管文娟， 譚嘉進(jìn)， 曾 華

(東華理工大學(xué)，江西南昌330013)

在當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，中國(guó)面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要技術(shù)、設(shè)備、資本、市場(chǎng)和管理方式等轉(zhuǎn)型，而實(shí)現(xiàn)這一切轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于人才。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，必須用人才資源推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的任務(wù)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了巨大的社會(huì)生活變革，高等教育運(yùn)行的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化、高校擴(kuò)招、人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)等因素對(duì)我國(guó)高等教育提出了新的要求，因而需要高等教育也相應(yīng)地發(fā)生變化。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)把握創(chuàng)新性國(guó)家建設(shè)中的發(fā)展機(jī)遇，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中有所作為。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育最根本的任務(wù)，高校培養(yǎng)人才主要靠“知識(shí)學(xué)習(xí)體系”和“人格培養(yǎng)體系”來實(shí)現(xiàn)，兩者相輔相成，缺一不可。我國(guó)高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著大學(xué)生日常教育和管理、心理咨詢和生活輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等一系列與學(xué)生成長(zhǎng)成才息息相關(guān)的工作，作為大學(xué)期間與大學(xué)生接觸最多也是最頻繁的群體，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的引路人，更是學(xué)生的良師益友。高校輔導(dǎo)員主要工作就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果沒有高水平，高素質(zhì)的學(xué)生工作隊(duì)伍加以管理，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才?？墒情L(zhǎng)期以來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文通過分析高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，指出我國(guó)高校需要加速輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化步伐，而當(dāng)前最緊迫的就是建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。為了解決高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)問題，我們提出了一套基于可量化的、可操作性強(qiáng)的、可橫向比較的評(píng)價(jià)模式。

1 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍考核及其研究現(xiàn)狀分析

從上個(gè)世紀(jì)50年代清華大學(xué)校長(zhǎng)蔣南翔率先提出“雙肩挑”的政治輔導(dǎo)員制度以來，在對(duì)政治輔導(dǎo)員的選拔過程中都高度重視輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)［1］。一直到2004年，中央16號(hào)文件明確將政治輔導(dǎo)員稱謂改為輔導(dǎo)員，說明在新的時(shí)期輔導(dǎo)員角色定位已從最初單一的思想政治教育者逐步向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，集教育、管理、服務(wù)為一體的教職工隊(duì)伍中的特殊群體。多年以來，輔導(dǎo)員為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者作出了巨大貢獻(xiàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也取得了不少優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。但是新形勢(shì)下輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作現(xiàn)狀仍然存在著不少問題［2，3］:(一)工作職責(zé)不明確，角色定位不清晰，工作負(fù)荷過大;(二)學(xué)歷提升和培訓(xùn)制度不健全，輔導(dǎo)員科研與管理能力提升困難;(三)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感低，專業(yè)技術(shù)職稱及行政職務(wù)提升途徑缺乏;(四)缺乏科學(xué)的考核評(píng)定手段和良好的激勵(lì)機(jī)制;(五)輔導(dǎo)員工作和生活壓力大，待遇低，前途迷茫;(六)男女比例，年齡結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)吻合度低。

