王 薇，屈社明

（1.西安石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710061；2.寶雞文理學(xué)院 外語(yǔ)系，陜西 寶雞 721013）

教育部語(yǔ)委的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的1/4以上學(xué)外語(yǔ)的比例可以達(dá)到65%以上”[1]。按理說(shuō)，這種情況下大學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)該得到了大幅度的提升，但實(shí)際結(jié)果卻是“絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平只能對(duì)付日常生活交際，懂一點(diǎn)而已，會(huì)說(shuō)上幾句，很少能夠讀懂自己專業(yè)上的文獻(xiàn)，用英語(yǔ)開展自己的研究或工作。大學(xué)生花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)的英語(yǔ)僅能應(yīng)試，難以應(yīng)用。”[2]這說(shuō)明目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上存在無(wú)效性。本文從信息技術(shù)視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)效的成因，呈現(xiàn)其無(wú)效表現(xiàn)，提出有效策略，期望能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效生成提供一些可行性建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)效成因及其表現(xiàn)

有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展概念，廣義上是指“關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)的教學(xué)”[3]。從學(xué)生的視角看，衡量教學(xué)是否有效有兩個(gè)標(biāo)尺：一是學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)主要是指學(xué)生的參與性、自主性、主動(dòng)性、交互性、合作性等，學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)主要是指學(xué)生的注意力、激情、興趣、焦慮、移情等。就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，教學(xué)是否有效取決于學(xué)生在課堂教學(xué)中的所得，即學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)結(jié)果。如果學(xué)生從課堂教學(xué)中所得甚少，或者什么也沒有得到，這樣的課堂教學(xué)，即使教師教得再好，也只能是無(wú)效或者低效的。這里涉及三個(gè)需要教師深度思考的問題：第一個(gè)問題是，如何激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性？第二個(gè)問題是，如何體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性？第三個(gè)問題是，如何將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效整合？根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)等要素構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)。系統(tǒng)中的每個(gè)要素既是一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，又是整個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)生系統(tǒng)處于整個(gè)系統(tǒng)的核心地位，其他任何一個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)行都要以服務(wù)學(xué)生系統(tǒng)的有效運(yùn)行為目的。新要素的介入會(huì)引發(fā)整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化。這種變化有可能促使系統(tǒng)運(yùn)行更為有效，也有可能導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行無(wú)效。所以說(shuō)，系統(tǒng)的運(yùn)行效率受制于系統(tǒng)中各要素間的適切組合。信息技術(shù)作為一種手段在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的介入，會(huì)改變大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這種改變對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為甚至學(xué)習(xí)效果的影響有可能是積極的，也有可能是消極的，這完全取決于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用。認(rèn)知是基礎(chǔ)，應(yīng)用是手段，效果是目標(biāo)。

那么，目前大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知狀況到底如何呢？帶著這個(gè)問題，我們于2014年在部分大學(xué)英語(yǔ)教師中開展了深度訪談和問卷調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知存在不同程度的偏頗。這里就其中三個(gè)典型問題逐一羅列并簡(jiǎn)要分析。第一個(gè)問題是，信息技術(shù)是什么？接近80%的教師知道“信息技術(shù)”這一術(shù)語(yǔ)，但是難以具體描述信息技術(shù)的確切含義。第二個(gè)問題是，信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體功能是什么？大部分教師僅僅把信息技術(shù)視作是傳遞英語(yǔ)知識(shí)的手段，或者是教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技術(shù)工具。雖然也有一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)具有活躍課堂教學(xué)氣氛、提供更多教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境等功能，但是當(dāng)被問及他們?cè)谡n堂教學(xué)中的具體做法時(shí)，大部分教師說(shuō)很少進(jìn)行深入的實(shí)踐應(yīng)用。這說(shuō)明信息技術(shù)的知識(shí)呈現(xiàn)功能得以充分體現(xiàn)，但是其教學(xué)情境和師生交互的創(chuàng)生功能并沒有得到有效發(fā)揮。第三個(gè)問題是，信息技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效整合？大多數(shù)教師表示，他們應(yīng)用信息技術(shù)制作教學(xué)課件如PPT，僅僅用于在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很少為學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)虛擬課堂，即使有部分教師開設(shè)了虛擬課堂，也只是為了完成某一階段的教學(xué)任務(wù)而已，缺乏整體性規(guī)劃。這說(shuō)明，基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并沒有真正得以有效實(shí)施。

