教學(xué)改革與實踐

王簫音

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院,江蘇常州213002)

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基于CG應(yīng)用人才培養(yǎng)模式下的動畫場景

教學(xué)改革與實踐

王簫音

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院,江蘇常州213002)

摘要：文章基于CG應(yīng)用人才培養(yǎng)的需求，針對當(dāng)前動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢和場景設(shè)計課程存在的問題進(jìn)行探討。根據(jù)學(xué)生的特點、動畫專業(yè)需求特點以及自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了“三訓(xùn)練一標(biāo)準(zhǔn)”的模塊教學(xué)方式，改進(jìn)了教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);場景設(shè)計

一、 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，CG產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，將形成可觀的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，對于與場景設(shè)計相關(guān)的CG人才的需求很大。但從最近幾年麥可思評估機(jī)構(gòu)對動畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)的分析數(shù)據(jù)來看，動畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況并不樂觀?？梢姡咝赢媽I(yè)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)之間的銜接上存在一定的問題。目前具有動畫以及文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的動畫教師比例相對較低，專業(yè)背景上理論多于實踐，多有“紙上談兵”的架勢。多數(shù)學(xué)生對于CG產(chǎn)業(yè)職業(yè)要求不清楚，眼高手低，綜合能力差。最近十年，開設(shè)動畫專業(yè)的學(xué)校由幾所增至幾十所，高校大規(guī)模擴(kuò)招，很難實施藝術(shù)層面的精英教育。動畫專業(yè)教育是一種知識密集加高技能型的教育，要求學(xué)生的知識涉獵面比較廣，技術(shù)能力需要在一定的實踐中培養(yǎng)，而目前高校動畫專業(yè)課程體系寬而泛，學(xué)生的實踐能力得不到充分鍛煉。

基于當(dāng)前CG人才的多元化發(fā)展需求，高校動畫專業(yè)場景設(shè)計課程教學(xué)任務(wù)由立足動畫美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，逐漸向服務(wù)專業(yè)的職業(yè)化、模塊化、實用化的教學(xué)轉(zhuǎn)變。場景設(shè)計課程教學(xué)改革要引入職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)概念，細(xì)化學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，教師在課題訓(xùn)練中加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握場景設(shè)計的基本方法和相關(guān)技術(shù)實踐能力，同時按照產(chǎn)業(yè)項目化的實踐要求，完成教學(xué)任務(wù)。

目前，場景設(shè)計課程教學(xué)存在的問題有：(1)缺乏與場景設(shè)計相關(guān)的職業(yè)導(dǎo)向教育，學(xué)生對場景設(shè)計的學(xué)習(xí)目的不夠明確；(2)場景基礎(chǔ)教學(xué)薄弱；(3)沒有細(xì)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)；(4)課程訓(xùn)練中沒有涉及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)項目實際訓(xùn)練，學(xué)生缺乏實踐操作和團(tuán)隊合作的能力。

二、“三訓(xùn)練一標(biāo)準(zhǔn)”的課程教學(xué)實踐探索

實踐課程建設(shè)規(guī)劃中實施“三訓(xùn)練一標(biāo)準(zhǔn)”的模塊教學(xué)方式?！叭?xùn)練”為基礎(chǔ)造型訓(xùn)練、軟件實踐訓(xùn)練、模塊項目訓(xùn)練；“一標(biāo)準(zhǔn)”為產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在每個階段上課之前，都應(yīng)被告知相關(guān)階段的課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)書籍，積累一定造型表現(xiàn)能力，加強(qiáng)CG場景表現(xiàn)技能，提高手寫板的運用繪制水平?！叭?xùn)練一標(biāo)準(zhǔn)”的模式在場景教學(xué)中沿用3年，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，項目意識和動手表現(xiàn)力明顯提高，優(yōu)秀的學(xué)生甚至直接參與到企業(yè)項目中去。

