吳敏

摘 要：在課堂上如何體現(xiàn)語文課程的“語言文字運用”的特性，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感成了教師普遍關(guān)注的話題。課堂上，有效的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作、正確運用語言文字的能力（統(tǒng)稱語用能力）都能起到較好的輔助作用。但由于時間有限，不適宜進行大型的練習(xí)，因此，微型練習(xí)的設(shè)計顯得既實用又高效。

關(guān)鍵詞：微練；導(dǎo)課；練讀；研讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！拔⒕殹本褪且环N很好的語文實踐。

“微練”顧名思義即微型練習(xí)，它是語文課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生提高語文素養(yǎng)和能力的有效載體?！拔⒕殹钡膬?nèi)容豐富，既可以練說、練讀，也可以練寫、練思，根據(jù)教學(xué)的需要，“微練”的時間可長可短，呈現(xiàn)的方式也是多種多樣?！拔⒕殹毙∏闪岘?、行動自如，可以貫穿于整個語文課堂，也可以滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、在導(dǎo)課中植入“微練”

課前導(dǎo)入在課堂中發(fā)揮著重要的作用。教師創(chuàng)設(shè)各種導(dǎo)入情境，設(shè)計貼近本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認知的教學(xué)情境，發(fā)揮導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的開篇作用，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。為了在導(dǎo)課環(huán)節(jié)既節(jié)省時間，又提高效率，采用“微練”是明智之舉。

1.取關(guān)鍵詞

關(guān)于第二學(xué)段的識字、寫字教學(xué)目標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中是這樣敘述的：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！甭?lián)系課文內(nèi)容識字可以把生字放在豐富的語言環(huán)境中，有助于學(xué)生將識記字形和理解字義緊密結(jié)合，真正掌握語言文字的外部形象和深層內(nèi)涵，這是語文老師在課堂教學(xué)中常用的，也是最有效的方法。但對于部分難寫和易錯字，老師都知道要特別強調(diào)，甚至單獨教學(xué)。

有的課文在課題中就出現(xiàn)新字，且是個關(guān)鍵字。這時候，老師千萬不要放過，應(yīng)該及時抓住這個教學(xué)點，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將這個新字的教學(xué)作為一個相對獨立的小環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下深刻的印象。

我這樣設(shè)計《翠鳥》的導(dǎo)課環(huán)節(jié)：①開課揭題，學(xué)習(xí)“翠”，讀準字音后即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字形：同學(xué)們，“翠”字里藏著一個小秘密，請你仔細觀察，并用手指描著寫一寫，你有什么發(fā)現(xiàn)。老師的話極具提示性，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“羽”少了兩個小“鉤”，有的學(xué)生甚至?xí)胂蟆耙驗樾▲B的爪子緊緊抓住樹枝，有時都看不清楚了。所以兩個小‘鉤不見了。”字形一經(jīng)形象化，記憶就會變得真切，學(xué)生寫錯反而變得不容易了。②繼而，老師可以讓學(xué)生猜一猜翠鳥的顏色，學(xué)習(xí)“翠綠”，了解這個詞的特點。③接著，老師一句“翠鳥真的是綠色的鳥嗎？讓我們到課文中去見一見它吧”，引導(dǎo)學(xué)生走進課文，尋找翠鳥的顏色，從而了解翠鳥身上不同的“綠”，一只多彩、漂亮的翠鳥躍然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

三個層次的微型練習(xí)有不同的目標(biāo)，巧妙地在課堂的第一時間讓學(xué)生識字、寫字，并理解字的意義，并聯(lián)系課文內(nèi)容積累詞語、感受形象，微型練習(xí)起到了大作用。

2.取疑問處

語文課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到語文知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識，只有這樣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課文中有大量的敘事抒情類和科普類文章，教學(xué)這類課文，采用引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，取疑問處設(shè)計練習(xí)式導(dǎo)課就顯得比較實用。比如教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文，讀題后，老師設(shè)計這樣的微練習(xí)：同學(xué)們，讀了課題，大家有什么不明白的地方？學(xué)生問：紅領(lǐng)巾為什么要加雙引號？“紅領(lǐng)巾”好在什么地方？同樣在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文時，學(xué)生想知道是誰玩出了什么名堂？面對學(xué)生的質(zhì)疑，老師不需要正面回答，只要讓學(xué)生帶著“疑惑”去讀課文，從課文中學(xué)生能找到他們想知道的答案。在一個個“不明白”中，學(xué)生有了探究的欲望；在一個個“明白”后，學(xué)生有了探究的興趣。所以，在導(dǎo)課中設(shè)計這種微練習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.取文本背景

