王亞東

摘要：伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在高中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理課程的巧妙結(jié)合，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣愛好，并促進(jìn)和提高學(xué)生對綜合信息的收集能力。在現(xiàn)代地理教育教學(xué)實踐的過程中，也會由于這一新的教學(xué)體現(xiàn)，伴隨出現(xiàn)一些教學(xué)疑惑，從而成為了現(xiàn)今高中地理教學(xué)的一大困惑，為應(yīng)對這一教學(xué)的改革，本文針對地理教育和信息技術(shù)的整合發(fā)展展開簡要的討論。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；信息技術(shù)；中學(xué)地理

在本世紀(jì)之初，隨著新課程教育改革模式的全面開啟，高中地理迎來了教育的全面化改革，其中被應(yīng)用最廣，還當(dāng)屬于最早的多媒體教學(xué)形式，以及最近出現(xiàn)的微課堂教學(xué)模式。下面筆者以執(zhí)教高中地理的多年的經(jīng)驗來看待這兩種信息教育改革形式所具備的特征。

一、信息技術(shù)教學(xué)和高中地理整合的實踐形式

（一）多媒體教學(xué)模式

多媒體教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的大型投屏影觀類教學(xué)形式，利用影片、幻燈片、模型模擬等不同的教學(xué)形式來增加學(xué)生對立體模型的感官。在很大程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中不能結(jié)合實際情況的一種有效教學(xué)形式。

從我國開始實施多媒體教學(xué)以后，在高中課堂上隨處可見多媒體教學(xué)形式。這一教學(xué)形式，將原本抽象的概念進(jìn)行了直觀的表達(dá)，有效的強(qiáng)化了學(xué)生對抽象概念的認(rèn)知。但是不可避免的，在最初開始實施多媒體教學(xué)的過程中，大多數(shù)的課程教學(xué)仍以走過場的形式在應(yīng)付改革進(jìn)度。

多媒體教學(xué)模式在應(yīng)用于高中的地理知識教學(xué)中，其收效顯著，經(jīng)推廣后，得到了廣泛認(rèn)可。

（二）微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式是近年來發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，通過對知識點總結(jié)、課程重點分析等多方面的專題形式進(jìn)行有效錄制后，發(fā)布于學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站上，學(xué)生在課下可以通過手機(jī)APP以及電腦的形式來進(jìn)行微觀，并加強(qiáng)對自己所缺陷的知識點進(jìn)行及時鞏固。這種教學(xué)模式，能夠更精準(zhǔn)的將學(xué)生所欠缺的知識點進(jìn)行有針對性的講解，達(dá)到有的放矢的作用。

這種教學(xué)模式暫時還沒有得到廣泛應(yīng)用，但是在實驗學(xué)習(xí)中，卻得到了較好的促進(jìn)作用。在結(jié)合了多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也更好的促進(jìn)了學(xué)生自身的教學(xué)新形態(tài)形成。在講解類似于黃赤夾角、地面距離驗算等方面的艱攻知識點時，都能夠更好的促進(jìn)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上自我能力的開展。

二、現(xiàn)階段信息技術(shù)與地理教學(xué)整合中所存在的問題

在對現(xiàn)代地理教學(xué)的模式進(jìn)行分析后，我們可以清楚的看到在信息技術(shù)得到廣泛認(rèn)可以后，仍不能夠更好更便捷的應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)，就說明在教學(xué)上還需要進(jìn)行全面的改進(jìn)。而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，主要的問題集中表現(xiàn)在以下幾點。

第一，教學(xué)模式屬于為用而用。主要表現(xiàn)為，在進(jìn)行地理教學(xué)中，并非所有的課程都適合使用多媒體或者微課教學(xué)模式，甚至在某些課程上如果采取這樣一種形式來進(jìn)行教學(xué)，還會導(dǎo)致學(xué)生不能更專心的將心思放到課本知識上。比如，在對地區(qū)時差的教學(xué)上，從空間結(jié)構(gòu)上也難以完成其全面的時差影響分析，即便運用了信息技術(shù)，也不能在根本上解決學(xué)生對重點的理解。甚至從多媒體的影視資料中，反而導(dǎo)致其對時間感念產(chǎn)生較大的差異影響。

第二，部分地區(qū)教學(xué)滯后性。由于我國不同地區(qū)的教學(xué)機(jī)構(gòu)存在很大的差異，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，部分地區(qū)的教師不會使用這些儀器，從而直接的影響到了其教學(xué)的主要發(fā)展模式。這種流于課堂表象的基本形態(tài)，在很大程度上都會直接的影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活躍性。

第三，軟件的不理性。由于目前在教學(xué)軟件的開發(fā)上，主要通過教師自主編制或者網(wǎng)上下載，其獲取的形態(tài)在很大程度上，都會直接影響學(xué)生對軟件的自身針對性認(rèn)知，這樣的環(huán)境下，也會極大的影響軟件的運行質(zhì)量，從而不能達(dá)到較好的教學(xué)目的。

三、整合信息技術(shù)和地理教學(xué)的實際策略

基于以上所描述的信息技術(shù)應(yīng)用問題，針對實際運行操作進(jìn)行以下策略總結(jié)。

第一，從教學(xué)的目的性進(jìn)行有效的改良，保證在教學(xué)中，信息技術(shù)作為輔助形態(tài)存在，并正確看待其對信息技術(shù)的使用情況。避免為用而用的形式出現(xiàn)，改善對學(xué)習(xí)環(huán)境的常規(guī)化發(fā)展。以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)來促進(jìn)其教學(xué)的質(zhì)量的提高。

第二，從教學(xué)的主體認(rèn)知情況來進(jìn)行全面的分析解讀，站在教學(xué)的角度來看待信息技術(shù)教學(xué)模式。信息技術(shù)教學(xué)僅為一種手段，是促進(jìn)技術(shù)普及的一種簡單手段，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的操作應(yīng)用。

第三，針對課程教材進(jìn)行有效的課堂結(jié)合，并從新的形式體現(xiàn)來完成對形象上的確定，確定了信息容量以后，才能夠確保課程教學(xué)的有效性實施。在課堂教學(xué)上，信息技術(shù)教學(xué)僅作為一種輔助手段存在，其從屬性也就顯而易見了。

第四，針對教學(xué)的實用性，應(yīng)當(dāng)從課件的設(shè)計量來進(jìn)行全面分析，根據(jù)課堂的教學(xué)形式進(jìn)一步的促進(jìn)理想化的實踐，在課件故事的設(shè)計上，要尊重教學(xué)的信息任務(wù)，減少對課堂操作形式的依賴。

第五，從常規(guī)手段的互補性進(jìn)行有效分析，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)采取常規(guī)的教學(xué)手段進(jìn)行相互補充，并建立有效的信息教學(xué)模式，而這種模式需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行全面的高質(zhì)量教育，而非代替原有的教學(xué)模式。

結(jié)語

在進(jìn)行現(xiàn)代高中地理課堂的整合發(fā)展中，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)發(fā)展形式來建設(shè)全面的教學(xué)模式，其建設(shè)過程，應(yīng)當(dāng)從簡到難，逐步適應(yīng)進(jìn)行。避免在改革中為追求面子工程而出現(xiàn)教育上的斷層紕漏。在進(jìn)行新型教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)的激情，增添其學(xué)習(xí)的愉悅感。讓他們在即能夠靜下心來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，也能夠感受到大千世界的豐富多彩一面。

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