王惠珍，魏小雪

（南方醫(yī)科大學(xué) 護理學(xué)院，廣東 廣州 510515）

國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建

王惠珍，魏小雪

（南方醫(yī)科大學(xué) 護理學(xué)院，廣東 廣州 510515）

目的探索構(gòu)建適用國際要求的護理本科人才培養(yǎng)目標體系，為人才培養(yǎng)及課程設(shè)置提供參考依據(jù)。方法在文獻回顧、小組討論的基礎(chǔ)上初步擬定指標體系，采用德爾菲法對18名護理專家進行2輪咨詢論證。結(jié)果2輪專家咨詢問卷有效回收率分別為78%、94%，專家權(quán)威系數(shù)分別為0.891~0.893，肯德爾和諧系數(shù)分別為0.31、0.33。構(gòu)建的培養(yǎng)目標指標體系包括3項1級指標（職業(yè)價值和態(tài)度，專業(yè)基本能力，專業(yè)核心能力），13項2級指標以及73項3級指標?？偰繕藦穆殬I(yè)價值與態(tài)度、專業(yè)基本能力以及專業(yè)核心能力3個方面強調(diào)護生跨文化護理能力培養(yǎng)、人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及多元角色適用能力的培養(yǎng)。結(jié)論本研究構(gòu)建的國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系具有一定的科學(xué)性與國際適用性，能為國際化護理人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

本科護理人才，國際適應(yīng)型；護理教育；培養(yǎng)目標；Delphi法

隨著2013年5月中華護理學(xué)會正式加入國際護士會，面對護理教育國際化日益加強，國際性護理教育服務(wù)市場日趨發(fā)達，這將對我國護理教育現(xiàn)存辦學(xué)體制和教育模式以及師資隊伍整體水平形成沖擊。我國高等護理專業(yè)發(fā)展與國際標準存在較大的差距，盡管進行了一定的吸收改進，但仍然停留在淺層次方面[1]。國際適用型人才是指擁有深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強的實踐技能，能夠適應(yīng)國際化社會經(jīng)濟發(fā)展各方面需求的多層次、多規(guī)格、創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的總稱[2]。培養(yǎng)國際性、實用性、創(chuàng)新性、人文性護理人才是當今護理服務(wù)國際化的實際要求。培養(yǎng)目標是教育活動的基本出發(fā)點和最終目的,它規(guī)定了所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和標準。教育部出臺了《醫(yī)學(xué)教育標準—護理學(xué)專業(yè)》（2009）對護理本科教育提出了原則性和指導(dǎo)性的要求，但缺乏具體的、細化的、可操作性強的人才培養(yǎng)目標。本研究通過采用Delphi法[3]對適應(yīng)國際要求的護理專業(yè)培養(yǎng)目標進行研究，構(gòu)建國際適用型護理本科人才培養(yǎng)目標的指標體系。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 專家納入標準：護理管理專家，入選標準：（1）三級甲等醫(yī)院的副主任護師以上職稱；（2）具有本科以上學(xué)歷；（3）從事護理管理工作5年以上。護理教育專家，入選標準：（1）從事護理教育或護理科研工作5年以上；（2）具有本科以上學(xué)歷；（3）副教授以上職稱。據(jù)文獻報道，專家咨詢?nèi)藬?shù)設(shè)定在15~50名為宜[4]。本研究遴選了來自廣東、遼寧、吉林、山東、湖南、福建、陜西的7家三級甲等以上醫(yī)院和11所開設(shè)本科護理教育的高等醫(yī)學(xué)院校的護理教育、護理管理、臨床護理方面的專家共 23名。

1.2 方法

1.2.1 成立課題研究小組 課題研究小組成員5名，包括護理博士研究生導(dǎo)師1名，護理博士研究生1名，護理碩士研究生3名。其主要任務(wù)是擬定研究主題，編制專家咨詢問卷，遴選咨詢專家，以及對專家咨詢結(jié)果進行整理統(tǒng)計和分析，確立國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系。