認(rèn)知決定行為，行為影響效果。如果信息技術(shù)僅僅被大學(xué)英語(yǔ)教師看作是傳遞信息的手段，而不是幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)信息的認(rèn)知工具，那么信息技術(shù)在教師眼中就只能是機(jī)械地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段而已，這就很難改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式，更難以促使大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)“朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[4]，從而勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。

首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的無(wú)效反映在教師的課堂教學(xué)行為層面。具體而言，教師按照預(yù)先確定的教學(xué)計(jì)劃，利用信息技術(shù)衍生的學(xué)習(xí)工具如PPT將原本做在紙質(zhì)教案中的教學(xué)方案重新編碼、組織、表征，再逐一呈現(xiàn)在電子屏幕上，然后逐字逐句地給學(xué)生解讀。教師授課的方式從以往的口頭講解變成了在信息技術(shù)外衣掩蓋下的技術(shù)傳授，學(xué)生獲取知識(shí)的方式依然是被動(dòng)接受。教師是在“復(fù)制”知識(shí)，學(xué)生是在“克隆”知識(shí)[5]。這樣的教學(xué)行為顯然難以激活課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極思考，催生師生有效互動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)體知識(shí)不是通過傳授或者移植得到的，而是個(gè)體在一定的學(xué)習(xí)情境和社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源和工具，通過積極的意義建構(gòu)方式獲得的[6]。信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，其基本功能就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)可操縱和可觀察的交互性環(huán)境、提供豐富和開放的信息資源、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)思維過程的自我監(jiān)控等[7]，從而使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下有效互動(dòng)，以自然的方式建構(gòu)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，生成語(yǔ)言能力。所以說(shuō)，教師在課堂中利用信息技術(shù)衍生出來(lái)的教學(xué)行為直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的攝入、加工和應(yīng)用方式及其效果。教師的不當(dāng)行為勢(shì)必導(dǎo)致無(wú)效的課堂教學(xué)。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的無(wú)效還反映在學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)層面。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性離不開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活力。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活力又與學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)。依據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類論，學(xué)生的思維活動(dòng)分低階和高階。低階思維活動(dòng)涉及知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用等認(rèn)知活動(dòng)，高階思維活動(dòng)涉及分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)。從低階思維向高階思維發(fā)展是人的思維發(fā)展的必然趨勢(shì)。具體到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，低階思維活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行攝入、識(shí)記、加工和簡(jiǎn)單應(yīng)用，高階思維活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何對(duì)新攝入的語(yǔ)言信息和記憶中儲(chǔ)存的舊信息進(jìn)行分類、整合、評(píng)判。大學(xué)生的思維活動(dòng)無(wú)論是處在低階還是高階，都要揭示某種語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)在結(jié)構(gòu)，尋求語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，比較英漢表達(dá)方式的異同，概括英語(yǔ)知識(shí)如寫作或者閱讀，綜合應(yīng)用多種英語(yǔ)知識(shí)，靈活地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。信息技術(shù)知識(shí)呈現(xiàn)觀強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入，但是弱化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言信息的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)低階的識(shí)記階段，難以升華到對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行批判性分析和運(yùn)用語(yǔ)言開展社會(huì)交際，這樣難免導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效。

