沈　紅

(河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008)

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高校英語寫作教學(xué)中存在的問題及其對策

沈紅

(河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008)

[摘要]寫作是英語教學(xué)中的重要一環(huán)。但時至今日，寫作教學(xué)依然是一些高校英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文嘗試對英語寫作教學(xué)中存在的問題進行深入分析，并有針對性地提出對策，希望能對高校英語寫作教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]高校英語；寫作教學(xué)

寫作水平是衡量一個人對一種語言掌握程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為“世界性語言”，英語也不例外。對高等院校的學(xué)生來說，尤其如此。但長期以來，不少高校，包括部分普通本科院校和多數(shù)大專院校的老師，普遍存在一種偏見，認為只要學(xué)生不考研不出國，英語水平高低無關(guān)緊要，寫作水平如何也無需嚴(yán)格要求。這種偏見的直接表現(xiàn)是，教學(xué)中不予重視，安排的課時少、考試少。這種情況導(dǎo)致的后果是，讓踏入社會的不少大學(xué)生在英語應(yīng)用方面很“受傷”：英語交流困難重重，英文寫作漏洞百出。這里，僅就英語寫作教學(xué)中存在的問題進行探討。

一、英語寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.只注重語言的機械性傳授，忽視了對語言理解和運用能力的培養(yǎng)

我們知道，會說漢語的人未必都會讀會寫。英語也是這樣，在說、讀的基礎(chǔ)上要想學(xué)會隨意地遣詞造句和灑脫自由地寫作，其實還有很長的路要走。

由于習(xí)慣的原因，我們在實際教學(xué)中，往往在英語生詞的記憶、常用句型的使用、語法規(guī)則的學(xué)習(xí)等方面，對學(xué)生要求較多，而對句型變化、詞語搭配、文體風(fēng)格、詞語褒貶色彩以及語言的文化歷史淵源等方面重視不夠。如此這般，就出現(xiàn)了這樣一種不尷不尬的景象：一個段落或一篇文章，猛一看每個單詞都認識，但仔細再看就是弄不準(zhǔn)什么意思；同樣是一個句型，稍有變化，就不太明了。在英文寫作中，不是“固定用法”用錯地方，就是修飾性詞語張冠李戴。學(xué)生寫出來的文章往往不僅信息傳遞的少，而且上下文的邏輯性差，很少有主題句，偶爾有，在隨后的支持細節(jié)中也不能詳細地說明主題句，致使文章前后缺乏一致性和連貫性。譬如:Proper telephone etiquette is more important than ever in today’s business environment. Much of our business communication takes place on the phone: in the office, at home ,in the car, virtually anywhere. Computer is very important too. 該段的主題是Proper telephone etiquette，顯然段落內(nèi)容應(yīng)圍繞Proper telephone etiquette展開。但結(jié)尾句卻引出另一議題“Computer ”，這樣就破壞了段落的統(tǒng)一性。

2 .對母語影響的負作用重視不夠，忽視對學(xué)生語言發(fā)散性思維的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于忽視了對學(xué)生英語語言發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，致使學(xué)生在用英語表達比較復(fù)雜的思想時，不可避免地不時冒出中國式英語。[1]

如望文生“句”，學(xué)生常常用理解漢語的方法書寫英語句子：

(1)It is raining a big rain outside.(應(yīng)為It is raining heavily outside.)

(2)He has eaten breakfast.(應(yīng)為He has had breakfast.)

再比如，學(xué)生造句時很少注意英語詞匯的習(xí)慣用法及句子結(jié)構(gòu)，致使整個句子留下明顯的“中國孩子初學(xué)英語的烙印”：

(1)I very want to learn English. (應(yīng)為I want to learn English very much. )

(2)My mother bought I a new bike .(應(yīng)為My mother bought me a new bike.)