(一) 基礎(chǔ)造型訓(xùn)練

結(jié)合場景速寫基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對場景造型的空間認(rèn)識，加強(qiáng)透視知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對建筑基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。從造型結(jié)構(gòu)入手,讓學(xué)生整體把握場景設(shè)計的空間層次表現(xiàn)。加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)，課余專門組織學(xué)生成立動畫場景學(xué)習(xí)小組,圍繞相關(guān)文化課題展開討論和寫生訓(xùn)練。例如2010級動畫一班在基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中，小課題創(chuàng)作要求每位同學(xué)圍繞自然景物、人文建筑等主題進(jìn)行一系列的創(chuàng)作開發(fā)。程正卿同學(xué)在課堂訓(xùn)練中，創(chuàng)作了系列作品《花樣年華》(見圖1)，雖然僅是鉛筆線稿的形式，但畫面樸實大方，筆觸間散發(fā)著作者對植物的喜歡之情。這種最自然的藝術(shù)表現(xiàn)為學(xué)生今后的課題創(chuàng)作提供了靈感。

(a)

(b)

(二) 軟件實踐訓(xùn)練

隨著CG技術(shù)迅猛發(fā)展，高校動畫CG創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式中必須增加學(xué)生對CG技術(shù)動手能力的培養(yǎng)。課堂上給學(xué)生配備了蘋果電腦和手寫板等繪圖工具，配合課堂教學(xué)實例進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，課堂訓(xùn)練的作業(yè)全部采用CG手段完成。在實際項目訓(xùn)練中，學(xué)生要運用MAYA，3DMAX，VUE，SKETCH UP等三維軟件的相關(guān)功能進(jìn)行實踐操作，逐步培養(yǎng)了實踐動手能力，積累了項目操控的經(jīng)驗。在課程教學(xué)中要提醒學(xué)生，軟件是一種工具，在實踐和項目訓(xùn)練中，必須懂得活學(xué)活用，遇到技術(shù)問題，要不斷實踐測試，只有自己不斷實踐嘗試，才能做出最好的效果。

(三) 項目延伸訓(xùn)練

樹立行業(yè)導(dǎo)向，明確項目標(biāo)準(zhǔn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場景設(shè)計的基本知識和理念的同時，要把產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向融入課程教學(xué)之中，把動畫場景設(shè)計的范疇擴(kuò)展到CG領(lǐng)域的相關(guān)動畫、游戲美術(shù)設(shè)計，影視場景概念設(shè)計，媒體交互設(shè)計等相關(guān)的項目之中，以常州創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)基地為學(xué)生實踐平臺，以產(chǎn)業(yè)實際項目標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的成績。實踐課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實際項目的對接，是提高學(xué)生項目實踐能力的有效途徑。例如2012級動畫二班陳炳林同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)游戲場景模塊訓(xùn)練中，從自身興趣出發(fā)，確定游戲場景設(shè)計課題，并在常州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的相關(guān)企業(yè)調(diào)研實習(xí)，從游戲策劃到畫面風(fēng)格設(shè)定、空間表現(xiàn)、光源效果塑造，嚴(yán)格按照產(chǎn)業(yè)項目化要求進(jìn)行，完成了課題項目的系列作品創(chuàng)作(見圖2)。

(四) 產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

基于場景設(shè)計教學(xué)的CG人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是核心。雖然產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)在高校的課堂上完全實現(xiàn)是不可能的，但是在高校教育的三大職能中，服務(wù)社會才是最根本的目的。為此，筆者先到常州本土文化產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行場景設(shè)計相關(guān)崗位的調(diào)研，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，定期組織講座、行業(yè)培訓(xùn)，并將課程課題設(shè)計和實習(xí)基地的項目結(jié)合起來，促使學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)方向的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

