中日園藝專業(yè)本科培養(yǎng)方案的比較分析
——以中國揚(yáng)州大學(xué)和日本東北大學(xué)為例

王春雷， 高季平， 趙憲坤

(揚(yáng)州大學(xué)園藝與植物保護(hù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 210095)

摘要以中國揚(yáng)州大學(xué)和日本東北大學(xué)為例，從課程設(shè)置、課程選修方法、專業(yè)實(shí)踐等多方面比較中日園藝專業(yè)本科培養(yǎng)方案的不同，分析二者優(yōu)劣及影響，以期為我國園藝專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案調(diào)整提供借鑒。

關(guān)鍵詞園藝；培養(yǎng)方案；高等教育

中圖分類號(hào)S-01

作者簡介王春雷(1981- )，男，江蘇南京人，教授，博士，從事園藝教學(xué)工作。

收稿日期2015-06-11

Comparative Analysis of Undergraduate Education of Horticulture Major between Universities in China and Japan—Taking Yangzhou University and Tohoku University as an Example

WANG Chun-lei, GAO Ji-ping, ZHAO Xian-kun (School of Horticulture and Plant Protection, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 210095)

AbstractTo comparative analysis of undergraduate education plan of horticulture major between universities in China and Japan from the curriculum, the curriculum elective method, professional practice and other aspects, Yangzhou University and Tohoku University was selected as the example. Additionally, the advantages and disadvantages of both education plans were analyzed. These results will provide reference for the adjustment of undergraduate education plan of horticulture major in China.

Key words Horticulture; Cultivation plan; Higher education

園藝，即園地栽培，果樹、蔬菜和觀賞植物的栽培、繁育技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營方法。可相應(yīng)地分為果樹園藝、蔬菜園藝和觀賞園藝[1]。我國是世界園藝生產(chǎn)和出口大國，園藝產(chǎn)業(yè)規(guī)模位居世界第一。園藝專業(yè)是我國農(nóng)學(xué)中非常重要的專業(yè)，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的提高，我國對高品質(zhì)果、蔬、花品種的需求日益強(qiáng)烈。園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也加大了社會(huì)對園藝專業(yè)人才，尤其是具有較高專業(yè)水平的人才的需求。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，并且能夠在短期內(nèi)適應(yīng)單位的模式以及做出相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)是我國農(nóng)業(yè)類高校急需解決的問題[2]。

日本的園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了許多重要成果，在育種、栽培技術(shù)等方面的進(jìn)步促使日本在以較少的資源生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)園藝產(chǎn)品的同時(shí)，沒有對環(huán)境產(chǎn)生危害。這些成果的取得與日本園藝專業(yè)人才培養(yǎng)密不可分，日本園藝產(chǎn)業(yè)的成功有許多值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的地方。該文以日本國立東北大學(xué)和揚(yáng)州大學(xué)為例，比較中日兩國在園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方面的差異及各自特點(diǎn)，以期為我國園藝專業(yè)教育改革提供借鑒，為我國園藝專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供支持。

1培養(yǎng)方案概況

日本東北大學(xué)園藝專業(yè)本科生學(xué)制為四年，相關(guān)課程學(xué)習(xí)主要集中在前三學(xué)年。第三年下半學(xué)年開始，學(xué)生根據(jù)各自興趣，進(jìn)入各相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展畢業(yè)論文相關(guān)實(shí)驗(yàn)。第四年主要完成畢業(yè)論文相關(guān)實(shí)驗(yàn)，沒有設(shè)置課程。本科畢業(yè)后，八成以上學(xué)生會(huì)選擇在原來的實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)完成研究生學(xué)習(xí)。不足兩成學(xué)生會(huì)選擇直接就業(yè)或去其他學(xué)校攻讀研究生。日本園藝專業(yè)本科生的非專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程具有很大選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及未來定位選擇相關(guān)課程。修滿各類課程學(xué)分即可畢業(yè)。

揚(yáng)州大學(xué)園藝專業(yè)本科學(xué)制亦為四年。一、二年級(jí)主要學(xué)習(xí)通修課和學(xué)科基礎(chǔ)課，三年級(jí)主要學(xué)習(xí)專業(yè)課以及生產(chǎn)實(shí)踐。與日本大學(xué)相比，揚(yáng)州大學(xué)三年級(jí)的課程明顯較多，學(xué)生一方面要上好課程，另一方面還要做好實(shí)踐工作。畢業(yè)論文在大三下學(xué)期開始安排，四年級(jí)課程較少，學(xué)生主要做畢業(yè)論文以及找工作、準(zhǔn)備考研。

