趙春宇

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計系，安徽 蕪湖 241002）

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

習(xí)近平在 2014年全國職業(yè)教育工作會議中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的辦學(xué)方向應(yīng)該是服務(wù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)，職業(yè)教育發(fā)展中要深化體制機(jī)制建設(shè)，堅持走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)道路，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。早在2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，教育部就重點指出高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，明確提出了要把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口，帶動專業(yè)調(diào)整，引領(lǐng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法改革。這充分說明以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

會計專業(yè)的職業(yè)教育必須遵循職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，堅持走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路。同時我們也認(rèn)識到會計專業(yè)發(fā)展具有其特殊性，專業(yè)辦學(xué)具有普遍性，全國現(xiàn)有會計專業(yè)學(xué)生達(dá) 30多萬人，大規(guī)模進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的難度太大。關(guān)于會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)學(xué)者也作了很多研究。何太明（2007）分析了我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)有狀況，結(jié)合國外會計專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗，提出了我國高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置的建議，對會計專業(yè)實踐技能的提高具有一定的指導(dǎo)意義。[1]徐文杰（2009）在專業(yè)培養(yǎng)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要與市場的需求對接。[2]汪曄（2010）指出雙師素質(zhì)教師在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵作用，由于我國高職會計類教師的實踐操作能力普遍偏低，同時又缺少有效的培訓(xùn)，所以很難提高實踐教學(xué)效果。他提出會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合首先要讓教師理論與實踐相結(jié)合，其次才能談學(xué)生的工學(xué)結(jié)合。[3]

二、“崗證學(xué)”“教學(xué)做”一體化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）會計專業(yè)創(chuàng)辦于 1912年安徽公學(xué)商科，已有 100余年的辦學(xué)歷史。2003年會計專業(yè)被批準(zhǔn)為省級重點高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)；2008年被批準(zhǔn)為省級示范專業(yè)；2011年會計專業(yè)被學(xué)院列入國家骨干院校建設(shè)項目（自籌資金建設(shè)）。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型會計專門人才?！?/p>

（一）“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式的提出

隨著我國高職院校由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，會計專業(yè)在教育部校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念指引下，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、能力為本位的辦學(xué)思想，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得了很大進(jìn)步。職業(yè)能力培養(yǎng)成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計的關(guān)鍵，“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”人才培養(yǎng)模式在這樣的背景下提出，符合職業(yè)教育和會計專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。

我院會計專業(yè)面向現(xiàn)代會計服務(wù)業(yè)，立足中小企業(yè)的會計崗位、代理記賬、財務(wù)咨詢等領(lǐng)域，培養(yǎng)能夠從事出納、成本核算、往來核算、納稅申報、資金管理、稽核等各類會計崗位及其他相關(guān)崗位的高等技能應(yīng)用型專門人才。我院在原先確立的會計人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)化，完善培養(yǎng)方案，注重“崗證學(xué)”和“教學(xué)做”的深度融合，具體如下圖所示。

（二）基于VBSE的綜合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

我院會計專業(yè)積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，每學(xué)年在會計專業(yè)中選調(diào)一批學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期6個月的頂崗實習(xí)，走出了一條穩(wěn)定有效的會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)道路。同時在校內(nèi)建設(shè)虛擬社會商業(yè)環(huán)境（VBSE），將沒有機(jī)會出去參加頂崗實習(xí)的學(xué)生融入到虛擬的企業(yè)環(huán)境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。我院會計專業(yè)實踐教學(xué)體系包括理實一體化課程教學(xué)、課程單項實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)。

1.理實一體化課程教學(xué)

高職會計教育強(qiáng)調(diào)實踐和動手能力，但在實際操作中，往往會脫離這個根本，很多高職院校辦的跟本科一樣，包括課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方式的運用等等，導(dǎo)致學(xué)生理論掌握不透，動手能力也沒有得到應(yīng)有的提升。高職與本科間的區(qū)別主要在于每門課程的教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式的選擇，并根據(jù)高職學(xué)生的特點，考慮讓學(xué)生在動手操作中領(lǐng)會一些基本的理論?；赩BSE理實一體化課程教學(xué)需要關(guān)注以下幾個方面：

第一、虛擬真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)角色。會計作為核算特定會計主體經(jīng)濟(jì)活動的管理活動，我們在教學(xué)中不能一味強(qiáng)調(diào)某個會計主體，而忽視多個會計主體間的關(guān)聯(lián)，比如教學(xué)過程中的其他貨幣資金、托收憑證、信用證等教學(xué)知識點，讓同學(xué)們?nèi)谌氲讲煌慕巧腥?，能夠加深對相?yīng)知識點的理解，并且不容易忘記。

