武漢職業(yè)技術學院外語學院 陳述

基于人才培養(yǎng)的高職院校導師制模式創(chuàng)新的設計①

武漢職業(yè)技術學院外語學院 陳述

本文在總結了高職院校實施導師制的不同模式的基礎上，首先分析了高職院校實施導師制以來不同模式所存在的問題，然后，提煉了高職院校導師制模式創(chuàng)新的設計思路與導師制模式創(chuàng)新的原則，最后，基于高職院校高技能人才的培養(yǎng)目標，提出了高職院校導師制模式創(chuàng)新的思路。

導師制 高技能人才 模式創(chuàng)新 師生比

導師制自從在高職院校實施以來，雖然在實際運行過程中存在不少模式，但如何把握高職教育的特點，將高職教育與導師制之間有效地結合，是高職院校培養(yǎng)高技能人才所應關注的焦點。

1　高職院校實施導師制的不同模式

目前，高職院校實施的導師制主要歸納為以下十種模式：即綜合導師制、全程導師制、班級導師制、學業(yè)導師制(又稱為“專業(yè)導師制”)、社團導師制、特長生導師制、宿舍導師制(又稱為“住宿生導師制”)、“項目驅動教學”模式、思想政治導師制與工學結合培養(yǎng)模式。

其中，綜合導師制、全程導師制與班級導師制三者較為相似之處，體現(xiàn)在以就業(yè)為導向, 注重學生專業(yè)技能的提高。導師從多方面入手，加強對學生的培育，體現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的特點。學業(yè)導師制側重于學業(yè)或專業(yè)，著重關注學生專業(yè)知識的學習與專業(yè)技能的提高。思想政治導師制則從學生思想修養(yǎng)、政治素質等方面入手，促進其道德品質等的提高。特長生導師制與社團導師制為特定的學生群體服務，擔任導師的教師遴選更為嚴格，服務的對象較為特殊。“項目驅動教學”模式則以項目為依托，以提高教學效果和培養(yǎng)學生實踐能力為主。導師制工學結合即通過交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，較為靈活。

結合以上各種導師制的模式看，前三種導師制模式對學生學業(yè)、心理、思想、就業(yè)等各方面都有所幫助和提高，導師制培養(yǎng)學生的規(guī)模從幾個同學到一個班級，導師指導時間較長，從學生入學到畢業(yè)。由于導師一般較為固定，導師對指導的學生較為了解，更能把握學生的動態(tài)。而其他導師制模式各有側重，對學生的單一方面或對有限的群體進行指導，導師制實施范圍相對較窄。

2　高職院校實施導師制存在的問題

高職院校實施導師制以來，由于存在一些制約因素或導師制運行模式的局限性，導致導師制實施效果不明顯。

2.1部分現(xiàn)行導師制模式的專業(yè)針對性不強

早在2000年，教育部在《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職教育旨在培養(yǎng)“高等技術應用性專門人才”，使學生“重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能”。但以上十種模式中，前三種模式較為全面，是對學生全方位的培養(yǎng)；特長生導師制中的導師只對少數(shù)人群的某些特長展開指導，指導范圍較為狹窄。只有學業(yè)導師制、“項目驅動教學”模式和導師制工學結合等三種導師制模式以就業(yè)為導向，主要圍繞專業(yè)和教學，專業(yè)針對性強，目標較為明確。

2.2師生比例嚴重失調(diào)

據(jù)《2015年中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)，中國2014年現(xiàn)有普通本?？圃盒?529所，其中本科院校1202所，高職(專科)院校1327所，高等職業(yè)技術學院有1186所(見表1)。從下表可以看出，普通本科院校的在校學生是15,410,653人，而普通專科院校的在校學生為10,066,346人，普通?？圃盒W生人數(shù)是普通本科院校的70%，但也超過了1000萬，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)已達到一個較為龐大的規(guī)模。

