高 菲

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

農(nóng)林院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究＊

高 菲

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和交際能力。通過(guò)對(duì)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)500名一、二年級(jí)本科生的問(wèn)卷調(diào)查，考察了農(nóng)林院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。調(diào)查表明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在較大問(wèn)題：（1）有效語(yǔ)言輸入和輸出嚴(yán)重不足；（2）缺乏課外寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建依托精讀課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；互動(dòng)；現(xiàn)狀調(diào)查

1.引言

教育部2007年出臺(tái)了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。第一部分對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！毙隆墩n程要求》強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)，可見(jiàn)，加快大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，注重學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。清華大學(xué)楊永林教授通過(guò)考察中國(guó)語(yǔ)境中大學(xué)英語(yǔ)考試（四、六級(jí)考試）的新變化以及全球化語(yǔ)境中，國(guó)際三大英語(yǔ)考試系統(tǒng)（GRE，托福，雅思）的發(fā)展變化，提出“英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)方向”（轉(zhuǎn)引自楊永林等，2008）。

正如教育部考試中心評(píng)價(jià)處，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)在《利用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試數(shù)據(jù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)評(píng)價(jià)的探索》一文中指出的，考生綜合測(cè)試部分得分率較高，但是寫(xiě)作和聽(tīng)力部分得分率相對(duì)較低?？忌姆沁x擇性試題的得分率都相對(duì)較低，表明考生的語(yǔ)言表達(dá)能力仍有待提高。從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，其書(shū)面表達(dá)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為內(nèi)容空洞，缺乏思想深度；機(jī)械套用四級(jí)作文模板布局謀篇；語(yǔ)言表達(dá)不地道、連貫性差、書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)混雜。

許多外語(yǔ)寫(xiě)作研究者（馬廣惠，文秋芳，1999；王立非，2002；陳慧媛，吳旭東，1998；吳紅云，劉潤(rùn)清，2004）從不同的視角對(duì)影響我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的因素進(jìn)行了實(shí)證研究，他們的研究結(jié)果表明：外語(yǔ)水平、漢語(yǔ)寫(xiě)作能力、寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作練習(xí)頻率和元認(rèn)知能力等因素對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)和量有不同程度的影響（王立非，2005）。而筆者將在前人研究成果的基礎(chǔ)上，就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作一次較全面的問(wèn)卷調(diào)查。

2.調(diào)查目的和方法

問(wèn)卷的目的是為了證實(shí)兩個(gè)假設(shè)：（1）由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，語(yǔ)言輸入與輸出的嚴(yán)重失衡直接導(dǎo)致了學(xué)生只學(xué)會(huì)了應(yīng)付考試作文，不能有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行筆頭交際。（2）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都有待培養(yǎng)和增強(qiáng)。

本次問(wèn)卷主要為了調(diào)查以下5個(gè)方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度；（2）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)；（3）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀；（4）學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難；（5）課外英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)策略。

調(diào)查對(duì)象是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)和2013級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的部分本科生，他們?cè)诖髮W(xué)已經(jīng)有了半年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)涵蓋農(nóng)、理、工、文、法、經(jīng)、管等多種學(xué)科，90.5%的學(xué)生中學(xué)是理科背景，60.1%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，男女比例基本持平。

本調(diào)查的形式以問(wèn)卷為主，輔以訪談。問(wèn)卷是在11位教師上課時(shí)隨堂進(jìn)行的。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷451份。問(wèn)卷包含18個(gè)項(xiàng)目，16個(gè)單項(xiàng)選擇題和2個(gè)多項(xiàng)選擇題。筆者運(yùn)用SPSS 10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度

表1 學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度

在此，我們利用這樣一個(gè)指標(biāo)來(lái)解讀均值。均值≥3.1為高值，1.9≤均值≤3.1為中值，均值≤1.8為低值。如表1所示：關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，均值為4.28，表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。Q4的均值為3.45，亦處于高值水平，表明學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作難學(xué)。Q2 和Q3的均值都處于中值水平，表明學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力缺乏信心，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣。究其原因，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，我們忽視了聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，在糾正這一錯(cuò)誤傾向的同時(shí)，一些教師矯枉過(guò)正，又過(guò)于注重聽(tīng)說(shuō)而忽視讀寫(xiě)，從而導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)流于形式，學(xué)生沒(méi)有緊迫感，不重視，提不起興趣。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)落到實(shí)處，從動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

