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        PBL教學(xué)法在傳染病學(xué)臨床見習(xí)中的應(yīng)用

        2015-12-17 07:29:34陳琳袁宏岳偉朱隴東王曉鋒程燕
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年2期
        關(guān)鍵詞:操作技能考核成績醫(yī)學(xué)教育

        陳琳,袁宏,岳偉,朱隴東,王曉鋒,程燕

        (1.蘭州大學(xué)第一醫(yī)院,甘肅蘭州730000;2.西北民族大學(xué),甘肅蘭州730000)

        PBL教學(xué)法在傳染病學(xué)臨床見習(xí)中的應(yīng)用

        陳琳1,袁宏1,岳偉1,朱隴東1,王曉鋒1,程燕2

        (1.蘭州大學(xué)第一醫(yī)院,甘肅蘭州730000;2.西北民族大學(xué),甘肅蘭州730000)

        目的探討PBL教學(xué)法在傳染病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方式和教學(xué)效果。方法以蘭州大學(xué)第一醫(yī)院傳染科臨床見習(xí)為傳染病學(xué)課程教學(xué)平臺,以蘭州大學(xué)2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,采取隨機平行分組對照的方法進行比較研究。通過考核成績和問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的認可程度,并對教學(xué)效果進行評價。結(jié)果考核成績顯示,實驗組較對照組學(xué)生考核成績高(P<0.01)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,實驗組學(xué)生對PBL教學(xué)法有較高的興趣,大部分學(xué)生認同此教學(xué)法。結(jié)論在傳染病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法,教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有針對性地探索并運用理論知識,提高分析和解決問題的能力,促進學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)及對醫(yī)學(xué)知識的掌握和運用。

        PBL教學(xué)法;傳染病學(xué);臨床見習(xí)

        以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem Based Learning,PBL)是以問題為先導(dǎo)、以學(xué)生為中心,通過解決問題學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)模式,由美國神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)(McMaster)最早提出[1]。

        傳染病學(xué)是一門研究各種傳染病在人體中發(fā)生、發(fā)展、傳播原因和規(guī)律以及傳染病的早期診斷和治療方法的學(xué)科。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生在傳染病學(xué)臨床學(xué)習(xí)階段為鞏固所學(xué)理論知識而進行的初步實踐。目前的傳染病學(xué)臨床見習(xí)帶教依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)法(Lecture Based Learning,LBL),該方法單調(diào)、落后,內(nèi)容陳舊、脫離實際,實踐效果不理想,對培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才十分不利。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)改革、激發(fā)實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效果,我們嘗試應(yīng)用PBL模式進行教學(xué)改革,收到了良好的效果,現(xiàn)介紹如下。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象

        選擇蘭州大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2010級在我院傳染科實習(xí)的120名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科學(xué)生為研究對象,隨機平均分為實驗組和對照組。實驗組60名,采用PBL教學(xué)法;對照組60名,采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料(如性別、年齡及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面)比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 PBL教學(xué)方法

        1.2.1 教學(xué)前教師準備帶教教師認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外PBL教學(xué)方法的內(nèi)容及有關(guān)經(jīng)驗,理解PBL的精髓與理念以及PBL實施的步驟和各個環(huán)節(jié)的注意事項。根據(jù)教學(xué)計劃和大綱要求編寫傳染病學(xué)PBL教案,精心設(shè)計與疾病相關(guān)的一系列問題,認真準備具有代表性的病例資料與圖片,確保整個臨床見習(xí)帶教以問題為引導(dǎo)進行。

        1.2.2 教學(xué)前學(xué)生準備將學(xué)生分為若干小組,每組4~6人。提前告知學(xué)生PBL教學(xué)的規(guī)則、流程,取得學(xué)生的配合,講明可利用的教育資源,如課本、專著、期刊、網(wǎng)絡(luò)等,并對學(xué)生進行各種自學(xué)技能培訓(xùn),以保證教學(xué)效果。

        1.2.3 教學(xué)實施(1)提出問題。按照傳染病學(xué)教學(xué)大綱要求、教學(xué)目標、重點及難點,帶教教師首先選擇典型的臨床病例讓學(xué)生思考,再提出問題,讓學(xué)生以小組為單位查閱資料,尋找答案。帶教教師針對病例編寫的問題應(yīng)包含診斷、實驗室檢查、鑒別診斷等內(nèi)容,從而加強學(xué)生發(fā)散性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)。