2非專業(yè)課程

2.1東北大學(xué)課程

2.1.1總體安排。全學(xué)教育科目即非專業(yè)課，主要分為三類：基礎(chǔ)科目類、展開科目類和共通科目類。其中基礎(chǔ)科目類包括人文論、社會(huì)論和自然論等；展開科目包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和綜合科學(xué)等；共通科目類包括外國語、情報(bào)科目和保健體育等。

專門教育科目即專業(yè)課，主要有學(xué)科共通科目、專門領(lǐng)域科目等。

2.1.2基礎(chǔ)科目類。人文論包含5個(gè)科目，分別是思想倫理、文學(xué)、言語、藝術(shù)和文化，學(xué)生需要至少選修一門科目。每個(gè)科目在一年級(jí)上、下學(xué)期均開設(shè)，每個(gè)科目2個(gè)學(xué)分。

社會(huì)論包含5個(gè)科目，分別是歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)改造和文化社會(huì)，學(xué)生也需要至少選修一門科目。其中有一門只在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，有一門只在第二學(xué)期開設(shè)，其余三門兩個(gè)學(xué)期均有開設(shè)，且每個(gè)科目2學(xué)分。

自然論也包含5個(gè)科目，分別是自然、自然進(jìn)化、生命科學(xué)、環(huán)境和自然科學(xué)，其各項(xiàng)要求與人文論相同。

2.1.3展開科目類。人文科學(xué)包含7個(gè)科目，分別是文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)，均在二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生至少從中選取一門科目，每科目2學(xué)分。

社會(huì)科學(xué)包含8個(gè)科目，分別是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理學(xué)、日本國家法和文化人類學(xué)，其中社會(huì)學(xué)、心理學(xué)在二年級(jí)一、二學(xué)期均開設(shè)，其余均在二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生修課要求同上。

自然科學(xué)包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、宇宙地球科學(xué)和理科實(shí)驗(yàn)，其中數(shù)學(xué)有3個(gè)分支，均為必修課；物理學(xué)有4個(gè)分支，需從中選擇至少一項(xiàng)；化學(xué)和生物學(xué)各有兩個(gè)分支，均為必修；宇宙地球科學(xué)有5個(gè)分支，需選修至少一門；理科實(shí)驗(yàn)為必修。

綜合科學(xué)有3個(gè)分支，分別是綜合科目、現(xiàn)代學(xué)概論和大科學(xué)，學(xué)生需要至少選修一門。

2.1.4共通科目類。外國語包括英語、初級(jí)外國語和高級(jí)外國語，英語為必修課，初級(jí)外語需要在除英語以外的12門外語中選修1門，高級(jí)外國語自由選擇，沒有強(qiáng)制規(guī)定。

情報(bào)科目即情報(bào)基礎(chǔ)A為必修課，該課只在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)。

保健體育共有3個(gè)分支，其中2個(gè)為必修，另一門根據(jù)個(gè)人愛好自由選擇。

2.1.5課程考核。成績滿分為100分，根據(jù)成績分為5個(gè)等級(jí)，即100～90為AA級(jí)，89～80為A級(jí)，79～70為B級(jí)，69～60為C級(jí)，59及以下為D級(jí)。而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅僅依據(jù)考試成績，還包括授課教學(xué)員的評(píng)估以及學(xué)院綜合評(píng)估分析。

2.2揚(yáng)州大學(xué)課程

2.2.1常規(guī)課程。通修課包括形勢與政策、軍事理論、馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義體系概論、中國近代史綱要、體育和英語等，這些課程均為必修課程，并且大都集中在一年級(jí)，二年級(jí)有較少安排。

2.2.2學(xué)科基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)課包括高等數(shù)學(xué)、普通化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)與遺傳學(xué)等。這些課程主要集中在二年級(jí)，部分課程一年級(jí)已經(jīng)開始上，并且基本上都是必修。

