馬秀梅

(上海城市管理學(xué)院 體育教研室，上海 200432)

新課程改革視野下體育教師的困惑和引領(lǐng)

馬秀梅

(上海城市管理學(xué)院 體育教研室，上海 200432)

體育新課改已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵階段，體育教師因新課程改革產(chǎn)生的困惑和焦慮亟需解決.紓解困惑、排解困難、價(jià)值引領(lǐng)是解決問(wèn)題的思路.與專(zhuān)業(yè)援助相比，價(jià)值引領(lǐng)和情感支持更具“柔性”和“韌性”，容易得到廣泛認(rèn)同.

體育教師；課程改革；困惑；引領(lǐng)

1 新課程改革視野下體育教師的困惑

最新一輪的體育課程和教學(xué)改革，是以2000年新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志而轟轟烈烈開(kāi)展起來(lái).期間涌現(xiàn)許多新的理念、新的說(shuō)法，引發(fā)一波又一波新的思考，帶動(dòng)一大批研究和探索，對(duì)體育課程和教學(xué)理論的建設(shè)和發(fā)展具有極其重大和深刻的意義[1].

體育新課改經(jīng)過(guò)近10多年的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵階段，有說(shuō)是“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，有說(shuō)是“瓶頸口”，有說(shuō)是“徘徊期”.其表現(xiàn)為：

新課標(biāo)提出“運(yùn)動(dòng)參與”“運(yùn)動(dòng)技能”“身體健康”‘心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等5大新目標(biāo)領(lǐng)域，既包含了水平目標(biāo)，又包含了行為目標(biāo)，富含新意又體系完整.但這需要廣大體育教師深刻理解并與教學(xué)內(nèi)容和方法緊密聯(lián)系.

新課改以“開(kāi)放”和“放開(kāi)”精神，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容作非常具體的規(guī)定，賦予地方和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)，這既能提高內(nèi)容的多樣性、地方性和趣味性，又能促進(jìn)校本課程的創(chuàng)新和研究.但目前是地方?jīng)]有體育教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)文件，學(xué)校自主設(shè)置的體育校本課程又寥寥無(wú)幾，體育教師“手中無(wú)糧”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握反而無(wú)所適從.

新課標(biāo)的新目標(biāo)體系實(shí)際上已經(jīng)提出了新的評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而由于取消了對(duì)具體體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，造成不少習(xí)慣以體育技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失去依據(jù)，新評(píng)價(jià)理念和國(guó)家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的推出，更加劇了部分體育教師無(wú)所依靠的焦慮[2].

新課改使體育教學(xué)改革空前活躍，各種理念、模式、教法層出不窮，但也不乏魚(yú)目混珠；“改革”和“對(duì)改革的改革”，標(biāo)新立異，似長(zhǎng)江后浪推前浪，但也不時(shí)有思維邏輯錯(cuò)誤的所謂“創(chuàng)新”在混淆視聽(tīng).這雖然啟發(fā)廣大體育教師投身教改，但也給體育教師在選擇教改方向上帶來(lái)困擾，增加教學(xué)指導(dǎo)上的不確定性，放大對(duì)新課改進(jìn)程的疑惑.

學(xué)生主體對(duì)教育的期望和參與通常是以微觀利益作為主導(dǎo)的，教育成敗在于利益追求及其成本——收益計(jì)算.當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人才使用是以“學(xué)歷”和“名牌”而非“體質(zhì)”或“素質(zhì)”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就極大地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)高升學(xué)率和名牌文憑的追求，而把體質(zhì)和素質(zhì)的提高予以舍棄.在現(xiàn)行考試招生制度不作大的變動(dòng)預(yù)期下，要么集中力量只攻語(yǔ)數(shù)外，摒棄應(yīng)試之外包括體育在內(nèi)的一切教育；要么體育也要有一個(gè)可計(jì)入應(yīng)試總分的量化分?jǐn)?shù)以便選拔和甄別.學(xué)生的功利主義和對(duì)體育的無(wú)視和無(wú)所謂，加重了體育教師的焦慮、無(wú)奈和困惑.