表1　2007與2014年本科院校與?？圃盒?shù)量

表2　2007與2014年高職 (專科)專任教師和學生人數(shù)對比

從表1看出，2007年專任教師與學生之間的比例為1:24.25。2015年，雖然專任教師數(shù)量相比2007年增加了23.53%，但學生的數(shù)量也增加了16.97%,2014年“師生比”略下降為1:22.97，但“師生比”依然嚴重失調(diào)。在推行導師制過程中一名導師指導過多的學生，給實施導師制帶來了一定的難度和障礙。由此導致指導效果不理想，最終可能使導師制流于形式。

2.3相關配套制度不健全

由于一些學校缺乏從事導師制經(jīng)驗，在推行導師制的過程中，沒有配套建設相應的激勵制度和考核制度。另外，實施導師制要專任教師花費大量的時間，甚至大量占用業(yè)余時間，對教師的考核和工作量的核算，可能出現(xiàn)諸如導師工作量的計算不具體或不合理，導師的業(yè)績不能及時得到認可，導師工作的好壞沒有相應的獎懲措施等問題，直接影響到指導教師的積極性。

3　高職院校導師制模式創(chuàng)新的設計思路

3.1基于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高技能人才

2003年11月國家首次將“高技能人才”培養(yǎng)納入人才強國戰(zhàn)略。2004 年 2 月 10 日，教育部出臺《2003-2007年教育振興行動計劃》中指出要“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才”、“以就業(yè)為導向，大力推動職業(yè)教育轉變辦學模式”。2007年教育部制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》又進一步明確指出：“實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才，特別是現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才”。國家定位高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高技能人才，教學應圍繞這一中心目標展開。

3.2遴選實踐經(jīng)驗豐富的導師，深化學校與企業(yè)合作

無論何種類型的導師制對導師的要求都比較高，高職院校實行導師制必須體現(xiàn)指導教師的教學實踐能力相對較強的特點，因此遴選導師應選擇具有豐富教學實踐能力的導師。

導師除了正常的教學之外，還擔負著如引導高職學生角色定位、指導高職生的職業(yè)技能訓練與指導學生擇業(yè)等職能。由于指導老師的數(shù)量較少，專業(yè)(專任)教師在擔任導師過程中工作量較大，這一矛盾必然會影響導師制的效果。在“產(chǎn)學研”合作過程與安排學生定崗實習等環(huán)節(jié)，學校與企業(yè)合作交流的機會較多。學?？梢猿浞掷眠@一優(yōu)勢，擴大導師的遴選范圍，聘請大量的企業(yè)技術人才或專家擔任導師，一方面減輕校內(nèi)教師的工作壓力，同時可以促進學校與企業(yè)的進一步融合，學生與處于生產(chǎn)實踐一線的技術專家進行深入的交流學習，可以快速地提高實際操作水平和專業(yè)生產(chǎn)技能。

無論是“工學結合”導師制、“項目驅動教學”模式，還是頂崗實習環(huán)節(jié)，在深化校企合作的同時，除了更好地培養(yǎng)合格人才之外，還可以為學生就業(yè)提供極大的方便。

3.3實施導師制模式創(chuàng)新的關鍵點

(1)合理調(diào)整高職院校導師制導師與學生的比例。實行導師制要求有較高的師生比,這樣才有利于導師和學生充分交流,師生間更易建立起親切、平等、自由的關系,從而對學生進行個性化引導,學生也才有機會更深刻地了解各專業(yè),在專業(yè)選擇和就業(yè)去向上做出合適選擇。2014年高職院?！皫熒取甭杂邢陆?，降為1:22.97，但遠低于國家規(guī)定的1∶14的標準，“師生比”嚴重失調(diào)現(xiàn)狀給導師制的實施帶來一定的難度。

(2)以點帶面，先示范再推廣。導師制模式創(chuàng)新是一項艱巨的探索任務，為了更好地實施導師制，可以先根據(jù)學校的自身特點，在條件較好的學院或系作為示范點，先實行一段時間的導師制以積累一定的經(jīng)驗，再向全校推廣。