        (2)課堂討論。在帶教教師主持下,每個學(xué)習(xí)小組推選一位組長負責(zé)本組的課堂討論。各小組成員對自己所獲得的問題答案進行討論,并進一步提出問題,再根據(jù)自己提出的問題查找資料(包括查教科書、上網(wǎng)查找資料等),并討論和總結(jié),最后每組推選一位學(xué)生將討論結(jié)果以PPT形式進行匯報,組間圍繞病例展開討論和點評。

        (3)教師總結(jié)。帶教教師針對見習(xí)課中病例有關(guān)問題進行詳細講解,對學(xué)生提出的問題進行解答,對整個PBL學(xué)習(xí)過程進行分析,總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點,解決疑點、難點,糾正出現(xiàn)的錯誤,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。除此之外,教師還要介紹一些與授課內(nèi)容相關(guān)的疾病的新進展,如新的診斷技術(shù)、新的治療方法等,擴展學(xué)生的知識面。

        1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法

        帶教教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合臨床實踐問題,對對照組學(xué)生進行見習(xí)教學(xué),對病史采集、體格檢查、實踐操作進行重點講述,同時指導(dǎo)學(xué)生采集病史、進行體格檢查。在此過程中,就學(xué)生存在的問題進行解答。最后學(xué)生就此疾病書寫一份臨床病歷,并交給帶教教師。

        1.4 效果評價

        1.4.1 理論知識與臨床操作技能考核分別對兩組學(xué)生進行教學(xué)考核,包括理論知識考核和臨床操作技能考核兩部分。理論知識考核:滿分60分,包括客觀題和主觀題;臨床操作技能考核:滿分40分,主要考查學(xué)生的臨床動手能力。考核內(nèi)容主要涉及以下幾方面:傳染病學(xué)常見疾病理論知識和病史采集、資料分析、體格檢查、診斷、鑒別診斷和治療方案等的掌握情況。

        1.4.2 問卷調(diào)查見習(xí)結(jié)束時,對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查,內(nèi)容包括:PBL教學(xué)法能否提高解決臨床實際問題的能力、能否提高學(xué)習(xí)興趣、能否提高溝通能力、能否提高團隊合作能力及對PBL教學(xué)法的滿意度等。

        1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

        所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析,考核成績以(x±s)描述,采用t檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 理論知識及臨床操作技能考核成績

        考核內(nèi)容及評分標準以教學(xué)大綱要求為準。結(jié)果表明,實驗組理論知識考核成績及臨床操作技能考核成績均明顯優(yōu)于對照組(P<0.01),見表1。

        表1 兩組學(xué)生考核成績比較(±s,分)

        表1 兩組學(xué)生考核成績比較(±s,分)

        考核成績實驗組對照組P總成績(100分)89.15±5.1 77.27±4.9<0.01理論知識(60分)52.76±5.4 45.75±3.8<0.01臨床操作技能(40分)36.39±4.6 31.52±6.2<0.01

        2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

        問卷調(diào)查結(jié)果顯示:98.3%的實驗組學(xué)生對在傳染病學(xué)臨床見習(xí)中引入PBL教學(xué)法十分滿意,80%以上的實驗組學(xué)生認為PBL教學(xué)法有助于更好地掌握理論知識、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)查閱文獻資料的能力、提高臨床操作技能和鍛煉臨床思維能力,75.0%的實驗組學(xué)生認為PBL教學(xué)法可提高溝通及團隊合作能力等。問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

        表2 在傳染病學(xué)臨床見習(xí)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的問卷調(diào)查結(jié)果