2 對(duì)體育教師新課改困惑的紓解和引領(lǐng)

體育教師面臨著內(nèi)外雙重壓力：從外部看，社會(huì)變革的深度推進(jìn)，宏觀教育系統(tǒng)的整體轉(zhuǎn)型，國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都在以體質(zhì)和健康為主題不斷向?qū)W校體育提出新的要求.但10多年來(lái)，全國(guó)青少年耐力、爆發(fā)力以及反映心肺功能的肺活量等體能素質(zhì)指標(biāo)逐年下降，超重及肥胖檢出率逐年上升.從內(nèi)部看，學(xué)校體育制度建設(shè)薄弱，新課改及校本課程指導(dǎo)不力、工作低效，體育教師任務(wù)繁重與素質(zhì)不高形成反差，職業(yè)倦怠蔓延，等等，使重重壓力下的體育教師內(nèi)外交困.他們對(duì)新課改普遍采取歡迎態(tài)度，并且設(shè)定了很高的期望值.然而，新課改并沒(méi)有成為解決固有問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙，反而成了為激發(fā)一些新問(wèn)題的導(dǎo)火索，造成了新的困惑.在許多體育教師包括一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，啟動(dòng)已有10年的新課改并沒(méi)有像預(yù)期構(gòu)想的那樣順利，變革的艱難、曲折和漫長(zhǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出很多人的想象[3].

新課改到了這樣一個(gè)關(guān)鍵階段，要繼續(xù)向前發(fā)展，已不僅僅是“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”地在細(xì)枝末節(jié)上下工夫，也不再是單純依靠行政命令或利益驅(qū)動(dòng)，而是必須紓解體育教師在新課改中的困惑，在價(jià)值層面上進(jìn)行引領(lǐng)，以一種內(nèi)在的精神力量維系和發(fā)揚(yáng)光大，才能持久和深入推進(jìn)新課改.

2.1 培育體育教師新課改的主體意識(shí)和積極進(jìn)取意識(shí)

在部分體育教師心目中，新課改尤其是校本課程是決策者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，因此，應(yīng)付、觀望、逃避甚至抗拒的心理和行為，幾乎成了進(jìn)入關(guān)鍵階段難以避免的伴生現(xiàn)象.這時(shí)，必須從改變教師心態(tài)和姿態(tài)著手，讓體育教師感受到新課改的必要性和迫切性，理解新課改對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升和教師發(fā)展的重要價(jià)值，從而使體育教師意識(shí)到，新課改是“自己”的事業(yè)，體育教師不是新課改單純的執(zhí)行者，更不是旁觀者和局外人，而是新課改的實(shí)踐主體和責(zé)任人.新課改不可能完全在一個(gè)可控的環(huán)境中一廂情愿地推進(jìn)，相反，體育新課改的發(fā)展環(huán)境的改變和改造，恰恰需要通過(guò)新課改的實(shí)踐和成果來(lái)爭(zhēng)取和創(chuàng)建.促進(jìn)和完成這一角色和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，會(huì)對(duì)教師在關(guān)鍵階段以積極的心態(tài)和姿態(tài)參與新課改產(chǎn)生微妙但卻深刻的影響，從而為紓解困惑并攻克“瓶頸”奠定基礎(chǔ).必須強(qiáng)調(diào)的是，在培養(yǎng)體育教師主體意識(shí)的核心價(jià)值觀時(shí)必須兼容“成事”和“育人”雙重價(jià)值，且以“育人”作為最核心的價(jià)值追求.