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。小學(xué)語文課本中有大量的名家名篇和古詩文，學(xué)習(xí)這類文章，導(dǎo)課時學(xué)生需要了解作者簡介和文本的背景。一方面學(xué)生了解特定的歷史背景，有助于他們貼近課文的內(nèi)涵；另一方面可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識。一般情況下，教師往往會采用讓學(xué)生讀一讀，教師說一說的辦法進行教學(xué)。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，是在被動地接受。如果在這里設(shè)計一個微練習(xí)，學(xué)生的角色就會產(chǎn)生變化，化被動為主動。例如：教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩，教師提供背景資料后可設(shè)計這樣的練習(xí)：《獨坐敬亭山》的作者是_________，你還知道他的作品有________________________________，他是在__________________情況下寫下這首詩的。課標(biāo)要求古詩教學(xué)時要注意學(xué)生在誦讀過程中的情感體驗，引導(dǎo)他們展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。這種微型的練習(xí)，可以幫助學(xué)生大量閱讀，積累文學(xué)知識，為豐富學(xué)生對文本的感受和體驗打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在初讀中植入“微練”

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行講授和操練。在初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，我們同樣可以采用“微練”來達到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，一般情況下我們分三個步驟來操作：①檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。②通過初讀課文，學(xué)生能把課文讀正確、讀流暢。③通過整體感知的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。初讀環(huán)節(jié)雖不復(fù)雜，但概括課文大意往往因有難度而出現(xiàn)學(xué)生回答困難的現(xiàn)象，而朗讀、檢查自學(xué)又容易走過場。要解決上述問題，采用“微練”也是一個很好的策略。

1.抓預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，有效的預(yù)習(xí)會幫助學(xué)生理解課文。但如果課堂上不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)成果展示的機會，學(xué)生就會失去預(yù)習(xí)的動力，預(yù)習(xí)也就成了“雞肋”。學(xué)生的課內(nèi)預(yù)習(xí)成果展示一般都可放在這個環(huán)節(jié)。例如：檢查《荷花》預(yù)習(xí)反饋時，老師可設(shè)計練習(xí)：請同學(xué)們寫出本課中同偏旁的新詞，并說出你的發(fā)現(xiàn)。再如：教學(xué)《寓言二則》，請寫出你所知道的寓言故事_________。通過這樣的練習(xí)檢測，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會提高；練習(xí)讓學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.抓課文朗讀

朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。課標(biāo)中對不同年段的朗讀都有具體的要求，但有一條是相同的，那就是要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在初讀環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生能做到正確地讀、流利地讀。要達到以上要求，就需要進行練習(xí)。例如：一年級學(xué)生第一次接觸“老師教我們用計算機畫畫”這個長句子，老師可設(shè)計這樣的練習(xí)來幫助學(xué)生了解停頓，學(xué)會朗讀：請同學(xué)們把“—”停頓號放入句子中。在送符號的練習(xí)中，學(xué)生習(xí)得了朗讀長句正確停頓的技巧，學(xué)生的語感也得到了訓(xùn)練。通過一次次微型練習(xí)，學(xué)生的語文基本功變得扎實，語文技能逐漸形成。

3.抓整體感知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出：第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。可見，概括課文大意是這一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的一項重要的語文能力。利用練習(xí)來幫助學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容不失為一個好方法。例如：教學(xué)《玩出了名堂》，在概括大意時我設(shè)計了這樣一個小練習(xí)：_________玩出了大名堂，發(fā)明_________，發(fā)現(xiàn)__________。學(xué)生在初讀課文后，借助練習(xí)能順利地概括出課文大意，這就是我們常用的課題拓展法。一般學(xué)習(xí)記事類的文章，我們都可以設(shè)計通過補充時間、地點、人物、事件的練習(xí)，讓學(xué)生有了概括課文大意的抓手，概括課文大意就降低了難度，學(xué)生對此不再感到棘手。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就掌握了概括課文大意的方法。

三、在研讀中植入“微練”

閱讀是個性化的行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，不以分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這是課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出的建議。在研讀感悟中，如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣？“微練”就顯得尤為重要。因為它可以幫助教師達成教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)重點，還可以使課堂更高效。

