于永剛

信心是調動一個人內在潛能的神奇的催化劑。他可以將人的各種功能調動到最佳狀態(tài)。學習是艱苦的腦力勞動，是高度個性化的求知過程，離不開自信心做內在的推動力。在學生群體中，或多或少總有一些學習上有困難的學生，我們教師把這些由各種原因引起的學習成績低下的學生通稱為學困生。從心理學角度分析大部分學困生形成的主要原因是自信心的缺失。實踐證明，學生對學習有信心和沒信心，學習效果大不相同。尤其初三學生面臨畢業(yè)與升學的壓力，學習任務加重，更是學困生命運的轉折時期，在初三教學中，對學困生進行轉化是教學工作中不可缺少的一項重要工作，也是教師不可推卸的責任。做好這項工作，不僅可以提高學困生的成績，而且對學困生良好的品質形成，自信心的提高都有不可低估的作用。那么如何培養(yǎng)學困生的自信心，最大限度的轉化初三學困生。本人結合的自己工作實踐，談談個人粗淺的看法。

一、目標引領，激活信心

學困生之所以學習有困難，學習提高有困惑，原因在學困生對自己失去信心，缺乏學習目標，無所追求，破罐子破摔，形成了惡性循環(huán)。升入初三，面對畢業(yè)升學的大環(huán)境和緊張的學習氛圍，學困生會顯得更加焦躁不安，心煩郁悶，導致厭學、自卑，甚至會品行不端。作為畢業(yè)班科任教師就要有一雙火眼金睛，發(fā)現(xiàn)學困生內心的脆弱，及時推心置腹的和學困生溝通，了解內心需求，探知心理期望，明確學習困惑，分析制約學習提高的因素，尋找自身未知的利好條件，聯(lián)系學困生的優(yōu)勢和特長，并進行鼓勵，幫助學困生構建現(xiàn)實的學習目標，讓學困生在學習中有追求，有盼頭，能看見希望。這樣就會點燃學困生內心的希望之火，激活學困生潛在的自信能量，激發(fā)學困生沉睡的進取意識。有目標就會有動力，有動力就會有行動，有行動就會有進步，有進步就會有信心。

二、正向激勵，澆灌信心

一位著名的教育專家說過：“如果孩子生活在欣賞中，他便學會自信”。作為學困生，及時的表揚、鼓勵、贊賞等激勵措施會剔除他們內心的自卑，喚醒他們的自信心，呵護他們的自信心，用正能量傳遞正能量。在平時的教育教學活動中，我們要敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)學困生的“閃光點”，將他們身上的“閃光點”不斷擴大，要“以一當十”、“以小見大”，及時捕捉學困生的點滴進步，哪怕是微小的進步也要及時的肯定和積極的評價鼓勵，以使他們樹立信心。只有感受到正面評價和積極地肯定，學困生才會體驗到進步的喜悅和成功的收獲，這樣會不斷的從內心豐富學困生的自信心，使學困生可以從“要我學而不學”自然地向“我要學，不學不行”進行轉化，猶如雨露滋潤鮮花，糞土營養(yǎng)樹木一樣。

三、信任支持，培植信心

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“對人的信任，形象點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣?！毕嘈琶恳粋€學生都有一雙天使的翅膀，都會在藍天飛翔；相信每一個學困生都有一顆上進的心，都會最終成人成才。作為老師，要相信學困生具有更大的發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟趯W習上取得更大的進步。給學困生更多的表現(xiàn)機會，放心的讓他們去自主學，學困生普遍自控能力差，也可以讓他們在“學中玩，玩中學”，給他們一定的時間空間，讓他們自主選擇，嘗試不一樣的結果。浪子回頭金不換，學困生只是錯過了花期的花兒，一旦風調雨順，氣候適宜，花兒會更加嬌艷。培養(yǎng)學困生的自信心，需要時間，更需要耐心，他們取得的進步容易出現(xiàn)反彈，一旦放松、疏忽，就會前功盡棄，也不能操之過急或急于求成。因此在教育和管理時，我們要有一顆平和的心態(tài)，悅納學困生緩慢的進步和點滴的改變，必須按照循記序漸進的原則，堅持“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，信任他們，耐心扶持，精心呵護，做到“扶上馬，送一程”，不斷的促進學困生自信心一點點滋生、成長，一步一個腳印地朝前趕。

四、活動強化，茁壯信心

每一個學生都希望自己是同學們中最奇葩的一個，從而體現(xiàn)自己的價值和意義?；顒邮窃鰪妼W困生自信心的有益途徑。組織學困生積極參加班、團、校開展的各種類型的活動，不僅可以培養(yǎng)班級凝聚力，還可以培養(yǎng)學困生的自信心。有的學困生雖然紀律觀念淡薄，但在活動中卻表現(xiàn)積極，不怕苦、不怕累，能帶頭完成任務，所以對于有特長的學困生，可以指導他們在活動中擔任核心任務，全面負責活動開展，參與活動全程，增強參與意識，提供展示自我和獲得成功的機會，消除了他們的畏懼心理，感受活動意義，自覺接受教育，同時激發(fā)了他們的學習興趣。在活動結束后對他們進行必要的獎勵和表揚，他們得到了別人的承認和尊重，享受到了成功的樂趣，對學習的興趣也大大提高，茁壯學習自信。

五、家校合作，增強信心

德國教育家德魯培爾在《人的教育》一書中指出“家庭生活和學校生活一致，是兒童時期完善教育的首要和不可缺少的條件”。育人不是學校一方的單打決斗，也不是班集體的一廂情愿，更不是班主任的包辦代替。家校合作，形成合力，方顯教育魅力。學困生的自信心的培養(yǎng)，需要家長和學校、班級的密切配合。家長作為第一任老師，對學困生的個性的了解是最全面的，家長不能以用長輩的威嚴總批評孩子，而應該對自己的孩子多幾分尊重、多幾分理解，尊重他們的人格，聽取他們的意見，對他們進行激勵，使他們逐漸認識到自身的價值，改變自甘落后的思想，從而產生一種積極進取的動力，使阻力變?yōu)閯恿?，強化他們的自信。同時老師作為和學困生相處時間最長的成人，對學困生的學習習慣掌握是最透徹的。老師必須對他們大力進行感情投資，古人言：“親其師，信其道?！崩蠋熤挥兄鲃勇?lián)系他們，與他們交流，認真溝通，增進了解，獲取信任，消除與老師之間的心理隔閡，產生共鳴，并及時引導，一定會增強學困生的自信心。

總之，通過目標引領，正向激勵，信任支持，活動強化，家校合作等途徑，可以有效的培養(yǎng)初三學困生的自信心。愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步”。學困生有了自信心這個內驅，轉化就是假以時日的過程，成功也就是指日可待的自然結果。