孟楓平，女，安徽蕭縣人，安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院會計系主任，教授。

網(wǎng)絡出版時間：2015-06-25 13:03網(wǎng)絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20150625.1612.030.html

基于行動學習法的MBA會計學教學改革探索

衛(wèi)雅林，孟楓平

(安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，安徽合肥230036)

摘要：MBA會計教學面臨著六大難題：學員會計基礎差異大、投入學習時間不足、聯(lián)辦院校教學點形成“孤島”、教學方式比較單調、案例質量有待提高、“引導型教師”缺乏。行動學習法是破解這些教學難題的有效路徑，可從組建會計學習小組、開展會計移動課堂、舉辦會計辯論賽、開設ERP沙盤模擬課程、充分發(fā)揮課程組的作用、創(chuàng)建會計網(wǎng)絡教學平臺等方面加以推進。

關鍵詞：MBA會計學；行動學習法；實踐經(jīng)驗

基金項目：安徽省重點教學研究項目地方高等農(nóng)業(yè)院?！吧孓r(nóng)”會計人才培養(yǎng)模式的研究與實踐(2012jyxm132)；安徽工商管理學院和安徽省重大教學研究項目資助“安徽工商管理學院優(yōu)化協(xié)同辦學機制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”(2013zdjy179)

作者簡介：衛(wèi)雅林，女，安徽合肥人，安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院碩士研究生；

中圖分類號：F230-4

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.03.033

MBA教育是我國專業(yè)學位教育的重要組成部分，會計學是MBA的核心課程。MBA學員學習會計知識的目的，并不在于對會計實務的熟練掌握，而是在決策中如何充分運用有效的會計信息。目前的MBA會計教學模式多是以教師為中心，理論講授為主、案例討論為輔，導致學員們在學習過程中參與性差。行動學習法是以學習者為主體，以團隊活動為基礎，以現(xiàn)實問題或項目為主題，在教師的引導下和學習同伴的支持下持續(xù)地進行“問題—反思—總結—計劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程[1]。其主要特征包括以下幾點：(1)學員主體性。行動學習的本質是一個以學員為中心，學員自己主動提出問題，共同思考和研討的學習過程。而教師只是參與者，是學員的引導者、協(xié)作者和合作伙伴。(2)小組合作性。行動學習法是以學習小組的方式組織學習，學員們共同學習、反思、研討，小組成員間經(jīng)驗的碰撞、整合，使學員不斷加深對問題的理解。(3)源于實踐，用于實踐。學員們帶著學習和工作中的實際問題進行學習，將小組共同研究的成果直接運用于社會實踐，并在研究和實踐中不斷獲得改進，架接理論和實踐的橋梁。(4)反思性。行動學習法是“從做中學”和“從反思中學”兩者的有機結合，強調對以往經(jīng)驗的總結和反思，并從深刻反思中提高分析問題及解決問題的能力。(5)循環(huán)學習性。每一次“學習”與“反思”，學員都經(jīng)歷一次螺旋式的上升，認識和思維產(chǎn)生質的飛躍，在學習中學會學習。因此，行動學習法作為一種主動的參與式學習法，它突出MBA學員的主體地位，注重解決工作中的實際問題，這種循環(huán)學習模式非常適合引入到MBA會計學的教學中，為MBA會計學課程教學改革提供了新的思路。

一、國內外研究現(xiàn)狀

自1971瑞文斯教授提出行動學習法的理論之后，行動學習法引起了各國學者的廣泛關注。國外學者的相關研究主要集中在行動學習法在MBA教學中的應用方面。Johnson,C.& D.P.Spicer(2006)從MBA的性質、培養(yǎng)目標和課程理論基礎出發(fā)，闡述了如何將行動學習法的核心精神運用于MBA課程教學中，并產(chǎn)生顯著成效。Billie M.Cunningham(2008)采用案例研究，論證了教師可采用行動學習法來減少學生被動學習等教學問題，從而增加課堂教學的有效性。Yeadon-lee,A.& G.Worsdate(2012)調研了在最后一學年采用行動學習法教學的某大學的MBA學生，并進行了數(shù)據(jù)分析，認為在小組式學習中學員們的思想變動、小組中等級的出現(xiàn)以及不可避免的領導斗爭都影響著學員們對學習小組的滿意度及教學的有效性，在MBA教學中采用行動學習法提升了MBA學員的實踐經(jīng)驗。