2.3中日比較日本東北大學(xué)開設(shè)的非專業(yè)課程較多，涉及的范圍較廣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，選擇余地較大。這充分說明了日本本科教育對學(xué)生基本文化修養(yǎng)的重視，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，而不是一味地規(guī)定學(xué)生必須上什么課。在開設(shè)時(shí)間上，多數(shù)課程兩個(gè)學(xué)期均有開設(shè)，這可以使學(xué)生充分調(diào)整好時(shí)間，更大程度地投入到自己喜歡的課程中去。

揚(yáng)州大學(xué)園藝專業(yè)非專業(yè)課程幾乎沒有選擇的余地，主要是因?yàn)殚_設(shè)的課程太少。因此，學(xué)生沒有選擇，只有完全服從課程的安排，導(dǎo)致很多同學(xué)對一些課程完全沒有興趣，只是為了修滿學(xué)分而不得不上。這樣的課程體系對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)不利，也不能發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，更不能積極地引領(lǐng)學(xué)生。

必須從問題的根源入手，找到問題的關(guān)鍵，才有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也能為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。首先，要根據(jù)我國國情及對人才綜合素質(zhì)的要求，增設(shè)課程種類，使學(xué)生有更多的選擇權(quán)[3]；其次，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛好考慮課程種類。在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上授課，更能激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。

3專業(yè)課程

3.1東北大學(xué)三、四年級(jí)課程安排三年級(jí)主要學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程以及生產(chǎn)實(shí)踐，課程包括育種學(xué)、栽培學(xué)、病蟲害防治、化學(xué)、植物生理、生物統(tǒng)計(jì)、專業(yè)英語和實(shí)驗(yàn)課程等，其他還包括一些選修課程。學(xué)生三年級(jí)下學(xué)期開始選導(dǎo)師、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、開展自己的畢業(yè)論文，根據(jù)個(gè)人興趣，可以選擇育種、栽培、病蟲害防治、土壤與環(huán)境等不同實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對一些領(lǐng)域的知識(shí)能夠有更深入的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)過程也是動(dòng)手實(shí)踐過程。此外，由于園藝作物生長周期較長，1年半時(shí)間有利于本科論文相關(guān)研究的完成。多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇在原來的實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)完成研究生學(xué)習(xí)，研究生入學(xué)考試也相對簡單，學(xué)生能夠把更多的精力投入到本科論文實(shí)驗(yàn)中，并為研究生實(shí)驗(yàn)開展打下良好基礎(chǔ)。

3.2揚(yáng)州大學(xué)專業(yè)課程安排專業(yè)課程共36門，其中草本園藝植物栽培學(xué)、木本園藝栽培學(xué)、園藝植物育種總論、設(shè)施園藝植物栽培生物學(xué)基礎(chǔ)、園藝植物種苗生產(chǎn)技術(shù)為必修課，其余均為選修課，學(xué)生需從選修課中選修5門左右。

3.3中日比較相對于中國而言，日本東北大學(xué)專業(yè)課程較少。學(xué)生可以花較少的時(shí)間學(xué)到必要的知識(shí)，可以將更多的時(shí)間用于本科生論文實(shí)驗(yàn)。在開展相關(guān)研究的同時(shí)，需要用到育種、栽培、病蟲害防治及相關(guān)研究方法。學(xué)生能夠短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)室加深和鞏固，起到事半功倍的效果。

揚(yáng)州大學(xué)專業(yè)課程相對而言明顯較多，很多課程重復(fù)內(nèi)容較多。比如，在設(shè)置園藝植物育種總論的同時(shí)，還開設(shè)園藝植物育種各論；開設(shè)栽培學(xué)的同時(shí)，又開設(shè)苗木生產(chǎn)技術(shù)等。過多、過細(xì)的專業(yè)課程設(shè)置使學(xué)生疲于應(yīng)付上課，沒有精力在自己喜歡的領(lǐng)域深入下去，使學(xué)生對專業(yè)的興趣減少；由于所學(xué)課程較多，學(xué)生沒有時(shí)間真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)研究，在開展研究能力方面與日本學(xué)生相比要弱很多。

4實(shí)踐課程

4.1日本東北大學(xué)該校比較注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，除了專門實(shí)驗(yàn)課程外，還有生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好，選擇種植相關(guān)園藝產(chǎn)品。在開展本科論文實(shí)驗(yàn)階段，材料準(zhǔn)備都是由學(xué)生自己完成，在某種程度上也是一種實(shí)踐。

4.2中國揚(yáng)州大學(xué)