1.找重點詞

詞語是課文的細胞，構(gòu)成課文的豐富、靈動和深刻。面對課文中諸多的詞語，不能“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)把握住能起“畫龍點睛”或“牽一發(fā)而全身”作用的重點詞語，使之成為閱讀的抓手。例如：教學(xué)《秋天的雨》，這篇課文通過學(xué)生感受秋天的雨美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然之情。其中描寫秋天雨的色彩的時候，出現(xiàn)一個詞語“五彩繽紛”，抓住這個詞語進行練習(xí)，學(xué)生就能感受到秋雨的美麗。我對理解“五彩繽紛”這個詞語設(shè)計了以下練習(xí)：①請同學(xué)們讀第二自然段，畫出能看出“五彩繽紛”意思的詞語。學(xué)生找出很多顏色的詞，老師把顏色的詞出示在黑板上，并用相應(yīng)顏色的粉筆進行板書。②繼而通過顏色多，顏色交錯地放在一起，顏色很漂亮，理解“五彩繽紛”的意思。③最后通過小結(jié)，告訴學(xué)生理解詞語的意思可以采用聯(lián)系上下文的方法。抓重點詞設(shè)計練習(xí)，不僅使學(xué)生理解了詞語的意思，掌握了解詞的方法，還感受到文本的情感，可謂一舉多得。

2.找關(guān)鍵句

關(guān)鍵句是指在課文閱讀中起著重要關(guān)鍵性作用的句子。抓住關(guān)鍵句子研讀感悟，層層推進，就能巧妙地將教學(xué)引向深入。例如：教學(xué)《燕子》，我找了：“在微風(fēng)，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過……”這句話設(shè)計練習(xí)：這句話寫出了燕子_____________的特點。“斜著身子”寫出燕子______________________，“掠過”寫出燕子_____________________。通過微練習(xí)，學(xué)生感受到燕子輕快、靈活、可愛的特點，它們?yōu)榇禾煸鎏砹饲槿ぃ乖绱好谰案由鷻C勃勃、令人神往。又如：教學(xué)《翠鳥》，我們可以找出“盡管小魚這樣機靈，還是逃不過翠鳥銳利的眼睛?！边@一句來設(shè)計練習(xí)：小魚的機靈還是逃不過翠鳥____________________。這樣一比較，就顯得翠鳥更加____________________。抓住關(guān)鍵句練習(xí)，可以幫助學(xué)生直接觸摸文章的心臟，感受心臟跳動的韻律，并且突破了理解含義深刻句子的這個教學(xué)難點，提高了學(xué)生的分析、推理能力。

3.找精彩段

閱讀教學(xué)要加強對學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中的問題。如果閱讀教學(xué)能緊緊地抓住精彩段，通過有效的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、交流，就能感受其中的精彩?！扼@弓之鳥》這篇課文的精彩段落是課文的最后一段，在這一段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：它飛得很慢，是因為_________，它叫得悲慘，是因為__________。這句話先寫___________，再寫__________，這種寫法叫_________，讓學(xué)生帶著練習(xí)自讀最后一段，然后通過思考、同伴合作、交流完成練習(xí)?！扼@弓之鳥》的教學(xué)重點就是倒裝因果關(guān)系的寫法，以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的善于觀察、善于分析、對事物進行正確推理的本領(lǐng)。微練習(xí)的介入，把這些重點要求都落實了。通過練習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、推理的過程，提高了語文的綜合應(yīng)用能力。

4.找表達特點

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在研讀感悟中，如果能利用文本的表達特點把讀寫結(jié)合起來，就能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有很大的幫助。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是《翠鳥》一課在表達上的獨特之處。作者在介紹翠鳥時，緊緊抓住它在外形和動作上的特征來描寫的，表達方法不是簡單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對比等多種方式。根據(jù)這一表達特點，老師就可以設(shè)計一次“微作文”練習(xí)：請同學(xué)們仿照《翠鳥》的外形特點描寫方法，寫你喜歡的一種小動物外形。由于重點突出，指向明確，學(xué)生寫出了一段段精彩的擬人外形描寫、打比方的外形描寫。通過“微作文”，把課文的寫法在課內(nèi)進行及時的遷移，讓學(xué)生學(xué)會抓住事物的特點來描寫的表達方式。一次“微作文”，收入一種表達方式，久而久之，學(xué)生的語言表達能力就會顯著提高。

綜上所述，“微練”對學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、正確運用語言文字能力的培養(yǎng)都起到了不可低估的作用。但值得一提的是，“微練”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計的，并不是說教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都必須設(shè)計這樣的練習(xí)，為練而練。課堂上的“微練”是為了讓教學(xué)重點更重，讓教學(xué)難點變易，讓教學(xué)目標(biāo)更好地落實，同時不斷提高學(xué)生的語用能力，提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻：

謝青紅.把握語用訓(xùn)練點 有效提高語用能力[J].新課程，2015（05）.

編輯 溫雪蓮