汪樂(lè)霞 （蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州215123）

WANG Le-xia (The Industrial Technology School of Suzhou Industrial Park, Suzhou 215123, China)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》 （2011～2020） 中明確指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[1]”。隨著人們對(duì)教育資源開(kāi)放和共享的需求不斷擴(kuò)大，加上無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，在如今微信、微博、微電影盛行的微時(shí)代，2013 年全國(guó)首屆高校微課程比賽的開(kāi)展，使得微課程迅速成為一種新的教學(xué)模式，被教育界認(rèn)知和熟悉。

1 微課程的涵義及特點(diǎn)

1.1 微課程的涵義

“微課程”（micro lecture） 的概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose） 提出，在被人們稱為“1 分鐘教授”的微課程中，大約只有60 秒長(zhǎng)度的課程并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示，帶有具體的結(jié)構(gòu)，被稱為“知識(shí)脈沖”。印度人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)微課程每節(jié)課大約10 分鐘，目標(biāo)明確，圖文并茂，講解清晰，如今“可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)微課程”也被許多國(guó)家引入教學(xué)。

廣東省佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生先生被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)首個(gè)提出和界定微課程概念的第一人。胡鐵生認(rèn)為，“微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代賦予了其新的涵義與特點(diǎn)。一般微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]?！?/p>

綜合上述觀點(diǎn)，可以界定：微課程是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的5～10 分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)課程。它以短小精煉的在線視頻為主要載體，適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端相結(jié)合，為授課對(duì)象提供移動(dòng)化的、碎片式的學(xué)習(xí)模式。為了使微課程發(fā)揮出相應(yīng)效果，微課程的構(gòu)建和實(shí)施中還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)及教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。

1.2 微課程的特點(diǎn)

（1） 短小精煉，便于使用

微課程的“微”首先體現(xiàn)在微課程載體的短小精煉上。研究表明，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的持續(xù)時(shí)間一般不超過(guò)10 分鐘，而微課程的時(shí)長(zhǎng)恰好控制在這個(gè)范圍內(nèi)，能顯著提高學(xué)習(xí)效率。此外，微課程以視頻為載體，這些視頻一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，資源量較小，學(xué)習(xí)者既可以流暢地在線觀看，也可以下載保存到移動(dòng)設(shè)備上，擇時(shí)觀看，非常方便。

（2） 主題明確，指向鮮明

傳統(tǒng)課堂上的一節(jié)課因要達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而涉及許多知識(shí)點(diǎn)，而一個(gè)微課的設(shè)計(jì)和制作都只是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的，只強(qiáng)調(diào)深度不強(qiáng)調(diào)廣度，它的知識(shí)點(diǎn)呈點(diǎn)狀和碎片狀，如果該知識(shí)點(diǎn)牽扯到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需詳細(xì)講解時(shí)應(yīng)另設(shè)一個(gè)微課。因而教學(xué)目標(biāo)單一，主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)，這樣就能給學(xué)生明確的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于掌握知識(shí)。

（3） 內(nèi)容重要，趣味性強(qiáng)

微課程為授課對(duì)象提供了移動(dòng)化的、碎片式的學(xué)習(xí)模式，在沒(méi)有固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所和沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生是否進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。這就要求微課程需要具備“重要性”和“趣味性”兩個(gè)重要特征，微課程內(nèi)容的重要性可以使得學(xué)生逼迫自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)從國(guó)內(nèi)微課程試點(diǎn)首先從中小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)開(kāi)始可以得到驗(yàn)證。微課程的趣味性則富有視覺(jué)黏性，可以吸引學(xué)生主動(dòng)探索。

（4） 形式多樣，結(jié)構(gòu)多變

微課程目前的呈現(xiàn)形式主要是短小的教學(xué)視頻，它也可以是圖片、音樂(lè)、故事等生動(dòng)化素材文本、音頻等等其他形式的多媒體微內(nèi)容。因?yàn)殇浿品椒ú灰粯?，所以呈現(xiàn)效果多樣。同時(shí)，它可靈活用于在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，隨著教學(xué)需求和學(xué)生反饋的變化，微課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和組成結(jié)構(gòu)也可能發(fā)生變化。

2 《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程的設(shè)計(jì)

如上所述，微課程短小精煉，目標(biāo)明確，方便學(xué)生在微時(shí)代移動(dòng)化學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施微課程教學(xué)，是信息化教學(xué)的一個(gè)新課題?！秷?bào)關(guān)實(shí)務(wù)》是一門(mén)針對(duì)進(jìn)出口貨物通關(guān)的操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，內(nèi)容由一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，筆者就該門(mén)課程如何進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了相應(yīng)研究。

2.1 核心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在微課程教學(xué)模式中，某課程的教學(xué)應(yīng)由若干個(gè)微課構(gòu)成，所有微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，就構(gòu)成了這門(mén)課程所要講述的所有教學(xué)內(nèi)容。微課程的短小精煉性決定了每一個(gè)微課所選取的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立。即每一個(gè)微課都應(yīng)該有一個(gè)相應(yīng)的主題，這個(gè)主題揭示的是微課核心概念，也是微課建設(shè)的主體。授課者要根據(jù)所教科目、專業(yè)的特點(diǎn)選取相對(duì)獨(dú)立、完整、實(shí)用性強(qiáng)，能促使學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、思考的短小精悍的微問(wèn)題[3]。