由于受課時(shí)等客觀條件的限制，絕大多數(shù)院校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，只是采用讀寫(xiě)結(jié)合的教材，將其納入精讀課的范圍。有鑒于此，問(wèn)卷中3個(gè)單選題是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的。

表2 大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的寫(xiě)作教學(xué)

以上數(shù)據(jù)表明：教師在精讀課上專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的頻率不高，相比之下，Q8的均值稍高一點(diǎn)（雖亦處于中值水平），即教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改的活動(dòng)稍頻繁一點(diǎn)。Q7的均值為3.50，處于高值水平，表明教師大都會(huì)在精讀課堂上結(jié)合課文補(bǔ)充寫(xiě)作知識(shí)。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師注意到了讀寫(xiě)之間、生生之間的互動(dòng)，但寫(xiě)作教學(xué)還只是附屬于精讀教學(xué)。訪談中，不少學(xué)生指出這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，效果甚微。與之呼應(yīng)的是，問(wèn)卷中關(guān)于是否有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課，均值為3.70，處于高值水平。

3.3 學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難

為了了解學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要困難，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)由6個(gè)選項(xiàng)組成的多項(xiàng)選擇題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的困難主要集中在以下4個(gè)方面，依次為：英語(yǔ)詞匯量?。粚?xiě)作句型簡(jiǎn)單，缺乏變化；沒(méi)什么可寫(xiě)或內(nèi)容空洞；英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不好。具體見(jiàn)表3：

表3 學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難

據(jù)我們調(diào)查，英語(yǔ)詞匯量小是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的首要困難，占92.7%。訪談中，學(xué)生們普遍反映，記單詞是他們課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可是臨到寫(xiě)作，還是“詞到用時(shí)方恨少”。這與他們的閱讀量太小，練筆機(jī)會(huì)太少是有很大關(guān)系的。其次，76.3%的同學(xué)選擇了“寫(xiě)作句型簡(jiǎn)單，缺乏變化”，62.1%的同學(xué)選擇了“英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不好”，這是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力低下的主要體現(xiàn)。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，積累了一些語(yǔ)言知識(shí)，具備了一定的閱讀能力（在五項(xiàng)技能中，這往往是學(xué)生最有信心的技能），對(duì)閱讀材料有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力，但由于在閱讀過(guò)程中，沒(méi)有注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)表達(dá)方式的消化吸收，即沒(méi)有達(dá)到一定的語(yǔ)言?xún)?nèi)化程度，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握不牢固。表現(xiàn)在具體運(yùn)用上，就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶淡漠，語(yǔ)法概念似是而非，在寫(xiě)作中詞不達(dá)意，達(dá)不到書(shū)面交際所需的語(yǔ)言水平。此外，有72.9%的同學(xué)覺(jué)得“沒(méi)什么可寫(xiě)或內(nèi)容空洞”。由于心中無(wú)讀者，不清楚具體的寫(xiě)作目的，學(xué)生自然就不知道如何下筆或該寫(xiě)些什么。40.6%的同學(xué)覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)很難用英語(yǔ)思維，經(jīng)常用漢語(yǔ)翻譯，32.8%的同學(xué)不知道如何發(fā)展段落。

3.4 課外英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)策略

為了解學(xué)生課外從事英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題，其中兩個(gè)為多項(xiàng)選擇題。

表4 每周用于寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間

關(guān)于每周用于寫(xiě)作練習(xí)（不包括完成老師布置的寫(xiě)作作業(yè)）的時(shí)間，超過(guò)半數(shù)（54.1%）的同學(xué)選擇2～3小時(shí)，35.5%的同學(xué)會(huì)花多于3小時(shí)的時(shí)間在寫(xiě)作上。這個(gè)結(jié)果表明大多數(shù)同學(xué)愿意在寫(xiě)作上下功夫。不過(guò)也有9.8%的同學(xué)僅花不到2小時(shí)的時(shí)間在英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)上，不足1%的同學(xué)從來(lái)不花時(shí)間。訪談得知：很多同學(xué)還沒(méi)有課下自主練習(xí)寫(xiě)作的意識(shí)和習(xí)慣，一方面由于缺乏自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，另一方面對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是沒(méi)有樂(lè)趣、沒(méi)有動(dòng)力的孤獨(dú)的體驗(yàn)，因此對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生害怕、恐懼甚至排斥心理。

