陳沖

在語文教學必須注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學語文、用語文的能力。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此我們教師為了實現小學語文活動課程的目標，教師應充當好以下幾種角色。

1 做合作學習的引導者

“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發(fā)展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程?！币虼嗽谡Z文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。 在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

2 做資源的開發(fā)者

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地?！睂嵤┱n改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。

3 做參與教學的引領者

語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創(chuàng)設良好的教育情景，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。 結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作?！币虼藢W生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發(fā)生的過程，他才有學習的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！痹诨顒又敖處熓紫冗M引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。

4 做創(chuàng)新教育的點撥者

《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。 蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在語文活動課上重視激發(fā)學生展開想象、聯想和幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學生創(chuàng)新的火花。比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣?？梢越M織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發(fā)現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創(chuàng)新意識也一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。

5 做評價體系的組織者

“建立能激起學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”，是課程體制改革的核心。在語文活動課程評價中，我們在選取評價手段時要以學生的個性發(fā)展為中心，組織學生進行自我以及互相評價時具體可采用以下幾種方法：一是檔案袋評價法。這種評價主要以學生自評為主，學生在老師的幫助之下制定檔案袋的評價標準及評價內容，鼓勵學生及時將語文活動中的表現記入檔案袋，有利于學生進行不斷地總結和激發(fā)學生不斷的反思。二是成績評語評價法。這種評價方法主要采用老師的評價與學生同伴的評價相結合的方法，在語文活動過程中及時地對學生的表現給予恰如其分地評價，有利于學生認清自己的優(yōu)點和不足。三是活動評價法。這種評價方法是以競賽作為獎賞機制的反饋，鼓勵學生根據自己的特長，主動參加語文競賽活動，讓學生從參與中獲得更大地成功和快樂，有利于激發(fā)學生的競爭意識?！墩Z文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。同時小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現、取得的體驗和經驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據，制定不同的評價目標、采用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。