國內相關研究文獻較少。王成全(2007)提出了在MBA教學中實施行動學習的主要策略，包括轉變觀念、重塑師生角色；組建學習小組；圍繞項目專題開展活動；利用網(wǎng)絡技術拓展課堂教學空間等。莊暉、高松、葉青(2012)研究了以行動學習為核心的“三位一體”MBA培養(yǎng)模式中教師角色的轉換，提出教師應當摒棄填鴨式授課方法，完成向“過程專家”、“知識專家”和“學習教練”這三個角色的轉換。石冠峰，韓宏穩(wěn)(2013)闡述了小組合作學習或參與式學習在MBA教學中的實施步驟。陳小平(2012)栗艷玲(2012)周鮮華(2011)等研究了行動學習法在會計教學中的應用程序及應用中需要注意的問題等。

綜上所述，已有的文獻很少研究行動學習法在MBA會計教學中的應用，未見結合具體院校的案例研究。本文在問卷調查的基礎上，針對安徽工商管理學院MBA會計教學面臨的難題，對行動學習法在MBA會計教學的應用進行探討。

二、MBA會計教學面臨的六大難題—基于AH-MBA的問卷調查

安徽工商管理學院(以下簡稱AH-MBA)成立于1998年，由安徽省政府采用優(yōu)勢互補、合作創(chuàng)新的機制，聯(lián)合安徽省內理工類、農(nóng)林類、師范類等多所高校創(chuàng)辦。截至2013年年底，聯(lián)辦院校已達8所，已招收并培養(yǎng)學生4 932名。其中有85%來自企業(yè)，15%來自行政事業(yè)單位，學院定位于為安徽省培養(yǎng)高級工商管理人才。2012年11月課題組為進行會計課程改革，對安徽工商管理學院的6個教學點的MBA學生發(fā)放了調查問卷，共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷235份，問卷回收率97.92%[2]。研究發(fā)現(xiàn)，安徽工商管理學院MBA會計教學面臨六大難題。

(一)學員會計基礎差異大

AH-MBA入學條件要求學員具有本科以上學歷(所學專業(yè)不限)、兩年以上的工作經(jīng)驗。這就導致MBA學員具有專業(yè)背景不同、會計基礎差異較大及學習會計知識的目的不同等特點。調研結果顯示有51.5%的學員從沒有學過會計知識。在參與調研的235名學生中，僅有10%從事會計類崗位。由于學員專業(yè)基礎參差不齊和工作崗位不同，導致學員對于教師授課內容的興趣和接受能力差異較大，教師只能根據(jù)大多數(shù)學員的情況進行授課，難免會使某些財務總監(jiān)級學員“吃不飽”、某些零會計基礎學員“吃不下”。

(二)學員投入學習的時間不足

安徽工商管理學院的授課時間全部安排在周六和周日。由于該校學員全部為在職學習、63.4%的學員年齡集中在30~40歲之間，且多數(shù)學員為公司中層以上干部，他們經(jīng)常出差或加班。工作和家庭的雙重壓力導致學員專業(yè)學習的時間和精力投入不足。因而迫切需要教師運用適合MBA學員特點的教學方法加以彌補。

(三)聯(lián)辦院校教學點形成“孤島”

高校聯(lián)合培養(yǎng)模式是安徽工商管理學院區(qū)別于安徽省內其它幾所提供MBA教育高校的最大亮點。每個教學點的MBA核心課程和必修課的教學任務均由各聯(lián)辦院校獨自完成，由于教學點分散在省內5個城市，不同教學點之間的教師和學生們交流很少。在此次調研中，課題組發(fā)現(xiàn)47%的被調查者對各高校教學點間的溝通表示不滿意。各個教學點間缺少橫向聯(lián)系，資源難以共享。