2.2 培育體育教師新課改的系統(tǒng)性思維

體育新課改進(jìn)入“徘徊期”和“瓶頸口”，與體育教師整體上對(duì)新課改缺乏系統(tǒng)性思維不無(wú)關(guān)系.應(yīng)當(dāng)說(shuō)，新課改目標(biāo)的推出是有頗為詳盡的設(shè)計(jì)和層次、步驟的，然而在中國(guó)教育這樣一個(gè)龐大的系統(tǒng)中推行一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅復(fù)雜，而且充滿了不確定性，在具體試驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中完全可能發(fā)生嚴(yán)重的變異[4]，在缺乏系統(tǒng)性思維的情況下進(jìn)行課改，出于教師個(gè)體的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、囿于個(gè)體的工作環(huán)境和人際關(guān)系，體育教師在解讀和操作中就會(huì)產(chǎn)生差異.例如，一改過(guò)去“增強(qiáng)體質(zhì)”的口號(hào)，隨之舉起“健康第一”的大旗，從教材到教學(xué)實(shí)踐對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行淡化，強(qiáng)化體育課形式上的“情景設(shè)計(jì)”和“情感體驗(yàn)”；例如，否定過(guò)去“教師主導(dǎo)”的權(quán)威，隨之樹(shù)起“學(xué)生主體”的樣板，大量削減不受學(xué)生歡迎的如力量性、耐力性和速度性項(xiàng)目，代之以游戲性、娛樂(lè)性的“快樂(lè)體育”；例如，淡化過(guò)去“班級(jí)模式”的教學(xué)形式，隨之興起“俱樂(lè)部模式”的熱潮，出現(xiàn)一批時(shí)尚、高檔的如網(wǎng)球、高爾夫球等俱樂(lè)部體育項(xiàng)目；例如，以往過(guò)多重視學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的證明功能，標(biāo)準(zhǔn)又高，不利于激勵(lì)學(xué)生積極性，然而新的《健康標(biāo)準(zhǔn)》同《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相比，絕大部分項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有太明顯的降低.就仿佛原體育課程同時(shí)接受多項(xiàng)治療，有人醫(yī)頭，有人治腳，有人開(kāi)刀，有人涂藥，即使每項(xiàng)操作都正確和成功，其治療效果也可想而知.系統(tǒng)性思維是系統(tǒng)變革的思考路線和方法設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)在預(yù)案的綜合設(shè)計(jì)，更表現(xiàn)在過(guò)程中統(tǒng)籌全局、照應(yīng)各方，懂得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“此消彼長(zhǎng)”的辯證法，能消解矛盾，應(yīng)對(duì)各種偶然、意外和危機(jī)的綜合運(yùn)籌智慧和策略.只有廣大體育教師培育和磨練出系統(tǒng)性思維方式和品質(zhì)，新課改才能突破“瓶頸口”，沖出“徘徊期”，進(jìn)入收獲期.

2.3 為因新課改引起焦慮的體育教師提供情感支持

對(duì)體育教師而言，在一種平衡態(tài)心境中從事熟悉的工作，會(huì)自然地浸潤(rùn)在一種平和、安全的心理氛圍中.一旦發(fā)生變革，不論是“自發(fā)式”還是“外加式”變革，都不可避免地影響到教師的情感體驗(yàn)，教師會(huì)因諸多的觀念沖突而焦慮不安，進(jìn)而引發(fā)防御及抵制心理或行為.新課改是對(duì)以往體育教學(xué)內(nèi)容、模式、方法等全方位的改革，原來(lái)的平衡態(tài)業(yè)已打破，在一個(gè)充滿不確定性的新環(huán)境中，很容易激發(fā)起體育教師的防御甚至抵制.這當(dāng)然是新課改的巨大阻力，但應(yīng)該而且必須對(duì)這種正常心理防御反應(yīng)給予充分的理解.如果試圖僅僅依靠制度的力量與這種心理防御進(jìn)行生硬對(duì)抗，或者以行政命令甚至粗暴懲罰來(lái)強(qiáng)制推動(dòng)，不僅效果甚微，還可能造成體育教師更大的心理負(fù)擔(dān)，甚至引發(fā)沖突.決策層和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該清楚：暫時(shí)的“無(wú)序”是尋求新平衡態(tài)的必經(jīng)階段，但學(xué)校正常教學(xué)秩序和系統(tǒng)運(yùn)作，都不允許體育教師在新舊抗?fàn)幹信腔策^(guò)久.