最后，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的無(wú)效還體現(xiàn)在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)層面。信息技術(shù)視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有助于英語(yǔ)信息攝入、加工和有效應(yīng)用的人文環(huán)境，包括信息資源供給環(huán)境、師生多元交際環(huán)境等。為此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要遵循目標(biāo)性、程序性、社會(huì)性和問題性等原則。然而，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例觀察和分析發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)情境設(shè)計(jì)過于單一，自始至終，就是教師講，學(xué)生聽，教師偶爾也會(huì)穿插一些活動(dòng)諸如小組討論等，但是這些活動(dòng)主題不明，就事論事，缺乏深度和廣度。有些教學(xué)情境設(shè)計(jì)圖文并茂，信息量大，但是局限于教學(xué)信息的機(jī)械呈現(xiàn)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息建構(gòu)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。還有一些教學(xué)情境設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際，將語(yǔ)言知識(shí)講解置于一種抽象的語(yǔ)言環(huán)境之中，使學(xué)生在學(xué)完知識(shí)之后不知道如何運(yùn)用。更有一些教學(xué)情境設(shè)計(jì)缺少問題研討環(huán)節(jié)，教師整節(jié)課滿堂灌，偶爾也會(huì)提一些問題，但是所提問題要么因過于簡(jiǎn)單，內(nèi)涵不足，難以激發(fā)學(xué)生深度思考和多元辯論；要么因過于復(fù)雜，超出學(xué)生理解能力，學(xué)生無(wú)法作答；要么缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在問題研討之后，不能有效建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的課堂教學(xué)就難免流于形式，教學(xué)有效性也無(wú)從談起。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效策略

以科學(xué)的信息技術(shù)認(rèn)知觀為基礎(chǔ)，實(shí)施有效化的信息技術(shù)應(yīng)用策略，無(wú)疑是消除無(wú)效教學(xué)表現(xiàn)、催生有效教學(xué)的可行性路徑。

科學(xué)的信息技術(shù)認(rèn)知觀把信息技術(shù)看作是支持學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具，而不是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)的教學(xué)媒體。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的主要功能體現(xiàn)在，為學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知提供技術(shù)支撐，為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用營(yíng)造交互環(huán)境。學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言是以問題為核心、以交互為手段、以應(yīng)用為目的的動(dòng)態(tài)生成過程。具體到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)以問題為核心的教學(xué)程序，開展以交互為手段的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用為目的的教學(xué)情境。

（一）設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)問題為核心的教學(xué)程序

以問題為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重問題在整個(gè)教學(xué)過程中的引領(lǐng)和鏈接作用。引領(lǐng)作用表現(xiàn)在：教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，幫助學(xué)生解決問題，以此來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。鏈接作用表現(xiàn)在：教師要以關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)問題為教學(xué)核心，鼓勵(lì)學(xué)生通過解決問題建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在以問題為核心的教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)制作教學(xué)課件，不再向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而要向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，每個(gè)問題都要隱含所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，鼓勵(lì)學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中科學(xué)地理解和應(yīng)用知識(shí)。顯然，這是一種建構(gòu)式的教學(xué)思路。不過有三個(gè)關(guān)鍵性的問題需要教師慎重思考：第一個(gè)問題是，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題？第二個(gè)問題是，如何解決教學(xué)問題？第三個(gè)問題是，如何讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)？教師設(shè)計(jì)問題要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決的教學(xué)問題。問題設(shè)計(jì)的數(shù)量不易過多，要少而精，內(nèi)涵飽滿，便于學(xué)生深度探究；同時(shí)問題還要有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生回憶舊知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)。教師設(shè)計(jì)問題的過程實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)和問題有效整合的過程，學(xué)生解決問題的過程實(shí)質(zhì)上是獲取知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生解決問題要么獨(dú)立解決，要么合作解決。獨(dú)立解決問題雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，但是有失于合作能力的培養(yǎng)。近幾年在國(guó)內(nèi)外興起的基于信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)共同體將學(xué)習(xí)問題置于共同體之內(nèi)，通過共同體成員協(xié)商解決，實(shí)踐證明效果良好。

