陶慧敏

在語文教學中，我們應該重視對學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，思維素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，發(fā)散思維是其中的一種。發(fā)散思維又叫擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維，就是要求學生不要把思維停留在一個點或一條線上，而是要把思維發(fā)散開去，擴大思維的范圍，從多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，“發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來面目，預測事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實生活中的問題?！彼蚱屏藗鹘y(tǒng)的單項思維定勢，把學生從長期思維定勢中解脫出來，從而能夠敏捷、靈活多角度的思考問題，真正提高學生思考問題的能力，更重要的是開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

1 在語文課堂教學中為學生創(chuàng)造一個良好的情境和條件

培養(yǎng)發(fā)散思維，就要引導學生不人云亦云，不跟著別人的思路走，而著眼于求異，提出自己獨到的見解，要從與別人不同的角度或立場來進行思考，當別人說美的時候，想想其中是否隱含著丑的成分；反之，當別人加以否定的時候，想想是否有值得肯定的地方，對事物若能作一番這樣的思考，常常能獨具慧眼，標新立異，有所創(chuàng)見。在這樣的思考與想象的過程中，思維也就得到了發(fā)展。為此，要在語文課堂教學中為學生創(chuàng)造一個良好的情境和條件，引導學生能夠反其意而想，把思維從點或線擴展到面上，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，把學生從單項思維定勢中解脫出來，是語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文教學的實質(zhì)是學生學習語言、提高能力、陶冶情操的一種心智活動。發(fā)散思維的培養(yǎng)，尤為重要。

2 鼓勵學生多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度多方位思考問題求得多種設(shè)想和答案。在作文教學中，可以進行多角度的發(fā)散性思維，針對某一作文題目，進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個題目的訓練過程是從雪的自然形態(tài)美→雪的變化→展開聯(lián)想。由雪的自然形態(tài)美，引導學生聯(lián)想到潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年；由雪給人的整體感覺，引導學生聯(lián)想到白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。由雪的變化，引導學生聯(lián)想到冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣的引導可以幫助學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，通過長期的訓練，對提高學生的發(fā)散思維能力會有很大的幫助。

在閱讀教學中，給學生講《塞翁失馬》的故事時，首先讓學生了解故事內(nèi)容，之后鼓勵學生從多方面、多角度進行聯(lián)想、分析，從塞翁失馬到失而復得、馬失而復得到兒子的腿斷、兒子斷腿到免于被抓去兵役。學生從對這一系列的事情變化經(jīng)過思考、討論，最后得出結(jié)論：有時候好事可以變成壞事，而有時候壞事也可以變成好事。蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句，其意思為“（我）之所以看不清廬山的本來面貌，是因為我身在廬山當中的緣故啊?！苯處熆梢酝ㄟ^引導學生對詩句意思的理解，從而懂得一個道理：認不清事物的本質(zhì)，原因是自己所處的環(huán)境特殊，或受到自己看法、想法的限制。當人與事物處于適當?shù)木嚯x，能夠使人對事物的實用轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝缿B(tài)度的審美觀的形成。陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句詩的意思是山巒重重，水路彎彎，正愁無路可走，忽然看見了柳樹和鮮花，前面又出現(xiàn)了一個村莊。詩句表面上是在寫景，其實在寫景中寓有一定的哲理，要引導學生由一般的景物聯(lián)想到現(xiàn)實生活，懂得詩句中蘊含的哲學道理：人陷入困境，似乎沒有了出路，忽然絕處逢生，會出現(xiàn)新的契機，教會學生樹立增強克服困難的信心。

在小學語法教學中，對同一個詞語進行多種多樣的造句練習。如“歌唱”一詞，學生可以說：“我們?yōu)槲覀儌ゴ蟮淖鎳璩??！币部梢哉f：“清晨，小鳥在樹林里歌唱?！边@是學生由人的歌唱聯(lián)想到了小鳥婉轉(zhuǎn)的叫聲。用同一個詞語表達不同的意思，“驕傲”一詞，它有褒義和貶義兩種感情色彩，“驕傲”的一種意思表示自高自大，看不起別人，含有貶義色彩，另一種意思表示自豪，含有貶義色彩。在運用這個詞語的過程中，要引導學生在具體的語境中去具體體會詞語的意思。對同一個詞的意思用不同的句式加以表達，在“把字句”和“被字句”，陳述句、反問句、感嘆句的教學中，雖然表達的是同一個意思，但運用不同的句式，表達的效果就不同，要引導學生在具體的語言環(huán)境中來具體運用，這種方法既訓練了學生的語言，也無意中訓練了學生的發(fā)散思維能力。

3 給學生一個進行發(fā)散思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

進行發(fā)散思維，必須有一個客觀事物作為發(fā)散點，思維要從這個點開始發(fā)散。同樣是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句富含哲理的詩句，怎么從詩句本身找到它所蘊含的深刻哲理，就要引導學生進行思考，在這個過程中，找到思維的發(fā)散點，這個發(fā)散點就是詩句中的“疑”字和“又”字。一個“疑”字，頓生迷茫；一個“又”字，忽含驚喜?！耙伞笔且活D，“又”是一揚。“疑”是一合，“又”是一開。學生就能通過這兩個字的分析以及聯(lián)系詩人此時的處境，聯(lián)想到這是詩人在逆境中的一種希望、一種自我勉勵。隨著小學新課程改革的不斷深入，在課程的編排以及課后練習的涉及上，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的知識占了很大的比重。在課文內(nèi)容中出示了很多小問題，比如：“你是怎樣理解這句話的？”“你是怎樣理解這個詞語的？”“聯(lián)系你的實際說一說你對這件事的看法。”或者是“你還有什么更好的辦法？”等等，學生就可以由這些問題產(chǎn)生各自獨特的想法和看法。產(chǎn)生這些不同的想法和看法，是因為他們思考的角度或立場是不同的，練習題或拓展練習題中也涉及到了很多培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的題。如：你由“頤和園”想到了哪些詞？由“英雄”想到了哪些詞？學生經(jīng)過一番思考，能夠說出很多詞語，他們由頤和園想到了萬壽山、昆明湖、十七孔橋，想到了北京、故宮、天安門、長城，還想到了名勝古跡、旅游、愉快等等詞語；由“英雄”想到了雄偉、高大、威武、黃繼光等等詞語。在這個過程中，這兩個詞語就是發(fā)散點，他們根據(jù)這兩個詞語進行了發(fā)散思維。有些詞語乍一看好像沒有聯(lián)系，但是學生是有根據(jù)的，是由于思考的角度不同、方法不同，得到的結(jié)果也就不同。這種由一個發(fā)散點進行發(fā)散思維培養(yǎng)，就能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

綜上所述，思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。思維包括多方面的內(nèi)容，發(fā)散思維是其中的一種。發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來面目，預測事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實生活中的問題。語文教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)就具有重要意義。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)將對學生終身學習及今后的創(chuàng)造潛力、創(chuàng)造意識有著深遠的影響。