(3)Learn English well is very important to us now. (應(yīng)為It is very important for us to learn English well now. )

更有甚者，寫文章時，先用漢語構(gòu)思，隨后再譯成英語，讓人啼笑皆非。這樣的結(jié)果是，不是句子不符合英語的表達習(xí)慣，就是用“中國式英語”堆積成文章，根本不符合英語本族語的思維方式。

3.缺乏寫作技巧性練習(xí)，致使學(xué)生面對英文寫作“畏敵如虎”

英文寫作和中文寫作一樣，也有平實、華麗之分。如果詞匯量豐富，語法結(jié)構(gòu)嫻熟，即可洋洋灑灑，行云流水，一揮而就。如果詞匯量缺乏，句型變化掌握不夠，則可以多用短句子，多用有動感的詞，用平實的語言娓娓道來，正所謂用簡單的文字書寫出精彩的文章來。這是因為，平實不等于平淡，簡單同樣精彩。有時在寫作中，甚至可以通過“靈活變通”來替換不熟悉的字詞，從而達到寫作要表達的目的。

說到英語靈活變通，這里有一個小例子：有個外國嘉賓在參觀一所大學(xué)食堂時，看到一道菜是用雞蛋做的，就問身邊的一位大學(xué)生：“What is it made of ?” 本來這是一個非常簡單的問題，但這位大學(xué)生一緊張就沒想起“egg”這個詞，但他急中生智，回答：“It is made of Miss Hen’s son.”外賓不知內(nèi)情，伸出大拇指連連點頭夸他幽默。實際上，類似這種變通技巧，在寫作中同樣可以運用。

既然是技巧，就需要多加訓(xùn)練。如果在平時的課上或課下多加練習(xí)，日積月累，學(xué)生們的寫作水平肯定會有所提高。

當(dāng)然，英語教學(xué)中存在的問題還有其他一些，在此不一一贅述。

二、造成英語寫作教學(xué)中存在問題的主要原因

英語寫作教學(xué)中存在問題的原因，既有學(xué)生主觀方面的，也有學(xué)校、老師等一系列客觀方面的。

1.學(xué)校和教師認識上存在誤區(qū)

現(xiàn)在，高校里不少分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和許多英語教師在英語寫作教學(xué)認識上存在誤區(qū)，從而導(dǎo)致校方和教師對英語寫作教學(xué)不夠重視。不少老師認為，只要學(xué)生不考研，不出國留學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后真正用到英語的地方很少，只要簡單地會讀、會說、能聽懂就行了，會不會寫無關(guān)大礙。殊不知，英語和我們的母語一樣，一個人在這方面的能力分為“聽、說、讀、寫”四個不同的層次，而這四個層次之間既是相互聯(lián)系的又是相對獨立的?！皩憽币彩沁@四個層次中難度最大的，最能體現(xiàn)出一個人的綜合能力水平。試想，在我們的生活中，如果一個人對漢語只會聽、說、讀，而不會寫，那意味著什么？我們通常會不屑地說，這人只有小學(xué)水平。英語又何嘗不是如此呢？

2.教師教學(xué)中存在短板

毋庸諱言，在平時的教學(xué)實踐中，為了應(yīng)付考試，達到立竿見影的效果，無論是老師還是學(xué)生都把大量精力用到了應(yīng)試方面。眾所周知，英語考試中，完形填空、單項選擇和閱讀理解是其中三大必考題型，且題量都比較大。于是乎，在時間分配上，許多老師都用大量的時間來講解這些知識，課下訓(xùn)練也以這些方面為主。至于教學(xué)中要求相輔相成的“聽、說、讀、寫”能力則束之高閣。到最后，學(xué)生都變成了考試的工具。英語聽、說、讀、寫的時間少而又少，除非學(xué)生中的一些有心人，多數(shù)學(xué)生都既懶得聽、說，也懶得讀、寫。在英語課堂上，多數(shù)英語老師都是在用母語“滔滔不絕”，學(xué)生們很難享受到英語教學(xué)的快樂體驗。這樣不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，同時也割裂了聽、說、讀和寫之間的聯(lián)系。近年來我們一直提倡“聽、說領(lǐng)先，讀、寫跟上”，但在實際教學(xué)中，寫遠遠落后于聽、說、讀。由于考試指揮棒的“導(dǎo)向”作用，不少英語教師把考試中的寫作要求當(dāng)作一種單純的應(yīng)試技巧來訓(xùn)練，而不是把它作為大學(xué)生必備的一種語言能力來培養(yǎng)。技巧是需要的，但是應(yīng)該建立在實力基礎(chǔ)之上。死記硬背、生搬硬套的直接后果是，語言生硬，文理不通，詞法、句法輪番出錯。這種急功近利的做法最終導(dǎo)致的結(jié)果就是木桶的短板效應(yīng)?！澳就霸怼备嬖V我們，只要有短板，木桶是永遠盛不滿水的。

