李春艷 瑪依拉·哈拜

（新疆廣播電視大學 遠程教育學院，新疆烏魯木齊 830049）

開放教育面授輔導課的研究現(xiàn)狀與趨勢分析*

李春艷 瑪依拉·哈拜

（新疆廣播電視大學 遠程教育學院，新疆烏魯木齊 830049）

開放教育面授輔導課是依托電大系統(tǒng)的遠程開放教育而設置的有效教學形式。本文采用內(nèi)容分析的方法，以2000年至2014年中國知網(wǎng)收錄的有關開放教育面授輔導課的期刊論文為研究樣本，以樣本文獻的研究數(shù)量、出版刊物、研究區(qū)域、研究內(nèi)容、基金項目五個方面為分析維度，對研究現(xiàn)狀進行梳理并探討其研究的發(fā)展趨勢。

開放教育；面授輔導課 ；研究現(xiàn)狀 ；趨勢

一、研究背景

開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。我國最早的開放教育始于1999年，教育部下發(fā)《關于開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究工作的通知》明確指出，該項目研究工作是貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分[1]。2007年12月，教育部辦公廳發(fā)出通知，確認中央電大開放教育試點項目總結性評估通過，至此，中央電大開放教育作為一種獨立的教育形式進入國民教育體系和終身教育體系。

開放教育面授輔導課是依托于電大系統(tǒng)的遠程開放教育而設置的有效教學形式，在開放教育教學中，面授輔導課是為幫助學生解決自主學習過程中的困難而設置的。它可以克服網(wǎng)上教學的局限，促進教師與學生之間的情感交流，引導學生自主學習，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的思考和實踐能力，仍然是受學生歡迎的教學方式。不管是國內(nèi)的開放教育還是國外的開放大學中都有面授輔導的教學活動，并且受到普遍的鼓勵。

為了解研究者對開放教育面授輔導課的研究概況，本研究對近十五年國內(nèi)有關開放教育面授輔導課的研究進行內(nèi)容分析，以期揭示開放教育面授輔導課的研究現(xiàn)狀與趨勢，為我國開放教育的理論與實踐研究提供參考。

二、研究的方法與過程

采用中國知網(wǎng)收錄的有關開放教育面授輔導課的期刊論文為研究對象，分別以“開放教育”并含“面授輔導課”、“面授輔導”為檢索詞在“主題”、“篇名”、“關鍵詞”中進行精確檢索，檢索時間從2000年至2014年。經(jīng)過篩選最終確定124篇學術論文為研究樣本。

本研究采用內(nèi)容分析法對樣本進行分析，以樣本文獻的研究數(shù)量、出版刊物、研究區(qū)域、研究內(nèi)容、基金項目五個方面為分析維度，并將開放教育面授輔導課的研究內(nèi)容分為以下八個方面：教學模式研究、現(xiàn)狀與對策研究、教學建議研究、教學方法研究、教學設計研究、教學策略研究、教學創(chuàng)新研究、質(zhì)量評價研究。

三、研究結果分析

（一）論文數(shù)量統(tǒng)計

從已有的文獻分析可以看出，目前國內(nèi)主要是廣播電視大學的教師從事面授輔導課理論與實踐方面的研究。論文的出版時間分布見圖一，從論文發(fā)表的時間與數(shù)量關系上可以看出，自2005年起，關于開放教育面授輔導課方面的文章數(shù)量上明顯增加，特別是2005、2006、2009、2010年均超過10篇以上。

圖一 論文出版時間與數(shù)量分布

（二）出版刊物分析

根據(jù)出版期刊的不同類型，筆者將這些期刊分為三種類型：專業(yè)期刊（遠程教育專業(yè)期刊與核心期刊）、廣播電視電視大學學報類期刊、一般期刊。其中專業(yè)期刊包括：《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠距離教育》《遠程教育雜志》《中國成人教育》《中國高等教育》，這些期刊發(fā)表的論文共計13篇，占論文總數(shù)的10.48%。其中，《中國遠程教育》上刊載的論文為6篇，數(shù)量最多。廣播電視大學學報類期刊包括：19個廣播電視大學的學報、《廣播電視大學學報（哲學社會科學版）》《電大理工》《電大教學》，22種期刊共計76篇文章，占論文總數(shù)的61.29%。其中，《新疆廣播電視大學學報》刊載10篇，數(shù)量最多。一般期刊包括30種期刊共計35篇論文，占論文總數(shù)的28.23%。