在新課改的關(guān)鍵階段，一些體育教師面對(duì)自身一時(shí)難以駕馭的變化，希望獲得必要的知情權(quán)，希望獲得對(duì)其教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)性的尊重，希望獲得因新課改引起的困惑、焦慮的理解是正常的.處于變革中的教師在情感上非常敏感，而耐心傾聽(tīng)、適時(shí)溝通、移位理解，培養(yǎng)一種溫馨和人性化的氛圍，不僅是推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展的策略，更應(yīng)該是一種真誠(chéng)和相互理解的情感支持、一種出自領(lǐng)導(dǎo)和決策層內(nèi)心的人文關(guān)懷.溫馨和人性化的情感支持，將是促使新課改由平靜走向激蕩，再引領(lǐng)激蕩走向新的平衡態(tài)的催化劑.

2.4 為因新課改引起困惑的體育教師提供專(zhuān)業(yè)援助

我國(guó)教育尤其是體育教師教育中長(zhǎng)期存在的“重教學(xué)輕課程”現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)，接受培訓(xùn)只是為了完成教學(xué)而不涉及課程開(kāi)發(fā).在一些體育教師中，只知道有體育課、不知道有體育課程的并不鮮見(jiàn).甚至那些積極致力于新課改的學(xué)校和教師也僅僅視之為只是對(duì)《體育與保健》教科書(shū)的改編.

新課改意味著要改變傳統(tǒng)的課程實(shí)施者角色.體育教師不再只要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該是體育課程的研究者、開(kāi)發(fā)者，還要善于和別人合作處理、解決新課改中遇到的種種難題.這是體育教師由新課改而引起的任務(wù)與素質(zhì)反差的重大困惑.研究表明，“如果沒(méi)有人幫助教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，沒(méi)有人向他們教授嶄新的教學(xué)策略，沒(méi)有人提供激化改進(jìn)的元素，大多數(shù)人不會(huì)在行為上發(fā)生改變”[5].這就必須為因新課改引起困惑的體育教師提供專(zhuān)業(yè)援助.提供的專(zhuān)業(yè)援助可分為同質(zhì)專(zhuān)業(yè)援助和異質(zhì)專(zhuān)業(yè)援助，目前校內(nèi)專(zhuān)業(yè)援助更多體現(xiàn)的是教師間合作性質(zhì)的同質(zhì)援助，優(yōu)點(diǎn)是相互信任，溝通方便，環(huán)境熟悉，共享資源、信息和經(jīng)驗(yàn)；缺點(diǎn)是援助提供方的相似性決定了思維框架的同質(zhì)性，援助接受方很難有茅塞頓開(kāi)的震撼剌激.因此更提倡異質(zhì)專(zhuān)業(yè)援助，由校際、尤其是不同教學(xué)類(lèi)型、不同教學(xué)模式的援助方提供專(zhuān)業(yè)援助，以期在較大文化差異中產(chǎn)生碰撞，激起觀念沖突和文化反思，進(jìn)而對(duì)新課改引發(fā)深層次的變革、實(shí)踐和研究的愿望，從而促進(jìn)新課改的有效推進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)性、支持性的新課改變革環(huán)境.

需要注意的是：積極尋求“外援”的根本目的還在于對(duì)學(xué)校內(nèi)在實(shí)力的激發(fā)和培育.組織參觀訪問(wèn)、邀請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)，等等，主要是為學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)出新課改的實(shí)力體育團(tuán)隊(duì)，改善體育教研室的“體質(zhì)”，讓體育教師的整體素質(zhì)得到穩(wěn)健提升，真正從學(xué)校實(shí)際和需要出發(fā)推動(dòng)新課改[6].因此，在提供專(zhuān)業(yè)援助尤其是“外援”時(shí)，必須培育自身體育團(tuán)隊(duì)的資源集聚能力、整合能力和轉(zhuǎn)化能力，善于將各種形式的外來(lái)資源進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，與本校的新課改、本校的核心文化、本校的的歷史傳統(tǒng)融為一體，最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能量.