1.2.2 構(gòu)建指標體系框架 本研究以我國護理本科教育標準（2009）[5]為依據(jù)，參考美國高等護理教育標準（1998）[6]、國際護士會（International Council of Nurses,ICN）通科護士核心能力標準（2003）[7]、香港注冊護士核心能力標準（2012）[8]、我國注冊護士核心能力標準 （Competency Inventory for Registered Nurse，CIRN）（2008）[9]以及中國護理人才通用能力[10]的基礎(chǔ)上，同過內(nèi)容分析與對比，文獻回顧、小組討論設(shè)計指標體系框架。第1輪專家咨詢體系框架包括3項1級指標，13項2級指標和88項3級指標。

1.2.3 專家咨詢 專家咨詢問卷內(nèi)容包括（1）調(diào)查說明：主要向?qū)＜医榻B研究背景、研究目的、研究方法以及問卷填寫說明；（2）國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系咨詢表；（3）專家情況調(diào)查表：包括專家基本資料以及專家對研究問題的熟悉程度和判斷依據(jù)，目的是了解專家的權(quán)威程度。各項指標的重要程度依據(jù)Likert 5級評分法分為不重要（1分）、不太重要（2 分）、一般重要（3 分）、比較重要（4 分）、很重要（5分），同時附有意見修改欄。

利用電子郵件方式進行專家咨詢。對回收的問卷進行分析、整理，綜合專家意見，采用界值法進行指標初篩[11],計算每個指標的重要性分值均數(shù)（Mj）、滿分率（Kj）、變異系數(shù)（Vj），重要性分值均數(shù)、滿分率為高優(yōu)指標，變異系數(shù)為低優(yōu)指標。高優(yōu)指標按照“界值=均數(shù)-標準差”得分低于界值的指標被淘汰,低優(yōu)指標按照“界值=均數(shù)+標準差”得分高于界值的指標被淘汰。同時結(jié)合專家意見增加或修改指標，形成下一輪問卷。研究還取得了來自美國孟菲斯大學(xué)、澳門鏡湖學(xué)院以及澳門理工大學(xué)護理學(xué)院的3名教授對最終構(gòu)建的“目標”進行了整體的修改與指導(dǎo)。

1.2.4 評價標準 專家積極系數(shù)用問卷回收率表示[4]，研究表明70%以上的回收率可看做一次很好的調(diào)查標準[12]。專家的權(quán)威程度（q）一般由3個因素決定，即專家學(xué)術(shù)水平（q1）、判斷依據(jù)（q2）以及熟悉程度（q3），計算公式為：q=（q1+q2+q3）÷3[13]。 一般認為專家權(quán)威程度≥0.7為可接受[14]。指標條目的重要性分值均數(shù)和滿分率來衡量專家意見集中程度[4]，數(shù)值越大說明該條目越重要。變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)及其顯著性檢驗表示專家對所有指標意見的協(xié)調(diào)程度，是函詢結(jié)果的可信度指標之一[15]。

1.2.5 統(tǒng)計學(xué)方法 將咨詢結(jié)果用 SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析處理，計算各指標重要性的均數(shù)、標準差、變異系數(shù)；專家一般情況用描述性統(tǒng)計分析，并計算專家積極系數(shù)、權(quán)威系數(shù)以及意見協(xié)調(diào)程度。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 2輪分別咨詢了18名來自全國7個省份包括6所醫(yī)院以及12所本科院校的護理專家,其中護理教育專家9名、既是護理教育專家又是護理管理專家的有5名，4名屬于護理管理與臨床護理專家；專家年齡 41～54（46.41±0.62）歲；工作年限 10～34（24.43±0.24）年；本科學(xué)歷 4 名,碩士 9 名,博士5名，其中碩士研究生導(dǎo)師10名。

2.2 專家咨詢的可靠性

2.2.1 專家積極系數(shù) 第1輪發(fā)出問卷 23份，回收問卷20份，回收有效問卷為18份，有效回收率為78%。第2輪僅對第1輪有效回復(fù)的專家進行咨詢，回收問卷18份,有效問卷17份,有效回收率為94%,說明專家積極性較高。

2.2.2 專家權(quán)威程度 本研究2輪咨詢專家平均權(quán)威程度分別為 0.891、0.893。專家權(quán)威程度≥0.7，因此本研究專家權(quán)威程度較高，預(yù)測結(jié)果可靠性好。