《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程采用的是項(xiàng)目式教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)典型工作任務(wù)組成，這些典型工作任務(wù)下又有細(xì)小的工作任務(wù)，十分有利于授課者設(shè)計(jì)微課主題。授課者在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)前，應(yīng)仔細(xì)梳理教學(xué)項(xiàng)目和典型的工作任務(wù)，進(jìn)行刪減合并提煉，排除重復(fù)的工作任務(wù)，如一般進(jìn)出口貨物通關(guān)實(shí)務(wù)和出口加工區(qū)保稅貨物通關(guān)實(shí)務(wù)中均有檢驗(yàn)檢疫環(huán)節(jié)，可合并成一個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程的表現(xiàn)形式多樣，包括視頻、音頻、文字材料、PPT 等。在設(shè)計(jì)每個(gè)微課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)微課主題所對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容和相應(yīng)的目標(biāo)，選擇合適的表達(dá)形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中既有知識(shí)類的知識(shí)，如報(bào)關(guān)基本要素；也有技能類的知識(shí)，如制單，前者重在對(duì)報(bào)關(guān)概念、范圍等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，后者重在對(duì)報(bào)關(guān)單填制實(shí)際技能的掌握，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

以《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》為例，在識(shí)別報(bào)關(guān)基本要素的微課中，可以小故事的方式制作PPT 式微課，讓學(xué)生思考故事中的各種實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到什么情況下需要報(bào)關(guān)、哪些物品需要報(bào)關(guān)等問(wèn)題；在填制報(bào)關(guān)單的微課中，則可采用舉例、示范、投影的方式制作講課式微課，讓學(xué)生清晰地看到每一項(xiàng)應(yīng)如何填寫(xiě)；而在進(jìn)行電子派單（取號(hào)）、申報(bào)（遞單） 等微課中，則更適合采用角色扮演的方式制作情景劇式微課讓學(xué)生更多地參與體驗(yàn)，或者用動(dòng)畫(huà)視頻及音頻設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生身臨其境，形象學(xué)習(xí)如何取號(hào)和遞單。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

任何課程的學(xué)習(xí)效果需要有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，由于微課教學(xué)適應(yīng)移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)需求，它無(wú)法適用傳統(tǒng)的書(shū)面考核方式，因此，要設(shè)計(jì)適宜網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、操作便捷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)包括實(shí)施平臺(tái)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

首先，需要有教學(xué)及評(píng)價(jià)的實(shí)施平臺(tái)，可以為師生及學(xué)習(xí)者之間提供在線討論。這樣，學(xué)生可在線提問(wèn)，教師及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生可對(duì)課程提出相應(yīng)的建議供教師參考和改進(jìn)。互動(dòng)的師生交流平臺(tái)既能快速提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，在考核評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，在微課平臺(tái)中教師可提供難易度不同的操作練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自已實(shí)際水平選擇相應(yīng)的操作練習(xí)，完成后平臺(tái)自動(dòng)打分，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)中的制單，可采用此評(píng)價(jià)方式。而對(duì)于無(wú)法用練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)置考核任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組合作完成相應(yīng)考核，教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)人講述、任務(wù)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等，綜合評(píng)定出學(xué)生該微課學(xué)習(xí)的效果。

3 《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程的實(shí)施

戴維·彭羅斯（David Penrose） 曾提出微課程建設(shè)的5 個(gè)步驟：（1） 羅列課程中的核心概念；（2） 為核心概念提供10～15秒的介紹或總結(jié)；（3） 錄制以上內(nèi)容并生成1～3 分鐘時(shí)間音頻或視頻；（4） 設(shè)計(jì)能指導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)；（5） 將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

微課程作為一種新興的教學(xué)模式，可以與課堂教學(xué)并行實(shí)施。《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程的實(shí)施可以分成課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后3 個(gè)部分，圍繞教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，如表1 所示。

表1 《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程實(shí)施過(guò)程

（1） 課堂教學(xué)前：教師深入分析微課主題和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課，在微課中給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，并將其上傳到相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。在“微課程”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)和自身的需求，觀看微課并完成課前練習(xí)任務(wù)，也可在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，幫助完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2） 課堂教學(xué)中：課堂教學(xué)是為彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)交流無(wú)法徹底溝通的最佳平臺(tái)，是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，教師提前掌握了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中可就學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行解答和反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生也可分層次分小組積極開(kāi)展各種協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和討論探索活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和消化。

（3） 課堂教學(xué)后：微課程通常只解決了知識(shí)傳授的問(wèn)題，而知識(shí)內(nèi)化往往是通過(guò)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固來(lái)完成的。課后，教師應(yīng)針對(duì)已完成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可完成學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)價(jià)和相互總結(jié)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。

隨著信息技術(shù)與技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求凸顯，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師和學(xué)生熟悉和掌握。它的應(yīng)用也絕不會(huì)僅僅局限在當(dāng)前的基礎(chǔ)科目，作為專業(yè)課教師，把握住微課程的核心，設(shè)計(jì)出有效的微課程，實(shí)施微課程教學(xué)，將有效提升課堂教學(xué)效果。

[1] 教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)[EB/OL]. (2012-03-13)[2014-11-15]. http://baike.Baidu.com/view/8265766.html.

[2] 胡鐵生. 中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J]. 中國(guó)教育信息化，2012(11):65-69.

[3] 楊紅業(yè). 微課視頻如何讓學(xué)習(xí)者駐足——基于全國(guó)首屆高校微課比賽攝制的思考[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013(24):48-49.