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建立優(yōu)秀教學(xué)團隊：職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

我國的職業(yè)教學(xué)改革原先大多集中在課程改革上，比如課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、課程設(shè)置的改進、教材改編及教學(xué)法的研究等，卻忽略了作為教學(xué)實踐者的教師的研究力度。事實上，在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本技能、課堂管理水平、科研水平等專業(yè)能力以及其所具備的責(zé)任感、對教學(xué)的執(zhí)著等道德水平直接影響到教學(xué)內(nèi)容的實施和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。20世紀(jì)80年代，西方各國有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述和實踐已極為普遍。進入21世紀(jì)以來, 隨著我國職業(yè)教育近十年來的蓬勃發(fā)展，教師專業(yè)水平在教學(xué)質(zhì)量中的重要性日漸凸顯，如何快速提高職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)水平，建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的師資隊伍，滿足職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要，已成為教育界有識之士探索的首要問題。

1職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1　專業(yè)發(fā)展受到忽視，職業(yè)動力不足

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)是人的最高層次需要。它是指實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。然而，多年來，由于職業(yè)學(xué)校教師沒有升學(xué)壓力和量化的考核指標(biāo)，不少教師對自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足，有的甚至從來就沒有考慮過專業(yè)發(fā)展問題，他們長期重復(fù)著難度不大的教學(xué)，執(zhí)行著他人的教學(xué)價值觀，表現(xiàn)在日常工作上，就是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，因而難以在學(xué)術(shù)上做更深一層的研究。其次，教育管理者對職業(yè)學(xué)校教師的研究也相對較少，職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展往往被學(xué)校忽視，自我價值難以實現(xiàn)；再者，由于基礎(chǔ)教育階段的消極學(xué)習(xí)體驗，目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)、難于管理等現(xiàn)象,“教學(xué)相長”無以實現(xiàn),使得職業(yè)學(xué)校教師對教學(xué)缺乏動力和興趣，存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1.2　教研氛圍淡漠，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明

日常教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境的相對封閉以及教師工作相對獨立的特點，教師之間的相互合作相對缺乏，教研氛圍淡漠。各個學(xué)校教研氛圍也不甚平衡，有的學(xué)校把同課程的教師分派到系部，尤其是普通文化課的教師，各系教師各自為政，沒有統(tǒng)一的教研活動，導(dǎo)致教師自我認(rèn)識不清，沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，久而久之，教師的專業(yè)發(fā)展成為空談。有的教研組一個學(xué)期只進行幾次教研活動，內(nèi)容大多僅限于布置教學(xué)任務(wù)、檢查教學(xué)進度、收發(fā)教學(xué)材料等。有的教研組也開設(shè)教學(xué)研究課，但往往是個人的努力，缺乏集體智慧，開課老師也不太愿意將自己的研究成果拿出來共享，輻射作用相對欠缺，同一教研組的教師之間沒有形成一個團結(jié)合作的學(xué)習(xí)型組織，缺乏凝聚力和合作能力，教研組內(nèi)部有時會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，專業(yè)能力強的教師相當(dāng)突出，部分專業(yè)能力較弱的教師則缺乏引領(lǐng)，影響了整個團隊專業(yè)素質(zhì)的迅速提升。

2職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教師是決定教育質(zhì)量的核心因素之一, 在教育過程中的地位和作用無可替代。學(xué)校課程體系如何完善、新課程理念能否滲透于日常教學(xué)過程中、教學(xué)策略如何有效地展現(xiàn)于具體的教學(xué)活動中、課堂教學(xué)能否取得預(yù)期的效果等固然受到多種因素的影響, 但離開教師的理解和支持, 就會擱淺而變得名存實亡，很難變?yōu)楝F(xiàn)實。另一方面，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，職業(yè)學(xué)校教師要兼顧教學(xué)和科研，既要有較高的理論教學(xué)水平、過硬的專業(yè)知識，也要有相當(dāng)?shù)恼n堂管理水平，既要研究教材，又要考慮如何針對學(xué)生未來的職業(yè)崗位，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動。如何促進教師主動發(fā)展、提升教師素質(zhì)，尋找一條切實可行的促進教師專業(yè)發(fā)展的道路，使教師的專業(yè)發(fā)展達到更高的層次，已成為教育管理者共同研究的問題。優(yōu)秀教學(xué)團隊作為一種嶄新的管理機制,為廣大教師專業(yè)成長提供了平臺，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的新舉措。