從文章的出版刊物可以看出，廣播電視大學學報類刊物為開放教育面授輔導課方面的研究提供了主要的展示平臺。從文章的影響度來看，專業(yè)期刊上的刊載量較少。

（三）研究區(qū)域分析

論文第一作者所屬區(qū)域分布如圖二所示，可以看出華東地區(qū)的研究成果顯著，內(nèi)容也較為豐富，涵蓋了開放教育面授輔導課教學的八個研究領域，并且在專業(yè)期刊上發(fā)表論文5篇，可見華東地區(qū)科研能力較強。西北和華中的研究成果頗豐，西北地區(qū)以新疆廣播電視大學的研究成果居首，但是在專業(yè)期刊的發(fā)表僅為1篇。東北和華北研究成果相當。華南地區(qū)雖然研究數(shù)量少，但是在專業(yè)期刊上發(fā)表論文3篇，僅次于華東。西南地區(qū)的研究成果最少。

從研究的區(qū)域上分析，華東地區(qū)的研究成果最多，內(nèi)容最廣，視角最新。華南地區(qū)的研究成果質(zhì)量最高。說明華東和華南地區(qū)的科研力量顯著高于其他地區(qū)。

圖二 論文第一作者所屬區(qū)域統(tǒng)計

（四）研究內(nèi)容分析

由圖三可以看出，我國開放教育教學面授輔導課研究的熱點為教學模式研究、教學建議研究和現(xiàn)狀與對策研究。

圖三 開放教育面授輔導課相關研究內(nèi)容比例統(tǒng)計

1.教學模式研究

自開放教育試點后，教學模式的改革逐漸成為學校教學改革的中心，成為研究的熱點問題。關于開放教育面授輔導課教學模式方面的論文2005年和2006年最多，隨后的相關研究緊跟時代發(fā)展，較有創(chuàng)新。大多數(shù)學者針對具體的學科課程提出相應的教學模式，例如，王荷琴（2006）結合《市場營銷學》課程構建“自主-合作-創(chuàng)新-開放”的面授輔導課教學模式[2]。隨著信息技術的發(fā)展，研究者更關注教學的創(chuàng)新，例如，姜玉蓮（2014）提出基于微課程的翻轉課堂教學模式[3]。總體上來看，關于教學模式的研究成果頗豐，但是很多論文中沒有對教學模式給出操作性定義，并且所謂的“教學模式”實際上只能說是教學的方案。

2.現(xiàn)狀與對策研究

這方面的研究主要集中在以下四個方面：面授輔導課的作用、特點、意義、地位、現(xiàn)狀與提高教學質(zhì)量的對策；面授輔導課到課率的問題與對策；面授輔導課的功能定位與教師職責；教學中存在的問題、成因與對策?？傮w上來看，這部分的研究成果較多，研究內(nèi)容較為詳盡。

3.教學建議研究

關于教學建議方面的論文數(shù)量上較多，歸納起來包括以下四個方面：對教師的要求、教學活動的組織、媒體使用的建議、提高教學效果的方法。隨著研究的深入，研究方法上更加多樣化，例如，蔣國珍、李方方（2011）通過課堂的觀察和訪談得出面授輔導中以評價為導向、師生對話、結合學生的經(jīng)驗教學，學生參與性很高[4]?？傮w上看，這方面的論文大多數(shù)都是教師的經(jīng)驗總結，提出的建議對教學有參考價值。

4.教學方法研究

大多數(shù)研究者在教學實踐中針對一門特定的專業(yè)或課程提出了合適的教學方法，并在實踐中加以應用，取得了好的教學效果。例如，王合生（2003）針對《政治經(jīng)濟學》課程提出比較歸納教學法，問題教學法[5]。還有其他學者提出五元三環(huán)交互式教學（江聲皖，2004）[6]，分層教學法（沈小青，2008）[7]，模塊教學法（閆艷，2008）[8]，等等，其中使用最多的是案例教學法。這些教學方法來自教學實踐，與具體課程聯(lián)系緊密，大多數(shù)能將教學理論與實踐相結合，可以看出教學方法的研究是教師擅長的研究領域。

5.教學設計研究

教學設計的研究是面授輔導課程研究的重中之重，然而從已有的文獻看，教學設計方面的研究成果相對較少。從宏觀角度看教學設計概要地介紹了課程設計，每次課的設計，是一種普適性的設計方案。例如，陳小蓮（2009）根據(jù)教學實踐的三個層次，對第一次導學課、普通面授輔導課和期末復習課分別進行教學設計[9]。從微觀角度看教學設計是針對一門具體的課程的設計，是一種個性化的設計方案，具有典型性。例如，李青（2009）從《開放英語》面授輔導的教學實踐出發(fā)，分析了電大開放教育成人學生的特點和學習需求，以教學方法和策略的實例來說明如何發(fā)揮面授輔導課的功能和作用，以達到最優(yōu)化的課堂教學效果[10]?？傮w上看，教學設計的研究大多是來自教師的教學實踐，不足之處是教學理論與實踐結合的不夠緊密。