2.2.3 專家意見集中程度 第2輪咨詢結(jié)果各條目重要性均數(shù)為4.2～5.0,滿分率為41%～100%。見表1。

表1 國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系1、2級指標重要性、滿分率和變異系數(shù)第2輪專家咨詢結(jié)果

2.2.4 專家意見協(xié)調(diào)程度 本研究2輪專家咨詢的肯德爾和諧系數(shù)系數(shù)分別為0.31～0.33，根據(jù)國內(nèi)幾項大型德爾菲法在衛(wèi)生系統(tǒng)的應(yīng)用研究，經(jīng)過2~3輪專家咨詢協(xié)調(diào)后，協(xié)調(diào)系數(shù)一般在0.5范圍內(nèi)波動[4]。

2.2.5 專家咨詢結(jié)果

2.2.5.1 第1輪咨詢結(jié)果 各項指標重要性評分為3.67～4.94，變異系數(shù)為0.01～0.07。專家意見主要集中于2、3級指標，1級指標中將 “專業(yè)價值及態(tài)度”修改為“職業(yè)價值及態(tài)度”，職業(yè)是一種性質(zhì)相似的工作的總稱，專業(yè)是指專門從事某種學(xué)業(yè)的總稱，因此改用“職業(yè)”更為合適。2級指標修改3項，將“職業(yè)態(tài)度”修改為“專業(yè)價值及態(tài)度”；“信息管理與科研能力”修改為“科研能力”，專家認為科研能力涵蓋了信息處理能力；“管理與領(lǐng)導(dǎo)能力”修改為“領(lǐng)導(dǎo)能力”，管理能力可歸為領(lǐng)導(dǎo)能力的一部分。1級指標與2級指標無刪除項，剔除了3級指標重要性分值均數(shù)與滿分率得分低于界值以及變異系數(shù)高于界值的指標共11項，刪除“具有愛傷觀念和友好的服務(wù)態(tài)度”，專家認為該項的內(nèi)涵可融合在職業(yè)禮儀、工作態(tài)度以及各項紀律中；將“對護理實踐行為后果負責”刪除，專家認為該項可與“按照相關(guān)法律法規(guī)進行護理實踐”包涵其層面的意義；刪除了“掌握相關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識”，專家認為該項可合并到 “掌握常見病、多發(fā)病、急危重患者的護理知識”；刪除了“能夠提供多元文化護理服務(wù)”，該項與“尊重個人信仰、價值觀和文化”存在交叉；刪除“能夠與其他工作人員進行建立良好的工作關(guān)系”、“能運用多種溝通技巧與他人進行恰當、有效的溝通”，該兩項與“能夠與其他醫(yī)護人員實現(xiàn)有效合作”存在交叉；刪除“能夠使用電腦軟件進行數(shù)據(jù)分析”，該項與“能夠?qū)蒲袛?shù)據(jù)、結(jié)果進行表達與公布”存在重復(fù)；刪除3級指標“能夠?qū)ψo士及其他醫(yī)務(wù)人員提供咨詢”、“幫助患者適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境”，該兩項與“能夠向醫(yī)務(wù)人員、患者及家屬提供健康咨詢”有交叉；刪除3級指標“能夠進行自我管理與團隊管理”，該項與“能夠?qū)F隊保持監(jiān)督與負責的態(tài)度”相交叉；刪除“能夠運用多種溝通技巧與他人進行恰當、有效的溝通”，專家認為可以將該項的內(nèi)涵進行拆分，形成與患者進行的治療性溝通，與其他醫(yī)護人員進行的合作性溝通。3級指標增加了6項，包括在“職業(yè)態(tài)度”2級指標下增加了“具有利他思維及價值觀”、在“角色發(fā)展”2級指標下增加了 “行為表現(xiàn)專業(yè)護士特質(zhì)”、在“社區(qū)護理能力”模塊下增加了“具有自我防護能力”、“能夠幫助社區(qū)居民建立健康管理檔案”、“能夠進行社區(qū)干預(yù)計劃的制定與實施”；在學(xué)習發(fā)展能力模塊增加了 “能夠?qū)β殬I(yè)生涯進行合理的規(guī)劃”項。修改22項，主要在表達規(guī)范性、科學(xué)性方面進行了修改，其中將2級指標“科學(xué)基礎(chǔ)知識”改為“專業(yè)基礎(chǔ)知識”，“衛(wèi)生服務(wù)政策”改為“衛(wèi)生服務(wù)知識”。見表2。