4.2.1實(shí)踐課程安排。主要包括軍事訓(xùn)練、思政課實(shí)踐教學(xué)、暑期社會(huì)實(shí)踐、園藝植物嫁接、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中軍事訓(xùn)練和思政課實(shí)踐教學(xué)在一年級(jí)第一學(xué)期完成，由學(xué)校統(tǒng)一安排；暑期社會(huì)實(shí)踐一、二、三年級(jí)各有一次，多為學(xué)生自己安排，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣愛好尋求合適的單位使自己得到鍛煉；園藝植物嫁接在三年級(jí)的暑假完成，主要學(xué)習(xí)常規(guī)樹種的芽接技術(shù)；專業(yè)實(shí)踐主要在三年級(jí)分兩個(gè)學(xué)期完成，學(xué)生根據(jù)教師安排在果樹、蔬菜等基地學(xué)習(xí)基本的栽培管理技術(shù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)在四年級(jí)上學(xué)期，由學(xué)院安排到不同地區(qū)參觀學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能；畢業(yè)論文在四年級(jí)下學(xué)期完成，從而完成學(xué)業(yè)。

4.2.2“導(dǎo)師制”的安排。近年來園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各企業(yè)對人才的要求越來越嚴(yán)格，為了培養(yǎng)高層次的人才，揚(yáng)州大學(xué)推出了“導(dǎo)師制”。所謂的“導(dǎo)師制”就是學(xué)生在大一時(shí)就開始選擇導(dǎo)師，此時(shí)的導(dǎo)師和畢業(yè)論文時(shí)的導(dǎo)師不同。該時(shí)期導(dǎo)師的主要任務(wù)是為學(xué)生解決疑惑，以使學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就能夠向合適的方向努力并不斷完善；導(dǎo)師也能發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，給學(xué)生合適的建議，減少學(xué)生的迷茫情緒并適當(dāng)督促學(xué)習(xí)；導(dǎo)師還能幫助同學(xué)逐漸了解專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的企業(yè)，讓學(xué)生對以后的工作及深造都有初步了解；此外，導(dǎo)師也能從學(xué)生那里得到一些課程的反饋信息，從而改善授課內(nèi)容及方式?！皩?dǎo)師制”可以使學(xué)生提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，早日向著目標(biāo)努力，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的概率也就大大增加。

在揚(yáng)州大學(xué)，每個(gè)導(dǎo)師平均可以指導(dǎo)3個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有很大機(jī)會(huì)單獨(dú)和導(dǎo)師交流，也表明導(dǎo)師制并不僅僅是形式，而是確實(shí)可行的、對人才培養(yǎng)有實(shí)際幫助的制度。

學(xué)院也會(huì)對“導(dǎo)師制”進(jìn)行一定監(jiān)督，要求學(xué)生每月至少和導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)1次，并形成專門的紙質(zhì)記錄冊。記錄冊主要記錄和導(dǎo)師交流的內(nèi)容、時(shí)間和收獲等，并由導(dǎo)師簽字，在學(xué)期末由學(xué)院統(tǒng)一檢查。

4.2.3“研本1+1”。研究生和本科生無論在年齡還是在想法上都比較接近，也比較容易溝通，并且研究生剛結(jié)束本科階段的生活，能為本科生提供一些經(jīng)驗(yàn)和幫助，因此，揚(yáng)州大學(xué)推出了“研本1+1”方案。

“研本1+1”是揚(yáng)州大學(xué)的特色之一，即研究生根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷對本科生進(jìn)行一對一引領(lǐng)。其內(nèi)容包括黨、團(tuán)部共建，領(lǐng)航考研“1+1”結(jié)對、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新引導(dǎo)以及社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)。“研本1+1”引導(dǎo)學(xué)生在參與育人的過程中加強(qiáng)自我教育，充分發(fā)揮了研究生在本科生思想政治教育中的積極作用，取得了初步成效。