(四)會計教學方式比較單調

調研中發(fā)現(xiàn)MBA會計學教學方式仍局限于傳統(tǒng)的教師講解為主、案例討論為輔，極少開展移動課堂等深受學生歡迎的教學方式，教學方式較為單一，課堂討論和互動不夠充分。被調查學員學生普遍提出應“增加案例教學”、“增加移動課堂教學”、“增加教學互動”等方面的意見和建議。

(五)案例教學質量有待提高

案例教學是MBA會計教學的重要環(huán)節(jié)，也是MBA教學的特色之一，高質量的案例教學對教學目標的實現(xiàn)起著至關重要的作用。目前案例教學存在以下幾個方面的問題：一是會計學課程僅為48學時，學時較少導致用于案例教學和討論的次數(shù)和時間不足；二是教學案例主要來源于各位任課教師自己平時的積累，有些案例綜合性不強，內容和形式過于簡單，案例的行業(yè)覆蓋面較窄，具有省內本土特色的企業(yè)案例較少。

(六)“引導型教師”缺乏

目前，MBA會計專業(yè)教師大多仍以“經(jīng)驗型教師”的形象出現(xiàn)，采用線性的知識傳授模式，限于程序化的一套方法和技術，很難顧及教學的情景性，這樣勢必會造成學生被動學習，學習的積極性、主動性和實際運用會計學知識的能力較差[3]。要深化MBA會計教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，提高MBA會計課程教學質量。教師形象應從“經(jīng)驗型教師”向 “引導型教師”轉變。讓學員從“受教者”的身份中解放出來，教師不再對學員進行“灌輸式”教學，而是以一種引導者的角色，與學員討論、交流，并適時地提供幫助，促使MBA學員在學習中不斷地交流、總結和反思，最終實現(xiàn)學員知識和能力的提升[4]。

三、運用行動學習法破解MBA會計教學難題的路徑

針對前述的AH-MBA會計教學的六大難題，筆者結合行動學習法 “思—學—再思”的核心思想和學員主體性、合作性、實踐性、反思性和循環(huán)性五大特征，提出了6條破解教學難題的路徑。

(一)組建會計學習小組

學習小組是行動學習法的重要組織形式，有助于營造一種接近真實的人際溝通情景和管理工作情境。既可以培養(yǎng)學員的團隊合作能力，又可以幫助學員張揚個性，實現(xiàn)其在小組中的個人價值。具體步驟如下：首先，教師應當介紹行動學習法的理論基礎和小組合作學習方法。讓學員知道應該做什么、怎么做，制定必要的學習和考核規(guī)則并讓學員了解。第二，教師和學員討論確定專題。由于MBA學員都有兩年以上的工作經(jīng)驗，為了提高學員的積極性和參與感，課題最好是學員在工作實踐中經(jīng)常遇到的問題或者是教師在工作過程中曾經(jīng)遇到的問題。第三，遵循“組內異質、組間同質”的原則[5]。在教師掌握所有學員的基本信息，包括性別、年齡、性格特征以及學習和工作經(jīng)歷后，結合項目專題類型和學員的專業(yè)背景、從事行業(yè)、工作崗位、能力傾向和個性特征等方面的差異將MBA學員合理地組建成若干個學習小組。例如，將從事同一行業(yè)或相關行業(yè)，擔任不同工作崗位，管理能力高低不齊的學員分配在一組。每個小組民主選出組長，教師擔任促進者角色。這樣分組有助于學員們性格、知識結構互補，大家從不同的崗位角度考慮相關問題，讓非會計專業(yè)的學員也能更好地參與其中。第四，課題實施。圍繞課題，小組成員們設計研究方案、收集資料、交流信息、召開組內研討會，必要時可向專業(yè)人員、指導教師或其他小組成員尋求幫助，最終形成大家一致認同的研究結果。最后，專題匯報，總結考核。由各小組選出一名學員以PPT的形式進行匯報，其他小組成員和指導教師可提出質疑，匯報小組進行解釋或繼續(xù)修改完善。教師可根據(jù)學員參與情況，合作能力及研究成果進行考核打分。在會計小組參與式的學習過程中，學員們?yōu)橥瓿晒餐娜蝿?，?jīng)過反復的學習、思考和研討，實現(xiàn)理論知識和實踐經(jīng)驗的升華。