表5 課外英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

課下有限的時(shí)間里，學(xué)生們所從事的與寫(xiě)作有關(guān)的活動(dòng)主要集中在積累積極詞匯、背誦英語(yǔ)句型、短文以及看寫(xiě)作技巧方面的書(shū)這三項(xiàng)，它們的均值都處于中值水平。而另外三項(xiàng)真正需要?jiǎng)庸P寫(xiě)的活動(dòng)，其均值都小于2，處于低值水平?？梢?jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出嚴(yán)重不足是制約其寫(xiě)作能力提高的重要因素。

表6 寫(xiě)作過(guò)程中的策略使用

上表中四個(gè)問(wèn)題反映的是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的策略使用情況，四個(gè)均值都處于中值水平。其中，Q12，Q13和Q15的均值偏低，表明學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作前后與同學(xué)之間的互動(dòng)較少，英語(yǔ)寫(xiě)作前很多同學(xué)也沒(méi)有列提綱的習(xí)慣。Q14的均值偏高，不少同學(xué)會(huì)在上交英語(yǔ)作文之前自己修改，但訪談中學(xué)生反映，這種修改一般限于拼寫(xiě)或語(yǔ)法錯(cuò)誤，少有內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。

表7 學(xué)生對(duì)教師反饋的反映

調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)（75%）對(duì)教師反饋給予了積極的關(guān)注：認(rèn)真閱讀后，分析錯(cuò)誤原因或是糾正錯(cuò)誤。但不少同學(xué)在訪談中指出，這種反饋和修改很大程度上停留在詞匯句子層面，涉及內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面的問(wèn)題，即便老師指出來(lái)，同學(xué)們一般也很少動(dòng)筆改稿。另外仍有25%的同學(xué)對(duì)教師反饋采取置之不理的態(tài)度。由于受課時(shí)所限，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重結(jié)果、輕內(nèi)容、輕過(guò)程，長(zhǎng)期“一稿制”的寫(xiě)作訓(xùn)練模式致使寫(xiě)作流于形式，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作練習(xí)敷衍應(yīng)付，寫(xiě)作教學(xué)收效甚微。

表8 學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的目的

表8中對(duì)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)英語(yǔ)作文的目的的考察顯示：學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主要目的在于為考試加分，應(yīng)付老師檢查和鞏固詞匯、語(yǔ)法。令人欣慰的是，27.5%的同學(xué)想在作文中表達(dá)自己的經(jīng)歷、思想、觀點(diǎn)。僅有5.5%的同學(xué)想在文章中與讀者分享自己的經(jīng)歷、體會(huì)。此外，還有11.8%的同學(xué)不太清楚寫(xiě)作目的。由于缺乏真實(shí)具體的寫(xiě)作目的和對(duì)象，英語(yǔ)寫(xiě)作變得單調(diào)、乏味，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作喪失興趣。

和口語(yǔ)一樣，寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出技能。然而在寫(xiě)作訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生卻很少像在口語(yǔ)練習(xí)中那樣采取合作學(xué)習(xí)的方式。調(diào)查顯示，75.6%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作主要是獨(dú)立完成，雖然需要?jiǎng)e人的修改建議，13.5%的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作純屬個(gè)人行為，僅有10.9%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作可以和他人共同討論完成。訪談中不少同學(xué)認(rèn)為雖然寫(xiě)作前的小組討論有助于開(kāi)拓思路，豐富寫(xiě)作素材，但由于小組同學(xué)的寫(xiě)作水平參差不齊，寫(xiě)作階段往往是獨(dú)立完成。

4.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策

4.1 問(wèn)題

分析表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在較大問(wèn)題：（1）有效語(yǔ)言輸入和輸出嚴(yán)重不足；（2）缺乏課外寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

4.2 對(duì)策

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：學(xué)時(shí)縮減。而在分級(jí)教學(xué)的背景下，農(nóng)林院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)B級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用精讀加視聽(tīng)說(shuō)的課型結(jié)構(gòu)。因此，我們提出構(gòu)建依托精讀課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式。

互動(dòng)教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單一課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)理念，是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，各種教學(xué)元素之間良性互動(dòng)的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多要素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過(guò)程。

4.2.1 教學(xué)內(nèi)容

依托精讀課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)既非附屬于精讀教學(xué)，成為后者的點(diǎn)綴，也非游離于精讀課文之外，與之分庭抗禮。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以依托精讀課堂構(gòu)建閱讀賞析、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作實(shí)踐和習(xí)作評(píng)析四大模塊的教學(xué)內(nèi)容。