當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作現(xiàn)狀不容樂觀，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)就必須在輔導(dǎo)員的選拔、角色定位、素質(zhì)培養(yǎng)、考核激勵(lì)等多個(gè)方面完善各種制度。目前最緊迫的問題就是加強(qiáng)輔導(dǎo)員的考核激勵(lì)，科學(xué)的考核機(jī)制是輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵，它不僅能夠穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，更能夠激勵(lì)廣大輔導(dǎo)員工作的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。目前我國(guó)很多高校都通過輔導(dǎo)員自我評(píng)議、學(xué)生評(píng)議、輔導(dǎo)員互評(píng)、院系考評(píng)、學(xué)校評(píng)定的考評(píng)方式，對(duì)輔導(dǎo)員的德、能、勤、績(jī)、廉給出年度評(píng)價(jià)。這種考評(píng)方式源于對(duì)行政管理人員的考評(píng)，由于每個(gè)評(píng)價(jià)人并不能完全了解被考評(píng)對(duì)象的全部工作，所以很難對(duì)其做出全面的評(píng)價(jià)。葉文明等人提出了高校輔導(dǎo)員記實(shí)性多結(jié)論考核模式，這種記實(shí)性非量化考核方法定性有余、定量不足，并不利于全校眾多輔導(dǎo)員進(jìn)行橫向比較［4］。陳瑞三提出的數(shù)量分析法，強(qiáng)調(diào)了定量考核的重要性［5］。程曉軍等人對(duì)原有考核方式作了一些創(chuàng)新和補(bǔ)充，提出根據(jù)其重心按照思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育等專業(yè)化方向進(jìn)行考核［6］。他們提出的方法更能適應(yīng)新形勢(shì)下的輔導(dǎo)員考核，但是仍然存在著很大的不可操作性。另外，還有從企業(yè)管理引進(jìn)的360度考核法，360度考核法力求全面，設(shè)置的指標(biāo)過于細(xì)化，在對(duì)輔導(dǎo)員考核引導(dǎo)上造成輔導(dǎo)員對(duì)工作往往要面面俱到，難以抓住重點(diǎn)，甚至束縛輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新。360度考核方法是建立在考核主體對(duì)輔導(dǎo)員的工作相對(duì)較了解的基礎(chǔ)上的，由于輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和特殊性，評(píng)價(jià)者對(duì)輔導(dǎo)員難以做出高信度的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核指標(biāo)比360度考核法少很多，但是因?yàn)殛P(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)置不能太多，往往會(huì)導(dǎo)致考核的不全面，而關(guān)鍵指標(biāo)基本是以學(xué)校層面制定的，不論是負(fù)責(zé)哪一個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)員，他們都面對(duì)著同樣的指標(biāo)。這樣，有些專業(yè)的輔導(dǎo)員就會(huì)占有相對(duì)優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致考核缺乏公平性。任雄飛等人將360度考核法和關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)考核法相結(jié)合，通過結(jié)合兩種考核方法的優(yōu)點(diǎn)使輔導(dǎo)員考核更加公平、公正。他們提出的考核方式具有一定的科學(xué)性和可操作性，但是設(shè)定考核周期為一年，很容易造成輔導(dǎo)員急功近利;同時(shí)這些考核方式并沒有充分發(fā)揮對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人能力提升的導(dǎo)向性作用，比如輔導(dǎo)員的學(xué)歷、科研能力和專業(yè)技能等［7］。

2 可量化考核評(píng)價(jià)模型分析及計(jì)算方法

在此，我們提出基于可量化考核評(píng)價(jià)模型，如圖一所示?？茖W(xué)、公平、合理的考核應(yīng)該包括輔導(dǎo)員個(gè)人取得的成績(jī)，所帶學(xué)生取得的成績(jī)及對(duì)輔導(dǎo)員的主觀評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。三者互為依靠，相輔相成，缺一不可。輔導(dǎo)員理論水平及專業(yè)技能等綜合能力的高低直接影響其管理水平，學(xué)生取得的成績(jī)一定程度上反映出輔導(dǎo)員的管理水平，對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)則能夠綜合各方面定性及定量的考核，給出全面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)性意見。

圖1 基于可量化考核評(píng)價(jià)體系模型示意圖

2．1 定量考核與定性考核相結(jié)合

輔導(dǎo)員成績(jī)與學(xué)生成績(jī)都是定量考核，主觀評(píng)價(jià)屬于定性考核，無論定性還是定量考核成績(jī)都以可量化的分?jǐn)?shù)給出。磨刀不誤砍柴工，輔導(dǎo)員成績(jī)項(xiàng)總得分應(yīng)該不少于學(xué)生成績(jī)項(xiàng)總得分。輔導(dǎo)員個(gè)人工作能力提升后，有利于更好地培養(yǎng)好學(xué)生，將可能出現(xiàn)的不良事件扼殺在萌芽中，同時(shí)也有利于輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)。主觀評(píng)價(jià)項(xiàng)總得分應(yīng)該不多于輔導(dǎo)員成績(jī)或?qū)W生成績(jī)項(xiàng)總得分。評(píng)審委員會(huì)的主觀評(píng)價(jià)應(yīng)該來自于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，輔導(dǎo)員自評(píng)或年度述職報(bào)告，院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員成績(jī)與學(xué)生成績(jī)。通過全校輔導(dǎo)員當(dāng)年取得的定量得分再加上定性的工作綜合所有因素給出總的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2．1．1 輔導(dǎo)員取得的成績(jī)考核