6.教學策略研究

這方面的研究數(shù)量較少，視角也較為狹小。這里的教學策略研究涉及教學的策略和學習的策略。例如，盧曉娜（2010）提出在教學中“為遷移而教”是教學的策略[11]?？傮w上說，教學策略的研究多來自教師的教學實踐，少數(shù)學者關注到教學策略的理論。此外，學習的策略是這方面研究的薄弱環(huán)節(jié)，有很大的研究空間。

7.教學創(chuàng)新研究

關于教學創(chuàng)新方面的論文數(shù)量較少，說明這方面的研究也是我們今后要探索的重要內(nèi)容。其中較有代表性的是楊秀朝（2011）提出專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡教學方案，提供一種既能保證知識的系統(tǒng)性，又具有交互性的專業(yè)課程網(wǎng)絡教學形式[12]。新理念與新技術的出現(xiàn)，勢必會帶動面授課程的教學改革與創(chuàng)新，這方面的研究自2011年起開始出現(xiàn)，將會成為今后研究的熱點。

8.質(zhì)量評價研究

關于質(zhì)量評價的文章數(shù)量最少。普教和高教在課堂教學評價理論和指標體系建設上較為完善，開放教育面授輔導課評價卻不被關注。吳和生（2014）從教師的視角剖析了面授課評價的三個層次，突出“教”的評價，突出“導”的評價和突出“學”的評價[13]。這說明對面授輔導課質(zhì)量評價領域的研究有待進一步充實。

（五）基金項目情況

論文所獲得的基金上來看，124篇論文中有基金支持的課題僅有10項，其中校級課題6項，省廳級課題4項。由此可見，開放教育面授輔導課研究的論文在基金的支持上是較少的，教師的科研能力較為薄弱。

四、研究結論

（一）開放教育面授輔導課的研究現(xiàn)狀

綜觀目前全國電大對于面授輔導課的研究我們可以得出以下結論：

1.研究數(shù)量較少，質(zhì)量亟待提升

從研究數(shù)量、出版刊物分析可以看出，開放教育面授輔導課的研究主陣地雖然在廣播電視大學，但是研究成果數(shù)量偏少。在遠程教育等高水平期刊發(fā)表的數(shù)量較少，研究成果的學術影響力不高，學術質(zhì)量亟待提升，需要引起學術界的重視。

2.研究熱點集中，研究視角狹窄

從研究內(nèi)容分析可以看出，開放教育面授輔導課的研究熱點主要集中在教學模式、教學建議、現(xiàn)狀與對策研究，而在教學策略研究、教學創(chuàng)新研究、質(zhì)量評價研究方面，研究成果較少，有待進一步充實。

3.注重經(jīng)驗總結，理論研究薄弱

從研究內(nèi)容分析可以看出，研究者大多數(shù)是一線教師與管理者，更注重教學經(jīng)驗的總結，理論方面的研究稍顯單薄。特別是教學設計研究、教學模式研究方面，理論與實踐存在脫節(jié)，如何將教學理論與實踐相結合是教學中要研究的重要問題。

4.基金項目較少，缺少團隊合作

從研究的區(qū)域和論文基金項目情況分析，開放教育面授輔導課基金支持的項目數(shù)量較少，教師科研能力弱，這與教師缺少必要的師資培訓、知識更新較慢有很大關系。同時，區(qū)域之間的交流合作很少，缺少團隊合作的意識與團隊合作的平臺。

（二）開放教育面授輔導課的研究趨勢分析

1.面授輔導課的教學設計是教師教學研究的主要方向

教學設計作為教學理論與實踐的橋梁，能指導教師解決理論與實踐脫節(jié)的問題，是開放教育教師需要研究的主要方向。開放教育面授輔導課更注重教學設計。第一，面授輔導課的教學設計可以實現(xiàn)教學最優(yōu)化，提高學習效率。開放教育最大的特點是以學生的自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務，因此也就決定了面授輔導課課時少。為了在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學最優(yōu)化，提高學生的學習效果，教師的教學設計是關鍵。第二，開放教育學生的自主學習能力較弱，這就需要在面授輔導課輔導教師在教學中，通過精心的教學設計，啟發(fā)學生思考，提高學生學習的興趣，逐步讓學生學會學習。第三，開放教育的學生更需要人文關懷。在面授輔導的過程中教師可以給予學生更多的人文關懷和學習動力的鼓勵。這些都要求教師能夠敏感捕捉到這些信息并且體現(xiàn)在教學設計中。