第二、虛擬真實的業(yè)務(wù)流程。模擬真實的業(yè)務(wù)流程是切實提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)。要想讓會計專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生快速的上手相應(yīng)的工作，就必須在教學(xué)中用真實的單據(jù)模擬真實的業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在模擬企業(yè)不同崗位部門間的業(yè)務(wù)中，熟悉業(yè)務(wù)的真實流程。

2.課程單項實訓(xùn)

課程單項實訓(xùn)是在所學(xué)的基礎(chǔ)課程結(jié)束以后，進(jìn)行的為期一個星期的課程實訓(xùn)。本次實訓(xùn)基于該課程教學(xué)中的單個技能項目，通過一定的載體將單個技能項目結(jié)合起來，讓學(xué)生實訓(xùn)后對本課程有一個系統(tǒng)的理解，該過程中強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)流程的仿真模擬，通過老師對流程的嚴(yán)格控制，讓學(xué)生以個人為單位對一個企業(yè)的會計核算、納稅流程、財務(wù)成本管理等方面有一個系統(tǒng)了解，對一門課中的知識點有一個全面了解。

3.會計綜合模擬實訓(xùn)

會計綜合模擬實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)崗位、流程和角色的虛擬，每個組有出納、成本、總賬和主管四個崗位組成，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要求仿真企業(yè)真實的單據(jù)流程，同時業(yè)務(wù)涉及的供應(yīng)商、客戶、銀行、稅務(wù)、工商等角色在VBSE過程中都應(yīng)充分考慮。這個過程中需要強(qiáng)調(diào)崗位的輪換，角色的扮演，以及流程的控制。其中流程控制起了至關(guān)重要的作用，要做好這一環(huán)節(jié)，第一要求老師轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)流程控制；第二需要營造職場的工作氛圍，讓學(xué)生們樹立團(tuán)體合作意識，職場氛圍的營造包括企業(yè)文化宣傳、員工服裝的統(tǒng)一、財務(wù)成果評比等方面。

4.校外頂崗實習(xí)

會計專業(yè)校外頂崗實習(xí)向來就是一個燙手的山芋，大家都不愿意去碰，因為涉及的管理對象多，有學(xué)生、家長、指導(dǎo)老師以及分散的實習(xí)單位。我院會計專業(yè)實習(xí)考慮到會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的特點，選擇的實習(xí)單位主要是會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、代賬公司等，實習(xí)期為6個月，每年派兩批學(xué)生參加頂崗實習(xí)，每年參加校外頂崗實習(xí)的學(xué)生比例在30%左右，實習(xí)過程中定期進(jìn)行崗位交流和輪崗。通過學(xué)生的校外頂崗實習(xí)，讓校外企業(yè)專家參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來，并通過完善校企合作機(jī)制來不斷的改進(jìn)和完善專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

5.畢業(yè)頂崗實習(xí)

高職第六學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí)基本上就是畢業(yè)生自己找工作，對于一個剛踏入社會的學(xué)生來講是陌生的，求職的過程以及第一份工作的崗位磨合過程可以說是一個挑戰(zhàn)。教師需要做的主要是心理指導(dǎo)以及崗位磨合過程中的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。我院近年來加大了畢業(yè)頂崗實習(xí)的管理，要求指導(dǎo)教師和畢業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生填寫紙質(zhì)的頂崗實習(xí)手冊和現(xiàn)代通信手段的電子交流溝通記錄，同時通過學(xué)生的評價反饋來提升教師就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。

（三）“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新

1.理順質(zhì)量保障體系的組織結(jié)構(gòu)

我院已形成校級管理、教學(xué)職能部門協(xié)調(diào)與監(jiān)控、會計系管理與執(zhí)行的三級管理體系。學(xué)院級別的監(jiān)管主要在于宏觀調(diào)控方面，其在監(jiān)控體系中起到非常關(guān)鍵的作用，學(xué)院的宏觀調(diào)控主要通過教學(xué)督導(dǎo)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會以及校企合作理事會等部門來設(shè)計具體環(huán)節(jié)的監(jiān)管體系，從而保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.建設(shè)質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)

會計專業(yè)全面落實學(xué)校制定的“六員聯(lián)動”的監(jiān)控機(jī)制，執(zhí)行“三方評價”的評價機(jī)制，完善頂崗實習(xí)管理制度。[4]

（1）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)

通過制定詳細(xì)的管理細(xì)則，從制度建設(shè)上保障該體系的實施。近三年，會計系適應(yīng)二級管理體制的需要制定各項教學(xué)管理制度與細(xì)則，明確各責(zé)任人及單位質(zhì)量保障應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。

（2）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)

質(zhì)量保障體系的監(jiān)控方法和途徑主要有：第一是宏觀方面的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定；第二是具體教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合；第三是日常的教學(xué)檢查，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的完整性等方面；第四主要是信息的反饋機(jī)制建設(shè)。在此過程中，將教務(wù)處教學(xué)檢查員、質(zhì)量處督導(dǎo)員、教學(xué)學(xué)院視導(dǎo)員、二級學(xué)院教務(wù)員及各班級學(xué)生信息員有機(jī)的聯(lián)系在一起，同時督促頂崗實習(xí)中企業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的記錄與反饋，實現(xiàn)了“六員聯(lián)動”的教學(xué)監(jiān)控體系。