3.英語統(tǒng)測有不當(dāng)設(shè)計

實事求是地講，大學(xué)英語四、六級考試自實行以來對高校英語教學(xué)確實起到了很大的促進作用。但我們也應(yīng)當(dāng)看到，由于考試設(shè)計不當(dāng)，其實也給考試結(jié)果帶來了或多或少的負面影響。我們知道，在這些英語統(tǒng)考測試中，為檢測學(xué)生的寫作能力，考試指導(dǎo)委員會專門制定了英語寫作的考試形式及寫作長度要求。以英語四級考試為例，考試形式基本上都是給出題目和寫作提綱，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出一篇180個詞左右的短文(雖然今年有變化，但變化不大)。單從內(nèi)容長度來看，英語四級作文的詞數(shù)要求遠低于對一個初中生母語作文的要求，確有偏低之嫌。寫作過程是一個人思維極其活躍發(fā)散的過程，一般來說，寫作者都要經(jīng)過審題解題、言語組織、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出等過程。[2]若在提綱、詞數(shù)等方面受到過多條條框框的限制，考生就無法充分展開想象的空間，因而寫出來的東西往往也是千篇一律、內(nèi)容貧乏、空洞無物、語言干癟。這對鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達能力無疑是不利的。

4.教學(xué)設(shè)置課時較少

由于種種原因，英語寫作至今尚未成為我國高校英語教學(xué)的主體，寫作教學(xué)并未在思想上得到足夠的重視。以筆者所在的學(xué)校為例，英語寫作課并未作為獨立的課程設(shè)置，寫作訓(xùn)練的時間很少，這就導(dǎo)致教師不能夠用足夠的時間來培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的寫作習(xí)慣。加上個別學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，課堂上能夠真正應(yīng)用到英語寫作上的時間更是少之又少，練習(xí)的機會就相對缺乏，這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比極不相稱。

5.寫作教材存在缺陷

在不少英語寫作教材中，普遍存在著不夠細致、不夠系統(tǒng)等問題。比如：有的教材內(nèi)容主要停留在字、詞、句階段，強調(diào)語法形式的正確性較多，對話題、觀點、形象、細節(jié)等涉及寫作內(nèi)容的問題介紹的很少；有的教材編著者雖也意識到了寫作內(nèi)容的重要性，但沒有向?qū)W生提供挖掘內(nèi)容的技巧。這種傾向已經(jīng)或多或少地滲透到了具體的教學(xué)過程中，最明顯的例子，就是不少教師在寫作教學(xué)中只重視學(xué)生作文的語法正確性，批改學(xué)生作業(yè)的時候，把大量精力用于糾正語法錯誤上，而鮮有時間用來留意語言的美感和上下文的結(jié)構(gòu)邏輯。而事實上，“達意”才是我們對于一篇文章的基本要求。