3建立優(yōu)秀教學(xué)團隊的意義

3.1　團隊合作研討，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)團隊意識

彼得·圣吉(Peter·Senge) 在其所著的《第五項修煉》一書中, 強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。他主張學(xué)習(xí)的基本單位是團隊而不是個人, 而團隊學(xué)習(xí)的修煉, 是從組織力量的整合著眼, 強調(diào)組織成員必須同步成長, 進修與學(xué)習(xí)不是少數(shù)人的事, 也不是少數(shù)有潛力的成員的事, 而是要全體成員均能進入學(xué)習(xí)的狀態(tài), 每一位成員均有邊做邊學(xué)的觀念與做法, 并且透過團隊合作,共同經(jīng)營組織的成長與發(fā)展[1]。在知識不斷更新的信息化時代，如果僅僅依靠教師個體的學(xué)習(xí)方式推動教師的專業(yè)發(fā)展，由于其思維的局限性及模式化傾向, 不能完全跟上時代的發(fā)展。教學(xué)團隊是一種合作的學(xué)習(xí)文化的隊伍，這種互相對話、互相交流、互相觀摩的氛圍可以讓團隊成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共享知識、經(jīng)驗和資源，培養(yǎng)成員的團隊研究意識，是教師個人專業(yè)發(fā)展的動力基礎(chǔ)，會有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.2　共同制定團隊專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

沃倫·本尼斯(Warren·Bennis)曾經(jīng)說過:“在人類組織中, 愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人連結(jié)在一起?！盵2]同一教學(xué)團隊的教師有著共同的價值理念與發(fā)展目標(biāo)，這種價值觀的認(rèn)同會提升教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，共同制定團隊專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促成教師圍繞專業(yè)問題進行有效交流[3]，減少行動的盲目性、隨意性，同時繪制教師個體未來專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)，激發(fā)團隊成員為實現(xiàn)教育的共同目標(biāo)而奮斗。

3.3　專業(yè)帶頭人引領(lǐng)，促進教師自我發(fā)展

教學(xué)團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是團隊建設(shè)的指揮者和向?qū)4]。教學(xué)團隊建設(shè)過程中，可以發(fā)揮專業(yè)帶頭人的輻射、引領(lǐng)作用，讓其帶領(lǐng)團隊一起開展教育理論研究，了解教育發(fā)展的新趨勢，重塑教師的教育觀念，客觀地對自身的教學(xué)做出評價。同時，經(jīng)常組織開展各級教學(xué)觀摩活動，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等行動研究，幫助教師分析自己的教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念，能否有效促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。以“問題—反思—研討”為操作方式，幫助教師重新審視自己的課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)活動進行反思與調(diào)節(jié)，積極尋求新的方法和策略來解決這些問題，培養(yǎng)教師的一種自覺研究意識，促進教師不斷地自我發(fā)展和自我完善，提升教師的專業(yè)水平。

4優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)實施策略

4.1　團隊帶頭人要創(chuàng)設(shè)和諧的團隊環(huán)境，確保團隊建設(shè)的順利實施

團隊建設(shè)過程中,團隊帶頭人要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。樹立“以人為本”的管理理念，實行民主管理，為教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的團隊學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，引導(dǎo)教師進行合作、探究，對不同層面的教師提出各自具體的專業(yè)發(fā)展方向，促進教師的互助、互動和互學(xué)，協(xié)助教師分析并共同解決團隊建設(shè)中遇到的問題，從而引導(dǎo)團隊教師整體水平的提高。另一方面，也要及時調(diào)控團隊建設(shè)的進程，把握團隊建設(shè)方向，確保團隊建設(shè)的順利實施。

4.2　建立合理的評價體系，培養(yǎng)教師的團隊精神

科學(xué)合理的評價體系是提升團隊競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。因此，團隊建設(shè)中，應(yīng)建立科學(xué)有效的指標(biāo)體系和多維度績效評價體系,調(diào)動團隊積極性、檢驗其建設(shè)成果。團隊帶頭人應(yīng)及時對團隊成員的進步和成績給予鼓勵性和指導(dǎo)性的表揚認(rèn)可，并計入績效考核，作為過程性評價的一種依據(jù)。另外，團隊教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)團隊教師的共同進步，而不是個別人的發(fā)展，評價考核應(yīng)強調(diào)團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結(jié)合，激勵教師朝同一個目標(biāo)共同努力，培養(yǎng)教師強烈的團隊精神，使團隊建設(shè)的各個方面形成良性循環(huán)，進而確保其整體目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