4　導師制模式創(chuàng)新的原則

4.1以培養(yǎng)高技能人才為目標，服務不同專業(yè)的學生原則

實施導師制，在采用具體模式時服務對象不應只針對少數(shù)學生，應以培養(yǎng)高技能人才為目標，涵蓋所有學生。特長生導師制與社團導師制只涉及少數(shù)學生或團體，不宜大范圍推廣和普及。對少數(shù)能力突出的學生，可以因材施教，導師可以對他們進行單獨輔導。

4.2不拘泥于單一的模式的持續(xù)改進原則

由于經(jīng)濟轉型及高等教育規(guī)模的日益擴大，學生就業(yè)市場化，高職學生的求職就業(yè)正在成為學生最關心也最難解決的問題。學生就業(yè)心理壓力大，對專業(yè)學習目標缺乏認識，導致學生學習自主性和主動性較差。在此背景下，應針對不同專業(yè)的學生，不拘泥于單一的導師制模式而應選擇多樣化的導師制模式，并針對不同特點不同興趣的學生創(chuàng)新導師制模式。在“工學結合”導師制、“項目驅動教學”模式等模式基礎上加以改進，并對頂崗實習教學模式進行持續(xù)改進，可以在企業(yè)內(nèi)引進導師制，或與學校專任教師一起擔任學生的合作導師。

圖1　交叉雙軌制

4.3交叉雙軌制合作原則

校內(nèi)外導師(即專業(yè)導師)與校內(nèi)輔導員、班主任(即生活與政治導師)按照圖1中的交叉雙軌制實行合作，每位學生兼有專業(yè)/學業(yè)導師和生活與政治導師，專業(yè)導師和生活與政治導師既各負其責，同時兩者保持交流，對學生進行即時全方位地指導。

4.4發(fā)揮有豐富經(jīng)驗導師“傳幫帶”作用原則

無論是校內(nèi)還是校外的有豐富經(jīng)驗的導師，對導師制的推廣和深入都是寶貴的財富。要充分發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用，對缺乏經(jīng)驗的年輕教師施以耐心指導，使其快速成長。

5　高職院校實施導師制模式創(chuàng)新的思路

5.1創(chuàng)新現(xiàn)有導師制的模式，加強培養(yǎng)高技能人才的針對性

高職院校導師制作為一種人才培養(yǎng)模式必須為專業(yè)培養(yǎng)服務，在關注學生綜合素質培養(yǎng)的同時，應該更加注重學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的提高?，F(xiàn)有的導師制模式應加強培養(yǎng)高技能人才的針對性，根據(jù)不同的專業(yè)、不同的社會需求以及與企業(yè)合作的緊密度，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有導師制模式。

5.2聘任校外專家和技術人員，共同培養(yǎng)人才

針對校內(nèi)導師資源不足的狀況，可以采取聘任校外專家和技術人員的辦法，讓專家和技術人員擔任指導教師。一方面可以減輕校內(nèi)專任教師的壓力，另一方面校外專家或技術人員由于熟悉生產(chǎn)實踐，對學生的專業(yè)知識學習起到實際的指導作用。

5.3健全配套制度

在實施導師制過程中，應健全相關配套制度，合理制定相關的考核和激勵制度，對從事理論教學和實踐指導工作的校內(nèi)外教師起到激勵作用，有助于夯實導師制的基礎，在全校全面推廣和落實導師制。

[1] 孫延塤,孫峰.高職院校實施導師制的基本形式[J].重慶職業(yè)技術學院學報,2007(2).

[2] 付曉杰.高職院校試行“綜合導師制”的教育教學實踐研究[J].中國環(huán)境管理干部學院學報,2006(2).

[3] 俞婷.導師制:高職院校人才培養(yǎng)質量提升的新探索[J].中國職業(yè)技術教育,2014(30).

[4] 陳述.高職院校導師制的特點與運行模式研究[J].職業(yè)教育研究,2010(6).

F069

A

2096-0298(2015)10(c)-172-04

①2010年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“基于專業(yè)人才培養(yǎng)的高職院校導師制運行模式研究——以應用英語專業(yè)為例”(2010SR450)。

陳述(1977-)，女，湖北武漢人，副教授，碩士研究生學歷，主要從事商務英語及高等職業(yè)教育方面的研究。