(a)《境·靈風(fēng)閣》

(b)《境·玉雨峽》

三、教學(xué)方法與課程創(chuàng)新優(yōu)勢

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是相輔相成的。為了提高課堂教學(xué)效果，除了改革課程教學(xué)目標(biāo)、大綱、內(nèi)容以外，對教學(xué)方法進(jìn)行了探索，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(一) 項目驅(qū)動法

項目驅(qū)動法是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下相對獨立地、有計劃地完成一個完整的項目工作的教學(xué)方法。項目驅(qū)動法通過實踐應(yīng)用實現(xiàn)知識遷移、能力提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在場景教學(xué)中，項目驅(qū)動法充分運用到項目延伸訓(xùn)練中，實施過程一般包括四個階段。(1)明確項目任務(wù)。教師提出幾個項目任務(wù)，經(jīng)過小組學(xué)生討論，確定具體目標(biāo)和任務(wù)。(2)制訂項目計劃。學(xué)生制訂實踐計劃，包括時間安排、制作步驟等，再和教師一起討論，并得到認(rèn)可。(3)實現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生確定分工和合作形式，按照項目標(biāo)準(zhǔn)要求，商討設(shè)計風(fēng)格與實現(xiàn)手段。(4)公開展示及成果展示。學(xué)生以小組為單位，將成果發(fā)布到動畫系資源網(wǎng)站交流學(xué)習(xí)，教師給予成績，并作梳理總結(jié)。在項目教學(xué)法中，一方面，教師按照企業(yè)項目的工作流程，選擇具體案例作為教學(xué)內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)和實際應(yīng)用結(jié)合起來，教學(xué)有的放矢；另一方面，學(xué)生在項目驅(qū)動下，自己安排實踐計劃，調(diào)動了積極性和主動性，在項目實踐中將所學(xué)知識融會貫通，同時為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二) 小組教學(xué)法

這一方法受到西方教育界的推崇，并被普遍采用，世界一流高校一直在沿用此方法?！靶〗M教學(xué)”概念是由小組教育學(xué)前輩大師恩科斯·邁爾提出的。小組教學(xué)是一種授課的社會形態(tài)，將班級集體臨時分為若干個具有工作能力的小團(tuán)隊，共同完成由老師布置或者自行設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，小組教學(xué)法把個體學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)隊性學(xué)習(xí)，把被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。只要沒有外界和其他因素干擾，學(xué)生可以暢所欲言，運用這種教學(xué)方法，還可以提高團(tuán)隊合作意識。

在場景設(shè)計課程中，主要在模塊訓(xùn)練中運用小組教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容和課題選擇對于學(xué)生更加有針對性，教學(xué)方法也應(yīng)與之相適應(yīng)。另外，影視動畫制作本身極其復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，分工十分精細(xì)。場景設(shè)計是整個工作流程中前期的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中具備團(tuán)隊合作的能力。

場景設(shè)計課程的教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的同時，加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)，細(xì)化模塊教學(xué)(如影視動畫場景模塊、游戲場景模塊、影視場景特技模塊、建筑虛擬場景模塊等教學(xué))，訓(xùn)練以項目實踐教學(xué)為主，加強(qiáng)場景設(shè)計課程學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生對商業(yè)項目流程的認(rèn)識。同時，通過項目驅(qū)動法和小組教學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、實踐動手能力，學(xué)生對場景設(shè)計的目的性更加明確，能夠認(rèn)識到商業(yè)項目的標(biāo)準(zhǔn)，積累了項目實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)語

場景設(shè)計課程中“三訓(xùn)練一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加符合當(dāng)前時代發(fā)展需求，值得在高校藝術(shù)教育教學(xué)中推廣。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生

的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，磨煉學(xué)生的意志力，鍛煉學(xué)生參與項目的能力，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的設(shè)計人才，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)的需求之間無縫銜接。

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責(zé)任編輯：趙青

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)05-0117-04

基金項目：常州工學(xué)院課程建設(shè)立項課題(A3|4401|14|061)

作者簡介：王簫音(1981—)，女，講師。

收稿日期：2014-12-29