(1)專業(yè)技能的提升。大部分輔導(dǎo)員在大學(xué)期間并沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)生事務(wù)管理方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)知識(shí)。如果輔導(dǎo)員經(jīng)過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，比如高校教師資格證，心理咨詢師證，職業(yè)技師證等，那么輔導(dǎo)員崗位和其他教學(xué)科研崗位老師一樣具有不可替代性。通過考核輔導(dǎo)員的專業(yè)技能，可以極大地提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高其管理育人，服務(wù)育人，教育育人的能力。

(2)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流。學(xué)校為輔導(dǎo)員安排有針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性和實(shí)效性的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與輔導(dǎo)員的日常管理學(xué)生工作實(shí)踐需要緊密結(jié)合。根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果為輔導(dǎo)員安排培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)輔導(dǎo)員將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)情況反饋給學(xué)校，學(xué)校篩選出那些能夠培養(yǎng)出全能型、實(shí)戰(zhàn)型、創(chuàng)新型輔導(dǎo)員的培訓(xùn)模式與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)而不斷提高輔導(dǎo)員的工作能力和管理水平。

(3)科研與學(xué)術(shù)研究。我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化研究起步較晚，相關(guān)的研究也比較少，現(xiàn)有的研究多集中在理論層面，這就需要奮斗在一線的輔導(dǎo)員研究者的智慧，探索出一條能夠把握住職業(yè)化專業(yè)化的本質(zhì)且切實(shí)可操作的研究方案。在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的理論水平，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐三位一體的學(xué)習(xí)與工作模式，切實(shí)提高輔導(dǎo)員的科研水平、專業(yè)技能和實(shí)踐能力。輔導(dǎo)員可通過申請(qǐng)高等教育類的課題，發(fā)表高等教育類相關(guān)的科研論文提高自己的科研能力從而提高自己在整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中的競(jìng)爭(zhēng)力。

(4)學(xué)歷的提升。近年來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)高學(xué)歷化的趨勢(shì)。由于高校在各個(gè)學(xué)歷層次上招生規(guī)模的擴(kuò)大，客觀上使學(xué)校輔導(dǎo)員崗位招到更多的碩士博士成為了可能。但是學(xué)?，F(xiàn)任的輔導(dǎo)員學(xué)歷以本科居多，積極創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)支持專職輔導(dǎo)員攻讀碩士、博士學(xué)位，可提升輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化輔導(dǎo)員的學(xué)歷與專業(yè)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷層次提升可提高其科研素質(zhì)和綜合能力，使其成為學(xué)生管理工作的專家并且增強(qiáng)輔導(dǎo)員在高校老師隊(duì)伍中的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化奠定人才基礎(chǔ)。

2．1．2 所帶學(xué)生取得的成績(jī)考核

由于輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和特殊性，在日常學(xué)生管理工作中涉及到的方面特別多。輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)思想政治教育和黨團(tuán)建設(shè)、班級(jí)建設(shè)和活動(dòng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生事物性工作、心理疏導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)、穩(wěn)定工作與突發(fā)事件處置。輔導(dǎo)員工作的最終成績(jī)反映在考核項(xiàng)目(f)學(xué)風(fēng)建設(shè)、(g)就業(yè)率及質(zhì)量、(h)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、(i)獲得榮譽(yù)、(j)學(xué)生受處分率等方面。

2．1．3 主觀評(píng)價(jià)成績(jī)考核

最了解輔導(dǎo)員工作情況的是學(xué)生，學(xué)校通過設(shè)計(jì)在線考評(píng)系統(tǒng)，將輔導(dǎo)員的每一項(xiàng)學(xué)生管理工作通過學(xué)生調(diào)查問卷的形式打分，通過系統(tǒng)可得知所有學(xué)生給出的平均分及每一個(gè)考核項(xiàng)目的得分?？己私Y(jié)果反饋給輔導(dǎo)員和考評(píng)委員會(huì)，考評(píng)委員會(huì)每學(xué)年根據(jù)輔導(dǎo)員成績(jī)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生主觀考核結(jié)果、院系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、綜合各項(xiàng)因素給出評(píng)分?？荚u(píng)委員會(huì)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為輔導(dǎo)員的當(dāng)年的工作表現(xiàn)，可獲得學(xué)校相應(yīng)的待遇及獎(jiǎng)勵(lì)。