三、解決英語寫作教學(xué)問題的對策

1.提高對英語寫作課程重要性的認識

這里的主體包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面。只有學(xué)校充分重視了，才能在教學(xué)安排、教材訂購、課時設(shè)置等方面給予傾斜，為英語寫作的提高提供基礎(chǔ)保證。只有教師認識提高了，才會把更多的精力、更大的力氣用到英語寫作教學(xué)上。只有學(xué)生認識提高了，才能強化訓(xùn)練，下真功，下實勁，提高英語寫作水平。

2.強化課外寫作訓(xùn)練

訓(xùn)練的方式多種多樣，比如，既可以讓學(xué)生寫固定題目的短文，也可以讓學(xué)生用英語寫日記，還可以選出一個共同的場景，讓學(xué)生現(xiàn)場寫作。我們在教學(xué)中常用的做法是，下課時布置一個比較寬泛的作文題，字?jǐn)?shù)多少不限，但要言之有物，下次上課時交，教師批改語法、拼寫之類的錯誤，對于比較優(yōu)秀的文章，挑選出來在學(xué)生中開展交流評比，打印出來并進行張貼，供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒，起到了很好的示范效應(yīng)。

3.豐富詞匯量，擴大閱讀量

教學(xué)實踐表明，詞匯量不夠，閱讀量不足，是制約學(xué)生寫作水平低下的主要原因。腦子里儲備足夠的詞匯，是英語寫作的前提條件。而閱讀量的不斷擴大，則是英語寫作水平快速提高的關(guān)鍵。就像我們在初高中階段，語文老師教我們作文水平如何提高說的那樣：一是多識字，二是多讀書。識字多了，有利于閱讀，而讀書多了，則不僅能擴大知識面，更重要的是可以提高寫作水平。古人說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會溜”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思。

4.“聽、說、讀、寫”四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展

在英語學(xué)習(xí)過程中，“聽、說、讀、寫”這四種技能是相互依賴、相互促進、相輔相成的。我們知道，“聽、說”是口語表達能力，“讀、寫”是書面表達能力。盡管口語與書面語在詞匯、語法、表達方式上有所不同，但這不能改變“聽、說”是“讀、寫”的基石、“讀、寫”是“聽、說”發(fā)展的高級階段這一事實。我們也都知道，“聽、讀”是一種語言輸入的能力，而“說、寫”是一種語言輸出的能力，輸入能力越強、信息量越大，輸出的能力也就越強，信息量也就越大。所以只有這四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，我們才能寫出語法規(guī)范、內(nèi)容完整、層次分明、詳略得當(dāng)?shù)暮梦恼拢拍苷娴膶W(xué)好英語。

5.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法

首先要改變以母語為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，可以先在母語中夾雜一些英語單詞和句子來教學(xué)。也可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)場發(fā)揮，用英語編故事，現(xiàn)場說或現(xiàn)場寫，提高學(xué)生的說寫能力。還可以通過即興發(fā)揮、課堂短文寫作比賽的方式，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在日常的課文講解中，我們也可以把一些文筆較優(yōu)美的句子進行分析、總結(jié)，讓學(xué)生能欣賞、會欣賞美文，從而激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)的興趣與欲望。

6.適當(dāng)組織一些活動，讓學(xué)生有機會得到鍛煉

例如，在圣誕節(jié)前可以組織學(xué)生進行英語廣告設(shè)計大賽；學(xué)校有重要通知的時候，可以用中、英文兩種語言展示；也可以組織英語朗誦比賽、演講比賽、寫作比賽，讓學(xué)生體驗到不同體裁的文章所帶來的不同的享受。

[參考文獻]

[1]林潔,徐春南. 英語寫作教學(xué)新途徑-美文背誦與范文摹寫的結(jié)合[J]. 河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008，(2):78-79.

[2]于飛，張慧芬．寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J]．外語界，1996,(3)：38—41．

[責(zé)任編輯：K]

[中圖分類號]H319

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)01-0134-04

[作者簡介]沈紅(1970-)，女，河南省開封市人，講師，主要從事英國語言文學(xué)研究。

[收稿日期]2014-11-25