（3）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)和質(zhì)量評價系統(tǒng)

學(xué)校實行“四聯(lián)機(jī)制”，由校級領(lǐng)導(dǎo)、院級領(lǐng)導(dǎo)、教師、黨員學(xué)生分別聯(lián)系基層單位與班級和學(xué)生，形成直接與學(xué)生接觸，評價教學(xué)、實習(xí)中制度的管理與執(zhí)行情況，并將反饋意見及時傳達(dá)到不同管理層。同時重視人才市場和用人單位信息反饋，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，實現(xiàn)評價與反饋的時效性和全程性。

3.實施質(zhì)量監(jiān)控和第三方評價的機(jī)制

要保證質(zhì)量監(jiān)控的真實客觀性，就要求監(jiān)控的主體站在獨立的第三方角度來進(jìn)行專業(yè)的衡量。2012年學(xué)校委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思實施畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估項目。麥可思負(fù)責(zé)項目的問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫工作。

三、“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化會計專業(yè)人才模式施行中應(yīng)注意的問題

（一）專兼職教師隊伍建設(shè)

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

現(xiàn)階段高職大部分教師來源于本科院校，其接受的教育源于傳統(tǒng)的本科理論教育，而高職的會計教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，因此首先要從教學(xué)理念上有一個根本的改變，當(dāng)然這個教學(xué)理念的改變需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式來借鑒，在模仿的基礎(chǔ)上不斷的探索，從而實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。

2.教師工作站建設(shè)

高職院校的會計專業(yè)教師主要是來源于剛畢業(yè)的大學(xué)生，因此要提升教師的職業(yè)能力，就必須將教師送到企業(yè)中，教師工作站制度正是提高教師職業(yè)技能的有效措施，將老師放到企業(yè)半年至一年的時間，讓老師實實在在的接觸企業(yè)的會計、審計業(yè)務(wù)，給教師工作站教師報酬，并進(jìn)行出站考核，只有這樣才能從根本上解決教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足，如果單憑教師自己寒暑假時間到企業(yè)參加鍛煉來提升職業(yè)技能，效果會非常有限。

3.兼職教師隊伍建設(shè)

短時間內(nèi)改變專職教師的實踐能力缺乏的現(xiàn)狀不容易，因此我們還應(yīng)加大兼職教師的聘用和培訓(xùn)。兼職教師具有實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，但是教學(xué)能力整體上還是比較欠缺的，因此需要在兼職教師的選擇和授課內(nèi)容安排上多考慮，畢竟兼職教師更多的是企業(yè)中高層管理者為了實現(xiàn)個人價值而參與到教學(xué)中來的。同時，加大兼職教師隊伍建設(shè)，有利于學(xué)校和企業(yè)之間定期交流，實現(xiàn)校企合作的持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)資源作基礎(chǔ)，個人很難去突破教學(xué)理念的創(chuàng)新。教學(xué)資源庫包括教材、PPT、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、師生互動平臺等等，這一些列資源需要集體的精力和充足的財力投入，只有建設(shè)了符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)資源，才能更好的去貫徹教學(xué)理念并不斷的創(chuàng)新。

（三）校內(nèi)VBSE實習(xí)基地建設(shè)

校內(nèi)VBSE實習(xí)基地建設(shè)需要強(qiáng)化虛擬商業(yè)社會環(huán)境，通過虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)角色、虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動流程、虛擬不同業(yè)務(wù)崗位，來增強(qiáng)校內(nèi)頂崗實習(xí)的仿真度，最大限度的“將企業(yè)搬進(jìn)校園”，這有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)與崗位工作的零距離對接，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。[5]

（四）完善理論與實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控保障體系

不論是企業(yè)還是學(xué)校，制度建設(shè)都是保證質(zhì)量的關(guān)鍵因素，人的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注個性，但是制度建設(shè)與其并不違背。理論與實踐教學(xué)中的質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)需要考慮規(guī)范性動作，這樣才能從基本上保證一定的教學(xué)效果，在規(guī)范性動作的基礎(chǔ)上，鼓勵自選動作，從而可以在不斷探索中創(chuàng)新。

[1]何太明.談會計學(xué)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及改進(jìn)——基于 23所高等院校的調(diào)查[J].財會月刊，2007（15）：34-35.

[2]徐文杰.實踐導(dǎo)向、能力本位——高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建[J].財會通訊，2009（3）：48-49.

[3]汪曄.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].教育，2010（3）：23-24.

[4]張怡.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西財經(jīng)大學(xué)，2012.

[5]施金影.高職財會專業(yè)人才訂單培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（10）：32-33.