥發(fā)出鮮活的亮點(diǎn)?！比纭兑灰沟墓ぷ鳌芬晃慕虒W(xué)中：

生問(wèn)：今晚的花生到底增加了沒(méi)有？/師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，誰(shuí)能從課文中找出根據(jù)來(lái)？/生：我想是沒(méi)增加的，課文清楚地寫(xiě)著“并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”/生：“好像”這個(gè)詞用得好。我這樣想：看上去好像沒(méi)有增加，其實(shí)今晚已經(jīng)增加了分量；增加了，還這么少，平時(shí)就更少了。這更突出了周總理的生活簡(jiǎn)樸。/師：還能從別的地方找到花生米增加的根據(jù)嗎？/生：我從值班室的同志送來(lái)的兩杯綠茶中看出花生米是增加

了，既然綠茶增加了一杯，那么不會(huì)不增加花生米。

“花生有沒(méi)有增加？”一個(gè)看似平常無(wú)聊的問(wèn)題，卻被教師敏銳地捕捉住，通過(guò)巧妙地點(diǎn)撥，促使學(xué)生探究，使課堂掀起了層層思維狂瀾，為更好地理解“總理生活簡(jiǎn)樸”奠定了基礎(chǔ)。

如果教師能敏銳地捕捉課堂的“閃光點(diǎn)”，借助評(píng)價(jià)深入挖掘文本，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂。那么，這個(gè)靈動(dòng)的閃光點(diǎn)定會(huì)投射出更絢爛的光芒，使學(xué)生的思維更深層次地挖掘。

（二）追疑評(píng)價(jià)，延伸思維

“別樣”的質(zhì)疑雖生成在預(yù)設(shè)之外、教師能趁機(jī)追問(wèn)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生更深的思維，促使學(xué)生思維發(fā)展，必然得到渾然天成的美麗。

我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》時(shí)，讓學(xué)生找羅丹全神貫注的句子進(jìn)行交流。

生：“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”這句看出羅丹的全神貫注。/師：如果拋開(kāi)全文，你單獨(dú)讀句子，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人？/生：瘋子一般。有人說(shuō)當(dāng)藝術(shù)家沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作中時(shí)，他拋開(kāi)一切，行為有時(shí)很反常。/師：是呀，一個(gè)沉浸在雕刻藝術(shù)中的羅丹，一個(gè)“藝術(shù)殿堂中的瘋子”。此時(shí)，他的手在揮動(dòng)什么？/生：他在修改雕塑。/師：修改雕塑的哪里？/生：他覺(jué)得雕像的眉毛太淡，應(yīng)該再濃一些。他在修眉。/生：他覺(jué)得左肩偏了，修正左肩。/生：他覺(jué)得雕像神韻不夠完美，正在修 改……/師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà)，刻畫(huà)出一個(gè)靈感迸發(fā)，激情四射，渾然忘我，緊張工作的羅丹。在神奇的雙手揮動(dòng)中，一尊尊雕像誕生了，留給我們無(wú)窮美的享受。

學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往往喜歡直奔中心，沒(méi)有真正的感受。我們老師也都希望學(xué)生能切中要害，然而更多時(shí)候，學(xué)生的回答并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在教師刨根究底的追問(wèn)中，深入思考，逐漸明晰，體會(huì)到羅丹完全沉浸在自己工作中的那種忘我狀態(tài)。這種追問(wèn)讓學(xué)生不斷深入了解課文，推進(jìn)學(xué)生的深度思考，提升文本價(jià)值。

課堂上教師以自己敏銳的課感捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，順勢(shì)評(píng)價(jià)，到深化、超越文本目的。精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)，卻依賴(lài)于良好的即時(shí)素養(yǎng)和正確的教育理念，依賴(lài)于深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)積淀，教師唯有多想、深鉆、挖透，方可達(dá)到信手拈來(lái)的點(diǎn)化境界，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、層次性和實(shí)效性，來(lái)拓寬學(xué)生的“求學(xué)路”。讓我們捕捉住那一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間，用精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言激活并演繹課堂，成就課堂精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.課堂評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望，2012（1）.

（編輯：龍賢東）