（二）創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)言應(yīng)用為目的的教學(xué)情境

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體對(duì)意義建構(gòu)的心理過程，還是個(gè)體以學(xué)習(xí)資源為中介融入其他成員交互活動(dòng)中的社會(huì)性和實(shí)踐性過程。情境學(xué)習(xí)理論要求教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有助于學(xué)生語(yǔ)言意義建構(gòu)的真實(shí)情境，幫助學(xué)生通過交互，應(yīng)用語(yǔ)言，以此來(lái)激活已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，修正不適切的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的有效對(duì)接，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。那么，教師設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情境才有助于學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言呢？第一，教學(xué)情境要將教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)材料等要素融為一體，通過營(yíng)造一種積極的人際交互氛圍，實(shí)現(xiàn)上述要素的動(dòng)態(tài)交互。動(dòng)態(tài)交互是手段，知識(shí)應(yīng)用是目的。如果教學(xué)情境只是給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)信息，那么這樣的教學(xué)情境難免沉悶、呆板，缺乏活力。所以，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不是呈現(xiàn)知識(shí)，而是提供語(yǔ)言應(yīng)用的場(chǎng)景。第二，教學(xué)情境要基于現(xiàn)實(shí)生活。任何脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境設(shè)計(jì)都是毫無(wú)意義的。第三，教學(xué)情境要將問題的發(fā)現(xiàn)、解決和評(píng)估貫穿于教學(xué)始終，鼓勵(lì)學(xué)生通過解決問題掌握、鞏固所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)圖譜。那么如何做到這一點(diǎn)呢？這就需要建構(gòu)基于課堂和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者多元交互。課堂學(xué)習(xí)共同體能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交互，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交互。不論是課堂還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，都能讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題開展深度交流和協(xié)作探討。通過學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議和探討，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深入思考，發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性反思，從而使思維外顯化和精致化。這是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的一條重要途徑。

（三）開展以師生交互為手段的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，其本質(zhì)在于人跟人之間的交互。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，交互是語(yǔ)言生成的前提。教師和學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互，才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過程中存在的問題，進(jìn)而調(diào)適教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生也才有機(jī)會(huì)陳述個(gè)人觀點(diǎn)，反饋學(xué)習(xí)信息，修正語(yǔ)言圖式，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是教師科學(xué)施教和學(xué)生主體內(nèi)化知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過程。教師科學(xué)施教要以語(yǔ)言交互為原則，營(yíng)造師生多元交互氛圍，實(shí)現(xiàn)師生有效交際；學(xué)生主體內(nèi)化語(yǔ)言知能要以自主建構(gòu)、感悟、體驗(yàn)、反思為手段，通過與周圍人群的動(dòng)態(tài)交互，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知能內(nèi)化。師生間的動(dòng)態(tài)交互既發(fā)生在現(xiàn)實(shí)課堂之中，又發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課堂之中。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，師生交互是一種面對(duì)面的交互，教師的言談舉止、神情風(fēng)貌既影響學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的頻率，還影響學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生交互則是一種跨越時(shí)空的間接交互。師生交互無(wú)論是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)課堂中還是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中，都要以學(xué)習(xí)問題為核心，通過探尋問題和解決問題等方式，實(shí)現(xiàn)師生動(dòng)態(tài)交互。以師生交互為手段的教學(xué)活動(dòng)主要有問答活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。問答活動(dòng)不是程序化的教師問學(xué)生答，而是結(jié)構(gòu)化的師生多元問答。這種結(jié)構(gòu)化的師生多元問答強(qiáng)調(diào)問答氛圍的營(yíng)造和問題的自然推進(jìn)，也就是說(shuō)，教師引出核心問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心問題，將問題向縱深推進(jìn)，形成問題鏈條，構(gòu)建學(xué)習(xí)者關(guān)于某一主題的系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。辯論活動(dòng)以小組活動(dòng)為中心，圍繞具有沖突性或者矛盾性的論題，展開辯論。辯論過程中，雙方各抒己見，陳述各自立場(chǎng)，反駁對(duì)方。這是相當(dāng)有效的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基石，信息技術(shù)支撐下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性取決于教師對(duì)信息技術(shù)的科學(xué)認(rèn)知和有效應(yīng)用。建立科學(xué)的信息技術(shù)認(rèn)知觀，采取有效的信息技術(shù)應(yīng)用策略，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的必然選擇。