表2 國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系指標條目的高優(yōu)指標、低優(yōu)指標界值表第1輪專家咨詢結(jié)果

2.2.5.2 第2輪咨詢結(jié)果 各項指標重要性評分為3.7～5.0，變異系數(shù)為 0～0.25。 專家對 1、2 級指標沒有異議，意見主要集中于3級指標，其中2級指標修改2項，將“專業(yè)價值及態(tài)度”修改為“護理專業(yè)價值及態(tài)度”，專家認為這樣會更加具體到護理學(xué)專業(yè)；“衛(wèi)生服務(wù)知識”修改為 “衛(wèi)生服務(wù)體系知識和技能”，因為“衛(wèi)生服務(wù)知識”不僅指政策、體系、制度等內(nèi)容，其涵蓋方面較廣。3級指標修改12項，將“支持護理事業(yè)，愿意投身于健康促進事業(yè)”改為“熱愛護理事業(yè)，愿意投身于健康促進事業(yè)”，專家認為“支持”不一定表示自己直接投身于護理事業(yè)；將“嚴格遵守醫(yī)院各項法規(guī)和醫(yī)療機構(gòu)各項紀律”改為“嚴格遵守醫(yī)療規(guī)章制度”，表達更加簡潔、清晰；將“具有利他思維及價值觀”改為“具有利他意識以及奉獻精神”，參照英文“Altruistic awareness”的翻譯，將“思維”改成“意識”更加合適；“衛(wèi)生服務(wù)體系知識與技能”下的3級指標設(shè)定對于本科生要求過高，建議將目標要求降低，修改為 “了解全球基本衛(wèi)生服務(wù)狀況”、“了解基本健康服務(wù)系統(tǒng)政策與法規(guī)”、“了解全球具有代表性的醫(yī)療保障制度”；將“了解本專業(yè)發(fā)展趨勢及動態(tài)”改為“明確本專業(yè)發(fā)展趨勢及動態(tài)”；將“能夠正確執(zhí)行給藥等各種治療性醫(yī)囑”改為“常規(guī)性治療醫(yī)囑”，專家建議某些特殊性治療醫(yī)囑恐難執(zhí)行；將“了解心理健康狀況的評估方法及心理護理知識”改為“掌握心理健康狀況的評估方法及心理護理知識”；將“能夠?qū)蒲袛?shù)據(jù)、結(jié)果進行表達與公布”改為“能夠分析科研數(shù)據(jù)、展示科研結(jié)果”，專家認為“展示科研結(jié)果”比“結(jié)果的表達與公布”更加直接，也更加貼近臨床的需要；將“具備至少使用一種外語溝通交流的能力”改為“具備英語溝通交流的能力”，目前英語已是全球通用的一種技術(shù)語言；將“能夠進行自我調(diào)節(jié)”改為“能夠正確地進行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制”，表達更為具體化。見表3。

表3 國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系指標條目的高優(yōu)指標、低優(yōu)指標界值表第2輪專家咨詢結(jié)果

修訂形成的人才培養(yǎng)目標體系包括3項1級指標 （職業(yè)價值和態(tài)度、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力）、13項2級指標、73項3級指標?？偰繕嗽趦?nèi)容方面主要強調(diào)護生跨文化護理能力培養(yǎng)、人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及多元角色適用能力培養(yǎng)，各目標指標細化，具體化、可操作性較強，能夠符合國際化護理人才培養(yǎng)的標準。