閱讀賞析：教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀者向?qū)懽髡咿D(zhuǎn)換，站在作者的角度去閱讀，促成學(xué)生和課文文本之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只是從文章表層獲得一些諸如結(jié)構(gòu)、表達(dá)法等形式上的知識(shí)（formal knowledge）（張省林，2005）。教師結(jié)合課文主題從讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)課文中內(nèi)容與表達(dá)方式的有機(jī)結(jié)合。讀前結(jié)合內(nèi)容提示性問(wèn)題展開(kāi)討論和預(yù)測(cè)，或者讓學(xué)生先寫(xiě)與單元話題相關(guān)的作文，再引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地把習(xí)作與課文進(jìn)行對(duì)比；讀中通過(guò)探討作者寫(xiě)作的時(shí)代背景、文化背景，寫(xiě)作目的和目標(biāo)讀者深化課文理解；讀后改寫(xiě)、仿寫(xiě)或換位寫(xiě)的讀寫(xiě)交互訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)一步“在閱讀中真實(shí)地感受寫(xiě)作、體驗(yàn)寫(xiě)作，使寫(xiě)作在讀者身上潛移默化”（張省林，2005）。

寫(xiě)作知識(shí)：目前，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，寫(xiě)作知識(shí)（如英語(yǔ)作文篇章和段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)）的講解有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。長(zhǎng)期以來(lái)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)或是安排在每次習(xí)作講評(píng)中的蜻蜓點(diǎn)水式的灌輸，或是為應(yīng)付四級(jí)考試而進(jìn)行的強(qiáng)化性、突擊性的寫(xiě)作技巧講座。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合精讀課文的語(yǔ)篇分析，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地傳授寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。

寫(xiě)作實(shí)踐：教師注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的“讀者意識(shí)”，加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)不局限于寫(xiě)前結(jié)合范文講解的寫(xiě)作技巧或知識(shí)的灌輸，以及寫(xiě)后以講解詞匯、分析語(yǔ)法為主的籠統(tǒng)講評(píng)。教師應(yīng)引領(lǐng)師生互動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，共同討論、協(xié)商寫(xiě)作目的、與作文主題相關(guān)的內(nèi)容和信息、作文結(jié)構(gòu)布局以及可能出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組討論、同伴互評(píng)反饋等多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作資源，培養(yǎng)“讀者意識(shí)”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，在過(guò)程寫(xiě)作中自主習(xí)得寫(xiě)作技能。

教師不僅在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”，還指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課下閱讀、積累和練筆的習(xí)慣?！皩?xiě)作知識(shí)的講解應(yīng)在大量寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行”（王立非，2002：75）。除了課內(nèi)布置的命題作文，學(xué)生課下根據(jù)精讀課文的主題，自擬題目，自由發(fā)揮，“教師對(duì)作文錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，盡量不改或少改”（王初明，2000），在評(píng)價(jià)中與學(xué)生平等對(duì)話。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課下從作者的角度去閱讀、積累，促進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)與語(yǔ)言的內(nèi)化。

習(xí)作評(píng)析：為連接知識(shí)講解與寫(xiě)作實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生和老師共同參與討論，形成互動(dòng)。教師有計(jì)劃地確定每個(gè)單元的寫(xiě)作知識(shí)重點(diǎn)，在布置單元寫(xiě)作任務(wù)時(shí)向?qū)W生明示訓(xùn)練重點(diǎn)，并在隨后的師生評(píng)價(jià)中貫徹該重點(diǎn)。教師既可以選擇一篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，也可以選擇一篇習(xí)作的修改稿進(jìn)行分析，師生共同核對(duì)檢查清單（checklist）展開(kāi)互動(dòng)討論。

4.2.2 教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由原來(lái)的“多媒體教室”變?yōu)椤岸嗝襟w教室+網(wǎng)絡(luò)教室+課外小組合作日志”。網(wǎng)絡(luò)教室的開(kāi)辟提供了豐富的自主學(xué)習(xí)資源和靈活、平等的互動(dòng)交流方式。自主學(xué)習(xí)環(huán)境以校園網(wǎng)為平臺(tái)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源較為完備：《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》課程網(wǎng)站有基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，有供不同層次學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立“學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)”和“閱讀和范文資源庫(kù)”。網(wǎng)站上有交流互動(dòng)板塊，師生可以不受時(shí)間和空間的限制參與討論、協(xié)商和分享，教師通過(guò)不同形式的互動(dòng)活動(dòng)，打造評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者，讀者和作者之間的交流平臺(tái)。