        3 討論

        3.1 PBL教學(xué)法更適合于臨床教學(xué)

        PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,通過提出一些問題,以引導(dǎo)和組織學(xué)生討論、解決問題的方式進行教學(xué)并達到教學(xué)目標[2]。其優(yōu)點是強調(diào)和鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生拓寬思路、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)是實踐科學(xué),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的臨床實踐能力要求嚴格。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生連接理論知識與臨床實踐的橋梁。目前,在傳染病學(xué)臨床見習(xí)帶教中主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一方面,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),不易將理論知識和臨床技能融會貫通;另一方面,學(xué)生對理論知識掌握不足,對臨床操作技能了解甚少[3]。同時,傳統(tǒng)教學(xué)法造成教師與學(xué)生間溝通少等缺點,越來越不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的需要[4]。PBL教學(xué)法在中國教育尤其是醫(yī)學(xué)教育中已進行了許多有益嘗試,并取得了良好的效果,已漸漸成為我國醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢之一[5]。

        3.2 PBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法

        本研究中,在傳染病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法,將臨床病例所含問題與理論知識相結(jié)合,讓學(xué)生積極展開討論。結(jié)果顯示,實驗組學(xué)生考核成績明顯高于對照組(P<0.01),說明在傳染病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

        (1)通過開展PBL教學(xué),學(xué)生可以將所學(xué)過的傳染病學(xué)基礎(chǔ)理論知識與臨床病例和實踐有機結(jié)合起來,有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及對重點、難點內(nèi)容的消化理解,加強記憶。

        (2)PBL教學(xué)模式促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過自己尋找解決問題方法的方式,提高了學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)習(xí)效果。

        (3)PBL教學(xué)法以問題和臨床病例為導(dǎo)向,提高了學(xué)生的臨床素養(yǎng),使其能更快更好地適應(yīng)由醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)換的過程,為以后的臨床工作打下了堅實的基礎(chǔ)[5]。

        (4)PBL教學(xué)法是以小組為學(xué)習(xí)單位,在教學(xué)過程中,通過組內(nèi)成員之間、各小組之間的合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

        3.3 PBL教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的同時,對任課教師也提出了更高的要求

        PBL教學(xué)不僅要求教師具有豐富的基礎(chǔ)知識和過硬的臨床實踐能力,同時還要求教師懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)[6]。教師對于學(xué)生提出的問題,不應(yīng)簡單地告訴其結(jié)果,而應(yīng)引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑,進行臨床思維,引導(dǎo)他們將理論學(xué)習(xí)和臨床實踐結(jié)合起來,學(xué)會將書本知識運用到臨床實踐中,從而真正做到“授之以漁”[7]。

        綜上所述,運用PBL教學(xué)法有利于提高傳染病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)的效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì),有利于醫(yī)學(xué)院??沙掷m(xù)發(fā)展,有利于提升我國醫(yī)學(xué)教育的整體水平[8]。隨著醫(yī)學(xué)模式與教育模式的轉(zhuǎn)變,在臨床教學(xué)實踐中積極應(yīng)用PBL教學(xué)法,著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力,將有助于臨床教學(xué)目標的實現(xiàn),培養(yǎng)出適合時代需要的、理論聯(lián)系實際能力突出的醫(yī)學(xué)人才[9-10]。

        [1]Kilroy D A.Problem based learning[J].Emerg Med,2004(21):411-413.

        [2]崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(7):105-106.

        [3]郝大林,孔祥敏,石宏.PBL結(jié)合角色扮演在傳染病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2011,38(21):4574-4575.

        [4]翟鶯鶯,周蕾,藍淑玲,等.PBL結(jié)合LBL教學(xué)法在兒科學(xué)臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(9):98-99.

        [5]劉海英,易璐.標準化新生兒模型結(jié)合PBL教學(xué)法在新生兒科臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(9):100-101.

        [6]賴亞曼,李偉明.PBL教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)探析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(11):1143-1145.

        [7]丁鴻,蘇佳燦,柳正清,等.PBL教學(xué)模式在骨科實習(xí)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].臨床醫(yī)學(xué)工程,2012,17(2):141-142.

        [8]劉燕敏,廖慧鈺,黃云麗,等.PBL教學(xué)方法在傳染病學(xué)臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(5):97-98.

        [9]張晉煜.模塊化的PBL教學(xué)模式在骨科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(5):84-86.

        [10]王強,劉建宇,陳琳,等.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合在骨外科臨床見習(xí)中的嘗試[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(3):103-105.

        G424.1

        B

        1671-1246(2015)02-0031-03

        蘭州大學(xué)2013年教學(xué)研究項目資助(201312)

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