3 討論

3.1 國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建具有重要意義 國際化趨勢下護理教育注重護生綜合素質(zhì)的提高，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，建立以護生為主體，以專業(yè)系統(tǒng)知識和核心能力為中心的課程觀，使護生成為自主的、獨立的、有創(chuàng)造性的、能持續(xù)發(fā)展的個體成為當前護理本科教育的目標[16]。通過第2輪咨詢各指標的重要性評分均≥4.2分、滿分率為41%～100%，說明制定國際適用型護理人才培養(yǎng)目標體系是非常必要的；并且各部分內(nèi)容的設(shè)置具有一定的科學(xué)性。進一步加強國際交流與合作，建立國際適用型高等護理人才培養(yǎng)目標,是我國高等護理教育改革的首要步驟。

3.2 本研究的科學(xué)性與可靠性分析 咨詢專家來自護理教育、護理管理、臨床護理等領(lǐng)域，說明具有較好的代表性。2輪咨詢專家權(quán)威程度＞0.8，說明專家權(quán)威性較好[14]。2輪問卷回收率≥90%，說明專家積極性較高[17]。第2輪咨詢的肯德爾和諧系數(shù)高于第1輪咨詢結(jié)果，說明專家意見協(xié)調(diào)性較好，基本趨于一致[18]。根據(jù)以上專家基本情況說明本研究具有較好的科學(xué)性與可靠性。

3.3 國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標內(nèi)容分析

3.3.1 職業(yè)價值和態(tài)度 職業(yè)價值和態(tài)度屬于美國教育心理學(xué)家Bloom教育目標分類中的情感領(lǐng)域，個性行為(包括職業(yè)行為和道德行為)的改變,基于人的態(tài)度(包括信念)改變,而態(tài)度的改變又基于人的知識、觀念、價值觀的改變[19]。護理專業(yè)價值體系是實踐的基礎(chǔ),它引導(dǎo)護士與病人、同事、其他專業(yè)人員和公眾的聯(lián)系。護理價值觀是護理專業(yè)實踐的核心概念[20]。基于上述認識,本研究將護理職業(yè)價值和態(tài)度細化為3項2級指標，16項3級指標。注重從培養(yǎng)專業(yè)價值感，利他精神、慎獨精神,尊重病人自主權(quán)等法律倫理方面以及對護理專業(yè)角色發(fā)展等方面來培養(yǎng)護生良好的護理職業(yè)態(tài)度和道德。經(jīng)過2輪專家咨詢,如表1所示,2級指標中得分率最高的是專業(yè)價值及態(tài)度指標得分率最高，變異系數(shù)最低，說明專家一致認為職業(yè)態(tài)度和價值是現(xiàn)代護理人才素質(zhì)的重要方面,培養(yǎng)護生正確的專業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度，建立對專業(yè)與工作的肯定態(tài)度是高等護理教育的首要任務(wù)。該模塊專家強調(diào)要加強醫(yī)療法律法規(guī)的教育這是進行安全護理的基本要求。在法律倫理模塊，專家提出該項指標要突出跨文化護理服務(wù)，注重對護生不同信仰、文化、價值觀的理解的培養(yǎng)，這是實現(xiàn)跨文化護理的重要前提。

3.3.2 專業(yè)基本能力 英國愛德思國家學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機構(gòu)從教育的角度將“能力”分解為“專業(yè)能力”和“通用能力”。護生只有在“專業(yè)能力”和“通用能力”都得到培養(yǎng)后，才能具備崗位所要求的“能力”，也就是崗位勝任力[10]。本研究將專業(yè)基本能力分為4項2級指標，23項3級指標。2級指標包括專業(yè)基礎(chǔ)知識，衛(wèi)生服務(wù)知識，臨床護理能力以及社區(qū)護理能力。專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床護理能力兩項重要性評分和滿分率較高，變異系數(shù)較小，說明專家贊同該2項的重要性，是護理人員崗位勝任的基本能力要求。而適用國際化趨勢的護理服務(wù)要順應(yīng)國際要求，提高護理人員的整體護理能力與跨文化護理能力，提出了加強全球衛(wèi)生服務(wù)知識的掌握，而臨床護理能力中也重點提出要加強對服務(wù)對象的心理護理能力。社區(qū)護理是院外護理服務(wù)發(fā)展的重點，是對護理服務(wù)對象包括患者與健康人群的重要體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示該2項均數(shù)得分>4，說明專家普遍認為其重要性較強。其中在社區(qū)護理能力項目下專家特別提出護生自我防護能力的培養(yǎng)。專家認為圍繞該模塊所進行的課程設(shè)置是護理畢業(yè)生必須掌握的基本知識和進行安全護理的關(guān)鍵的臨床技能。