此外，學(xué)生在課下組成4～5人小組，完成“小組合作日志”：小組成員輪流自由選擇精讀課所學(xué)單元主題，自由作文，并在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，然后上交老師評(píng)閱，最后參照同伴和老師意見(jiàn)進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)一些話題進(jìn)行認(rèn)真的思考乃至批判性思維；由于沒(méi)有命題作文的限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮，字?jǐn)?shù)往往大大超過(guò)了四級(jí)作文的字?jǐn)?shù)要求；一個(gè)小組共寫(xiě)一個(gè)練習(xí)本，學(xué)生在生生互動(dòng)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流思想，更加注重文章的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練。

4.2.3 教學(xué)方式和手段

多維互動(dòng)教學(xué)模式下教師開(kāi)展教學(xué)的方式和手段也隨著教學(xué)環(huán)境的變化更為靈活多樣。課堂面授環(huán)節(jié)，教師通過(guò)實(shí)施閱讀賞析、習(xí)作評(píng)析、寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作實(shí)踐等四大模塊的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其主導(dǎo)作用：導(dǎo)讀、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)寫(xiě)，從而促成各種教學(xué)元素之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，將課內(nèi)學(xué)習(xí)有效地延伸至課外。

國(guó)內(nèi)著名青年作家路內(nèi)認(rèn)為，寫(xiě)作教是教不會(huì)的，但學(xué)是能學(xué)會(huì)的。這個(gè)觀點(diǎn)并非削弱教師的主導(dǎo)地位，而是引發(fā)教師思考如何“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！墩n程要求》指出，“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。新的教學(xué)模式下，教師的“隱性”主導(dǎo)至關(guān)重要，所謂“隱性”，在于給學(xué)生更多自主空間，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，指導(dǎo)其有效使用寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)新的自主寫(xiě)作訓(xùn)練；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境和真實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境。除了在線學(xué)習(xí)和交流，教師通過(guò)組織寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀、多積累、勤練筆。拓展課外閱讀方式（配對(duì)閱讀、小組閱讀和集體閱讀等），撰寫(xiě)小組合作日志，促成更人性化的線下交流與合作。

4.2.4 寫(xiě)作評(píng)價(jià)

除了發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)檢測(cè)功能，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為寫(xiě)作教學(xué)中重要的一環(huán)，并促成多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多采用一稿制，只重寫(xiě)作結(jié)果而忽視過(guò)程。新的教學(xué)模式下，教師借鑒“過(guò)程寫(xiě)作法”的教學(xué)原則，以寫(xiě)作過(guò)程為教學(xué)重心，設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生充分投入到寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)階段（寫(xiě)前準(zhǔn)備；初稿；同伴評(píng)價(jià)；二稿；教師評(píng)價(jià)；三稿）當(dāng)中，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)寫(xiě)作（learn to write through writing）。評(píng)價(jià)是寫(xiě)作過(guò)程的中心階段：評(píng)價(jià)體系既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體。

評(píng)價(jià)也是實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過(guò)程寫(xiě)作“體現(xiàn)了學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)，為此，寫(xiě)作不再是單一呆板的線性活動(dòng)，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、多向交互、富有創(chuàng)造意義的社會(huì)交際過(guò)程”（鄧鸝鳴等，2003）。首先，教師最好能為學(xué)生提供詳盡的檢查清單。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間的多向反饋實(shí)現(xiàn)著師生與生生情感、思維、認(rèn)知的交互與建構(gòu)。評(píng)價(jià)的實(shí)施也搭建了寫(xiě)作者與讀者之間互動(dòng)的橋梁。師生互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)和交際意識(shí)，明確寫(xiě)作目的，進(jìn)而重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。在平等的互動(dòng)交流中，教師“不再是課堂的壟斷者、寫(xiě)作知識(shí)的傳授者及語(yǔ)言裁判”，而是以讀者的身份審視學(xué)生的初稿，著重從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面與學(xué)生對(duì)話。

5.結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了一次較為全面的調(diào)查，并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析，在很大程度上較為客觀地了解了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們希望在本次調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)做更深入的探析，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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H315.9

A

1006-2831(2015)11-0013-6

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.003

2015-8-28；修改稿：2015-10-16

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院級(jí)外語(yǔ)教學(xué)改革與研究課題“依托精讀課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：52206-083030）。