2．2 橫向比較與縱向比較相結(jié)合

輔導(dǎo)員成績(jī)、學(xué)生成績(jī)與主觀評(píng)價(jià)三個(gè)得分模塊內(nèi)部每個(gè)得分項(xiàng)權(quán)重應(yīng)該大致相當(dāng)，而且每個(gè)考核得分項(xiàng)目都要設(shè)置得分上限，即無論如何該考核項(xiàng)得分不能超過滿分，這樣可以保證輔導(dǎo)員各項(xiàng)能力全面發(fā)展。由于不同的專業(yè)對(duì)輔導(dǎo)員的要求不一樣，各項(xiàng)得分計(jì)算應(yīng)該確保公平公正，各項(xiàng)成果應(yīng)該按照等級(jí)和數(shù)量給予相應(yīng)的得分。考核項(xiàng)(a、b、c、d、f、h、i、j、l、m)可在全校范圍內(nèi)作橫向比較，尤其是考核項(xiàng)目(c、h、i)給分時(shí)應(yīng)該充分考慮成果的質(zhì)量與數(shù)量，比如科研成果可按照學(xué)校科技處對(duì)科研成果等級(jí)的界定給分，學(xué)生競(jìng)賽與榮譽(yù)可按照國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)給予加分。由于不同專業(yè)可參加的各種競(jìng)賽數(shù)量會(huì)不一樣，所以得分安排時(shí)對(duì)于同一級(jí)別中多次拿到獎(jiǎng)項(xiàng)的項(xiàng)目給予梯次分?jǐn)?shù)，第一次給予高分，其余的逐漸遞減，這樣可以弱化數(shù)量對(duì)總分的影響，促進(jìn)公平并且鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極爭(zhēng)取獲得更高檔次的成果。在輔導(dǎo)員成績(jī)考核項(xiàng)目中，年輕輔導(dǎo)員可在專業(yè)技能和學(xué)歷提升方面加分，工作時(shí)間長(zhǎng)的輔導(dǎo)員有科學(xué)研究和培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)，所以可以放在一起考核，但是學(xué)歷證書和專業(yè)技能證書加分時(shí)只能用一次，不可重復(fù)多次使用。另外，學(xué)風(fēng)建設(shè)等考核項(xiàng)目采取每學(xué)期所有任課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生打分，然后將所有任課老師對(duì)學(xué)生的打分取平均值，最后在全校范圍內(nèi)將輔導(dǎo)員所帶學(xué)生得到的打分做比較得到該考核項(xiàng)目得分。諸如就業(yè)率等考核項(xiàng)目由于各學(xué)院各專業(yè)熱門程度不同，因此不能在全校范圍內(nèi)作橫向比較，可采取縱向比較的方法，即與本學(xué)院同樣專業(yè)近幾年的就業(yè)率作比較的方式考核得分，就業(yè)率數(shù)據(jù)由招生就業(yè)處提供。學(xué)風(fēng)建設(shè)與就業(yè)率考核項(xiàng)目得分按如下公式計(jì)算:

其中S表示所考核項(xiàng)目得分，xi為被考核項(xiàng)目數(shù)據(jù)，x0為該項(xiàng)目n個(gè)(包括xi)與xi作比較的數(shù)據(jù)的平均值，x0=(xi+xi－1+xi－2+ … +xi－n+1)/n，xmax為這n個(gè)數(shù)據(jù)的最大值，xmin為這n個(gè)數(shù)據(jù)的最小值，A和B為調(diào)節(jié)系數(shù)，A與B之和等于所考核項(xiàng)目滿分，即A+B=S滿分，取值時(shí)A應(yīng)該大于B且都是正數(shù)，這樣可以保證到所考核項(xiàng)目只要達(dá)到平均水平就可以得到一個(gè)比較不錯(cuò)的成績(jī)，即使xi是所有與之比較的成績(jī)的最小值時(shí)，也能夠保證其得分不為零，在一定程度上肯定了輔導(dǎo)員在該項(xiàng)目的付出。通過調(diào)節(jié)系數(shù)A和B之間差值的大小，可使計(jì)算出來的得分更加合理合情。上式可用于對(duì)于學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)率等得分計(jì)算，對(duì)于學(xué)生受處分率只需要將上式中的B改為負(fù)B即可。