很多學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)時(shí)不是特別適應(yīng)，也不清楚應(yīng)該按照怎樣的方法去學(xué)習(xí)、活動(dòng)、工作和娛樂，尤其是如何做到學(xué)習(xí)放松兩不誤，是很多學(xué)生急需了解的問題。研究生可以把自己的成功經(jīng)驗(yàn)告訴他們，使他們少走彎路、少走極端，在健康友好的環(huán)境中成長、學(xué)習(xí)?？佳幸彩呛芏鄬W(xué)生關(guān)心的問題，有了研究生的引領(lǐng)，很多學(xué)生會(huì)更加清晰自己的目標(biāo)及努力的方向。而有的學(xué)生本科畢業(yè)就想工作，這時(shí)研究生可以根據(jù)自己畢業(yè)同學(xué)的基本情況給出合適的建議?；顒?dòng)方面，研究生和本科生也有合作，這樣就更加豐富了大學(xué)生活。

4.3中日比較日本東北大學(xué)在實(shí)踐中以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[4]。我國則更多注重生產(chǎn)技術(shù)訓(xùn)練，缺少發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力的培養(yǎng)，這可能是由于兩國對本科生教育定位差異產(chǎn)生的。此外，我國實(shí)踐課程多為群體實(shí)踐，很多學(xué)生僅僅是為了完成任務(wù)，而對一些操作機(jī)理并不十分清楚。學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)并不是全程的，所實(shí)踐的物種也不是固定的，這就會(huì)使學(xué)生感覺思維混亂，也不容易掌握物種的生長習(xí)性，更不能對物種生命周期做詳細(xì)地分析。而一些比較好的措施，如“導(dǎo)師制”“研本1+1”等，在落實(shí)方面并不盡如人意。但是如果能夠達(dá)到預(yù)期目的，將對園藝人才的培養(yǎng)起到顯著促進(jìn)作用。

5結(jié)語

日本大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)注重從學(xué)生興趣出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)有很大主動(dòng)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①從培養(yǎng)課程來看，學(xué)生在課程選擇方面，自我選擇余地較大，學(xué)生可以根據(jù)自我定位選擇相關(guān)課程學(xué)習(xí)，這種理念貫穿于本科培養(yǎng)的全過程；專業(yè)課程設(shè)置主要為一些基礎(chǔ)課程，對于過細(xì)的技術(shù)，主要是通過自學(xué)等環(huán)節(jié)完成。②從畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)安排來看，學(xué)生進(jìn)入大三就已經(jīng)開展，并在大三下學(xué)期很少安排課程，學(xué)生可以將主要精力放在相關(guān)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，為以后開展研究奠定了基礎(chǔ)。③從實(shí)踐來看，學(xué)生主要是通過種植個(gè)人感興趣的園藝作物，在教師指導(dǎo)下，從播種，到采收，全程獨(dú)自完成，這在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也是一種能力培養(yǎng)。

我國的培養(yǎng)模式總體以教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受為主，沒有注重學(xué)生興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：①從授課內(nèi)容來講，課程較多，內(nèi)容重復(fù)，有些內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成。學(xué)生在應(yīng)付上課的同時(shí)，沒有精力培養(yǎng)對專業(yè)的興趣；選擇余地小，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。②畢業(yè)論文指導(dǎo)教師選擇方面，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，學(xué)生無法選擇自己喜歡的領(lǐng)域開展相關(guān)研究，對相關(guān)實(shí)驗(yàn)沒有熱情，以應(yīng)付為主。③實(shí)踐方面，過于注重生產(chǎn)技術(shù)教授，缺少科研能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生工作后開展相關(guān)研究。此外，揚(yáng)州大學(xué)園藝專業(yè)有一半左右學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)攻讀研究生，科研能力培養(yǎng)的缺少也不利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。

日本園藝專業(yè)本科教育更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)注重科研能力培養(yǎng)，為進(jìn)一步深造和工作后開展相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、共通性課程的教授，對具體生產(chǎn)技術(shù)講授較少，主要是在通過實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)研究的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，或者工作后根據(jù)需要再自學(xué)；而我國注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和發(fā)掘，學(xué)生科研能力不足，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，是我國高校有待改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉衛(wèi)東,朱士農(nóng),崔群香.園藝專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].南京農(nóng)專學(xué)報(bào),2003,19(4):62-65.

[2] 張遠(yuǎn)兵,陳慶榆,劉愛榮,等.園藝教育專業(yè)專業(yè)課改革初探[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007,21(2):49-52.

[3] 黃丹楓.園藝專業(yè)課程體系改革和教材建設(shè)的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001,(16):48-49.

[4] 高青海,賈雙雙,陸曉民,等.園藝專業(yè)實(shí)踐課程考核方式改革的思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2015,21(8):140-141.