3.3.3 專業(yè)核心能力 目前國內(nèi)護理教育培養(yǎng)目標的描述大都比較籠統(tǒng)模糊,特別對護生的批判性思維、分析和解決問題能力以及獨立獲取知識、創(chuàng)新能力、較強社會交往/交流溝通能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習和終身學(xué)習等能力均提及甚少[20]。21世紀的護士不僅要掌握傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)、臨床護理、社區(qū)護理、家庭護理和老年護理等知識和技能，還要加強健康的社會決定因素、健康促進與健康管理、人際溝通、與他人合作等多方面知識的學(xué)習，培養(yǎng)其人文關(guān)懷能力，增強其責任心和同理心。本研究在ICN于2003年首次提出的護士核心能力框架的理論基礎(chǔ)上，以及“通用能力”中按照核心能力標準進行界定，即為“專業(yè)核心能力”[21]。將專業(yè)核心能力設(shè)定為6項2級指標，30項3級指標，本研究將非專業(yè)基本能力進行細化，各目標表述明確，增加其可操作性。表1顯示專業(yè)核心能力項目得分較高,滿分率為80%，說明專家普遍認為該項是護生培養(yǎng)目標的重點。各項3級指標得分較高，均≥4.2分，其中溝通合作能力指標得分最高，滿分率也最高說明專家普遍贊同該項能力是護生在進行跨文化護理服務(wù)中應(yīng)培養(yǎng)的重點，其3級指標中專家提出了加強對不同文化知識以及語言溝通能力的培養(yǎng)。護生自我調(diào)適能力得分居于第2位，說明加強護生自我管理能力與環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常重要的。管理、領(lǐng)導(dǎo)能力得分最低，可能是因為專家們認為本科畢業(yè)生難以達到較高水平的領(lǐng)導(dǎo)能力，必須要經(jīng)過臨床工作鍛煉才能得到提高。

確保畢業(yè)生能提供高品質(zhì)、安全的護理服務(wù)，以改善病人的預(yù)后是護理人才培養(yǎng)的重點，國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系從職業(yè)態(tài)度、知識和技能3個方面明確列出對護生的具體要求，在培養(yǎng)目標的表述上，提高了目標的可操作性,可為培養(yǎng)國際化護理人才以及護理教學(xué)提供參考依據(jù)。

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Construction of Training System for International-oriented Nursing Talents

WANG Hui-zhen,WEI Xiao-xue
(School of Nursing,South Medical University,Guangzhou 510515,China)

ObjectiveTo construct a training system for international-oriented nursing talents and to provide reference for international nursing education.MethodsThe preliminary index of training system had been established after literature review and group discussion.With Delphi method,18 nursing education specialists were investigated for two times.ResultsIn the two rounds of expert consultations,experts’positive coefficients were 78%and 94%,respectively.The authoritative coefficients of experts were 0.891 and 0.893 respectively and Kendall’s W coefficients 0.31 and 0.33 respectively.The training system included three first-level dimensions(Professional value and attitude,professional basic skills,professional core competencies),13 second-level indicators and 73 third-level items.The general goals emphasized the abilities of cross-cultural nursing,the humanistic quality and innovation ability as well as applicable ability of multiple roles from professional value and attitude,professional basic skills,professional core competencies.ConclusionThe training system for international-oriented nursing talents proves to be scientific and applicable and it offers reference for international nursing education.

nursing undergraduate,international-oriented;nursing education;education objective;Delphi method

2014-08-03

廣東省教育科研十二五規(guī)劃研究項目（2012JK275）

王惠珍（1954-），女，河北安國人，本科學(xué)歷，教授，博士研究生導(dǎo)師。

G421

A

10.16460/j.issn1008-9969.2015.07.014

方玉桂]