2.信息技術的不斷發(fā)展必然引發(fā)面授輔導課的教學創(chuàng)新

面授輔導課教學創(chuàng)新方面的研究也是伴隨著信息技術的發(fā)展而興起的，教學創(chuàng)新的研究勢必會成為面授輔導課研究的熱點。

首先，信息技術的發(fā)展帶來了教育理念的轉變。信息時代人們的教育理念也在發(fā)生改變，學會學習以及終身教育理念不斷深入人心。移動學習、泛在學習等學習方式推動著人們學習方式的改變，這就要求面授輔導課的教學與網(wǎng)上教學緊密結合起來。

其次，信息技術的發(fā)展帶來的教學方式的改變。近幾年，慕課、微課和翻轉課堂等課程資源與教學模式，帶來了教與學方式的改變，推動教師的教學創(chuàng)新。教師在今后的教學中應當利用信息技術，實現(xiàn)技術與課程的整合，利用技術實現(xiàn)教學模式、教學方法的創(chuàng)新，最終使技術能更好地為教學服務。

最后，信息技術的發(fā)展帶來了教學環(huán)境的改變。從粉筆黑板為媒介的教學媒體發(fā)展到多媒體教室、云教室，學生的學習環(huán)境發(fā)生了很大的改變，這必然要求教師探討在面授教學中如何使用先進的教學媒體以實現(xiàn)更好地教學，為學生提供更好的學習支持服務。

3.團隊合作與師資培訓是開放教育面授輔導課研究可持續(xù)發(fā)展的保證

面授輔導課教學質(zhì)量的保證需要教師的團隊合作，融教學與科研于一體。提高教學質(zhì)量，僅僅靠一個教師的努力是不夠的，需要相同學科專業(yè)的教師組成教學團隊開展教學與科學研究工作。科研意識不強造成了教師團隊合作意識薄弱，缺少團隊合作的平臺造成教師之間缺少交流與合作。為了保證面授輔導課的質(zhì)量，團隊合作是不可或缺的，也是今后需要研究和探討的重要問題。

面授輔導課研究的可持續(xù)發(fā)展需要持續(xù)的師資培訓，以保證教師的專業(yè)發(fā)展。目前，各地電大普遍存在教師專業(yè)不精、知識更新較慢等問題。通過開展持續(xù)的師資培訓，不斷更新教師的專業(yè)知識，鼓勵教師積極申請課題，開展教學研究，這樣既有利于教學相長，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]教育部辦公廳關于印發(fā)《“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究工作實施意見（試行）》的通知[EB/OL].http：//www. baike.com/wiki.2015-04-20.

[2]王荷琴.《市場營銷學》的教學模式設計與探索[J].寧波廣播電視大學學報，2005（2）：63-65.

[3]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究——以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育，2014（3）：52-60.

[4]蔣國珍，李方方.面授輔導中如何促進學生參與[J].中國遠程教育，2011（2）：46-49.

[5]王合生.《政治經(jīng)濟學》面授輔導中教學方法的選擇[J].河南廣播電視大學學報，2003（1）：68-69.

[6]江聲皖.電大輔導教師的角色定位及其導學方式——《經(jīng)濟應用文寫作》課輔導教學的實踐與思考[J].安徽廣播電視大學學報，2004（3）：66-69.

[7]沈小青.經(jīng)濟數(shù)學基礎分層教學法探討[J].福建廣播電視大學學報，2008（3）：66-70.

[8]閆艷.遠程開放法學面授輔導課的地位與“模塊教學法”[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2008（10）：89-91.

[9]陳小蓮.電大開放教育面授輔導課教學設計的探索與實踐[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009（1）：57-59.

[10]李青.淺談開放英語面授輔導課教學[J].考試周刊，2009（39）：133-134.

[11]盧曉娜.“為遷移而教”在電大遠程開放教學中的運用[J].當代教育論壇，2010（6）：33-34.

[12]楊秀朝.專業(yè)課程實時交互式網(wǎng)絡教學方案探討——基于民法學課程網(wǎng)絡教學改革實踐[J].湖南廣播電視大學學報，2011（4）：10-13.

[13]吳和生.開放教育數(shù)學面授輔導課質(zhì)量評價——從教師視角[J].安徽廣播電視大學學報，2014（4）：37-41.

本文為新疆廣播電視大學校級科研課題資助項目“開放教育面授輔導課教學設計的實踐探究——以《教育研究方法》課程為例”（15xjddktyb04）階段性成果。

2015-07-19

李春艷，女（漢族），新疆廣播電視大學遠程教育學院講師，研究方向：遠程教育。