4.3　加快教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，提高教學(xué)團隊建設(shè)效益

目前，在各職業(yè)學(xué)校中(以南京市為例)，專業(yè)帶頭人和骨干教師人數(shù)偏少，在教學(xué)、科研、課堂管理等方面，年輕教師缺乏優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。首先，學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人和骨干教師，積極為他們創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件,利用多種形式的培訓(xùn)促使他們盡快成長。如赴大學(xué)進行相關(guān)進修，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法；參加各種研討班及各級學(xué)術(shù)會議，拓展教師思維，改進教育教學(xué)行為；邀請行業(yè)專家到學(xué)校來做專題講座, 時刻提醒教師對自身職業(yè)生涯的認(rèn)知；鼓勵教師積極參加省、市各級教學(xué)技能大賽，培養(yǎng)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。其次，發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，通過傳幫帶的形式帶動一批教學(xué)新秀。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院為例，團隊梯隊結(jié)構(gòu)力爭按照15%、50%、35%(專業(yè)帶頭人、骨干教師、普通教師) 的比例建設(shè); 通過2—3年的培養(yǎng)，力爭達到團隊成員職稱結(jié)構(gòu)合理。其中，高級專業(yè)技術(shù)職稱比例達30%以上，中級以上(含高級)專業(yè)技術(shù)職稱比例不低于65%。至少60%以上的專業(yè)帶頭人和骨干教師具有碩士研究生以上學(xué)歷。近兩年來，江蘇省組織開展的全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師立足課堂進行教學(xué)研究、專業(yè)實踐，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，有效地提升了教師專業(yè)水平，對加速專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)和教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)起到了積極作用。

4.4　整合教學(xué)資源，深化校企合作

根據(jù)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的特點，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須與行業(yè)需求緊密相連，體現(xiàn)為行業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念。因此, 與普通教育教師相比, 職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該與社會聯(lián)系更緊密,更強調(diào)教師參與行業(yè)調(diào)研,了解行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。通過組建教學(xué)團隊，將行業(yè)的專家納入教學(xué)

團隊，有效地利用行業(yè)資源，使學(xué)校專任教師和行業(yè)兼職教師互相學(xué)習(xí)，互相促進，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)部分技能課程由行業(yè)專家講授，在授課過程中，兼職專家會把行業(yè)發(fā)展的最新信息及發(fā)展趨勢融入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的時代性和實效性，使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)需求無縫對接。另一方面，將優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程改革等項目有機結(jié)合起來，邀請行業(yè)專家積極參與這方面的建設(shè)，尤其是實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)等，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校企緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補，互利共贏。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的發(fā)展過程，需要不斷地實踐和探索，優(yōu)秀教學(xué)團隊的建立給教師的專業(yè)發(fā)展提供了有效的合作交流平臺，團隊成員在民主、平等的氛圍中彼此協(xié)作，相互評鑒，可以有效提高專業(yè)能力, 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：竇靜)

陶三琴

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院, 江蘇南京210038)

摘要：職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前職業(yè)教育改革的一個具有實踐價值的課題。文章通過剖析職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)現(xiàn)狀，闡明職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的必要性以及建立優(yōu)秀教學(xué)團隊的意義，提出了優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的實施策略。兩年的團隊建設(shè)證明，優(yōu)秀教學(xué)團隊將成為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的助推器，能有效推動職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教學(xué)團隊；職業(yè)學(xué)校教師；專業(yè)發(fā)展

Abstract:Teachers’ professional growth in Higher Vocational Colleges is now a popular research topic, which is of practical value. By the analysis of the teachers’ existing condition, the paper explains the necessity of the teachers’ professional growth, illustrating the significance of building an excellent teaching team and offers the suggestions of how to push on with the work. Two years’ practice shows that excellent teaching team, which is the booster, will motivate the teachers’ professional growth.

Key words:excellent teaching team; vocational teachers; professional growth

作者簡介：陶三琴(1965—),女, 江蘇高淳人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：中高職英語教學(xué)。

收稿日期：2014—12—17

中圖分類號：G715

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—9536(2015)01—0056—03