2．3 長(zhǎng)期考核與短期考核相結(jié)合

輔導(dǎo)員專業(yè)技能、培訓(xùn)、學(xué)歷提升都需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生成績(jī)項(xiàng)的考核內(nèi)容要想取得優(yōu)異的成績(jī)需要輔導(dǎo)員與學(xué)生幾年的共同努力。學(xué)校在為輔導(dǎo)員安排工作時(shí)，一個(gè)班級(jí)大學(xué)四年由同一個(gè)輔導(dǎo)員管理，中間如果沒有特殊情況不能更換輔導(dǎo)員。這樣輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好及潛能有所了解，安排他們參加不同的活動(dòng)或把有特別潛質(zhì)的學(xué)生推薦給相應(yīng)的導(dǎo)師。無論對(duì)于老師還是學(xué)生來說，四年作為一個(gè)考核周期有利于他們踏實(shí)地做好工作以便取得更高層次的成果，避免急功近利。主觀評(píng)價(jià)采取每年考核的方式，這樣可以及時(shí)地對(duì)輔導(dǎo)員當(dāng)年的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，將主觀評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員，以便輔導(dǎo)員及時(shí)了解自己的工作成績(jī)相應(yīng)地做出調(diào)整。由于一個(gè)考核周期內(nèi)每年輔導(dǎo)員的主觀評(píng)價(jià)項(xiàng)得分都會(huì)不一樣，所以每年的得分取平均值。

2．4 考核結(jié)果與信息反饋相結(jié)合

科學(xué)的考核機(jī)制不光要與獎(jiǎng)懲掛鉤，更是反映輔導(dǎo)員工作情況的一面鏡子?？己说哪康牟还馐菫榱伺c獎(jiǎng)懲相結(jié)合，更能夠以考核為導(dǎo)向激勵(lì)輔導(dǎo)員在所考核項(xiàng)目上積極提升自己的能力和工作水平;將考核的結(jié)果反饋給學(xué)生與輔導(dǎo)員本人，有利于輔導(dǎo)員正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生更加了解輔導(dǎo)員的工作;將考核的結(jié)果反饋給學(xué)校人事部門，同時(shí)給人事部門為輔導(dǎo)員安排培訓(xùn)及晉升提供依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)與生涯規(guī)劃。

3 結(jié)論

本文分析了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作現(xiàn)狀:輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)、晉升、考核激勵(lì)機(jī)制等都不完善。我們通過構(gòu)建基于可量化的考核模型將定性考核與定量考核、橫向比較與縱向比較、短期考核與長(zhǎng)期考核、考核與信息反饋有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)給出了具體的計(jì)算方法，對(duì)所有考核項(xiàng)目進(jìn)行量化打分，考核結(jié)果可用于全校各學(xué)院輔導(dǎo)員之間進(jìn)行橫向比較。這種考核方式可操作性強(qiáng)，極大地體現(xiàn)了公平性，合理性和科學(xué)性。我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)道路還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間去探索，應(yīng)從政府、高校和輔導(dǎo)員的三方責(zé)任出發(fā)，集中更多層面研究者的智慧加以推進(jìn)。

［1］林泰，彭慶紅．清華大學(xué)政治輔導(dǎo)員制度的特色及其發(fā)展［J］．清華大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003(18):85-90．

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［3］劉劍斌．建立和完善高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的思考［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013，32(4):498-501．

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［6］程曉軍．高校學(xué)生輔導(dǎo)員考核問題研究［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(24):199．

［7］任雄飛，陶琳，宋娟．以考核促建設(shè)打造高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍［J］．思想教育研究，2009(s2):147-149．