2.5 開(kāi)展校本課程建設(shè)是紓解和引領(lǐng)的較好方法——以高職為例

校本課程建設(shè)既是新課改的重要內(nèi)容，又是新課改的重要目標(biāo)，只要最大程度上發(fā)動(dòng)廣大體育教師親身參與校本課程建設(shè)，就能讓體育教師理解新課改對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量具有的重要價(jià)值。從而使體育教師在干中學(xué)和學(xué)中干的過(guò)程里，最大程度地紓解因不確定性引起的困惑和焦慮，進(jìn)而意識(shí)到課改環(huán)境和體育教師自身的改變和發(fā)展，恰恰需要通過(guò)新課改的實(shí)踐和成果來(lái)爭(zhēng)取和創(chuàng)建[7].

結(jié)合上海高職院校的實(shí)踐，一批體育教師在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)的體育教學(xué)，并以此編寫(xiě)高職體育校本課程.航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)游泳、潛泳、爬桿(繩)、攀登(云梯)等技能課程;農(nóng)林運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)攀巖、越野、登山、定向等技能課程.大量的特色校本課程則是根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)或編排.在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的校本課程中安排軍事體育的隊(duì)列操練和應(yīng)急用的擒、拿、踢、打武術(shù)項(xiàng)目；在城市園林、裝飾專(zhuān)業(yè)校本課程中編排了單杠、雙杠、舉重等加強(qiáng)上肢力量的常規(guī)項(xiàng)目和攀巖登高等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.在校本課程建設(shè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有大幅度提高，從而為攻克新課改“瓶頸”奠定基礎(chǔ).

3 結(jié)語(yǔ)

處于關(guān)鍵階段的體育新課改能否繼續(xù)順利推進(jìn)，紓解廣大體育教師因新課改造成的困惑，解決實(shí)際困難，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，參與校本課程建設(shè)是解決問(wèn)題的一種“外加式”思路.和專(zhuān)業(yè)援助相比，價(jià)值引領(lǐng)和情感支持更具文化的“柔性”和“韌性”，在制度和規(guī)則難以奏效的地方，容易發(fā)揮潛移默化的獨(dú)特作用，有助于消解防御及抵制等阻抗因素，有助于激發(fā)信心和熱情等積極進(jìn)取心態(tài)，容易得到廣泛認(rèn)同，容易轉(zhuǎn)化為推動(dòng)新課改的內(nèi)在實(shí)力和能量，使體育新課改得以順利完成.

[1] 毛振明，王小美．體育與健康課改論[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2009．

[2] 王銳，王宗平．對(duì)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》的詮釋與探究[J]．體育學(xué)刊，2004，11(3)：90-92．

[3] 馬秀梅．中專(zhuān)體育課程改革難以深入的原因分析[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6)：87-89.

[4] 吉納·E.霍爾，雪萊·M.霍德．實(shí)施變革：模式、原則與困境[M]．吳曉玲譯．杭州：浙江教育出版社,2004．

[5] 珍妮·丹尼爾·達(dá)克．管理變革：平衡的藝術(shù)[M].李原，孫健敏譯．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[6] 曹厚文，王強(qiáng)，路峰.人文關(guān)懷下高校特殊群體體育課程設(shè)置體系的實(shí)驗(yàn)研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,16(6)：71-74.

[7] 張軍，全海英.基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015,38(3):427-432.

MA Xiumei

(ShanghaiUrbanManagementCollegesportsfacultyworkingoffice，Shanghai200432,China)

(責(zé)任編輯：張冬冬)

The confusion and guidance of P.E.teachers under the new curriculum reform

Because the new curriculum reform already entered the critical phase,the gym instructor the new curriculum reform has puzzled and the anxious urgently needed solution.Relieves puzzled,mediates the difficulty,the value eagerly anticipates,solves the question mentality.Compares with the specialized aid,the value eagerly anticipates with the emotion support has “the flexibility” and “toughness”,easy to obtain the widespread approval. Key words gym instructor；new curriculum reform；puzzled；guidance

2015-07-13

馬秀梅(1975-)，女，上海人，上海城市管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)與體育人文社會(huì)學(xué).

G443

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1008-2441(2015)06-0066-04