(二)開展會計移動課堂

會計移動課堂是MBA會計學課程的一種特殊教學方式，根據(jù)教學需要，將課堂從校園搬至企業(yè)，帶領學員到相關城市或企業(yè)實地考察、學習，采用情景化、案例化的教學模式，運用參觀、研討等多種靈活的教學方式拓寬學員的視野，有效地將理論與實踐結合，使學員所學知識得到充分的運用[6]。

會計移動課堂讓所有的學員都參與學習，親臨企業(yè)一線，并將企業(yè)財務主管也納入了學習小組，通過考察和研討，學員們對會計知識的理解和運用有了質的提升。

(三)舉辦會計辯論賽

辯論是人們生活中常見的一種交流方式，深受MBA學員的喜愛。辯論賽可以激發(fā)學員們思維的碰撞，使其更積極主動地學習與反思，寓教于樂，體現(xiàn)了行動學習法的主體性、合作性、反思性等特征。讓學員在唇槍舌劍的辯論中去尋找問題的答案，更能快速提高學員運用會計知識的能力[7]。

辯論賽能否成功的關鍵在于辯題的選擇、比賽流程的設置及教師的指導。論題本身一定要新穎、獨特，能激起學員們的辯論激情，同時與教學知識點相吻合，能讓學員們從辯論中學到相關理論知識，能更好地理論聯(lián)系實際。班長或小組負責人負責比賽流程的設計、賽場布置、主持人遴選等。賽前，教師可指導大家收集資料、修改辯詞；賽中，教師可指導大家防止偏離主題或不必要的言語紛爭；賽后，教師應從專業(yè)角度進行點評、總結。為了讓大多數(shù)同學得到鍛煉，也可以在班級內組織小型的課堂辯論賽。

(四)開設ERP沙盤模擬課程

ERP即企業(yè)資源計劃，是新一代面向供應鏈管理的集成化管理信息系統(tǒng)。ERP沙盤模擬起源于美國哈佛大學的MBA教學，是一種兼具知識性、趣味性和對抗性的體驗式教學模式。讓學員通過模擬的市場分析、戰(zhàn)略制定、組織生產(chǎn)和財務管理等管理活動清晰、直觀地感受到每一個決策對企業(yè)整體財務狀況的影響，從而了解企業(yè)經(jīng)營運作的實際流程，加深對財務理論的感性認識[8]。這種教學方式其實是學習小組方式借助道具或軟件的具體表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學員們的主體性、合作性和反思性，更強調實踐性和規(guī)范性。有助于培養(yǎng)學員的綜合分析能力、管理能力和創(chuàng)新能力，有助于學習和理解會計與經(jīng)營戰(zhàn)略、營銷策略以及融資等相關內容。

(五)充分發(fā)揮會計學課程組的作用

課程組是以課程建設為紐帶，由數(shù)名講授相同課程的教師組成的教學團隊。課程組組長可由教師民主推薦和學院考察相結合的方式產(chǎn)生，也可以由各教學點教師輪流擔任。目前AH-MBA的課程組通常一年開兩次會議，一次為開課前討論教學大綱，一次為考試前的出卷討論。平時各教學點會計學教師溝通較少，沒能充分發(fā)揮課程組在教學質量提升中的重要作用。課程組教師可以將行動學習法“思—學—再思”的核心思想融入課程組中，充分發(fā)揮會計學課程組的作用[9]。

(六)創(chuàng)建會計網(wǎng)絡教學平臺

會計網(wǎng)絡教學平臺打破了傳統(tǒng)教學的時空約束，彌補了MBA學員常出差及教學課時不足的缺陷，將傳統(tǒng)的單向的教學關系變?yōu)榛诰W(wǎng)絡的多元化研討，使“接受式學習”變成“探究式學習”，建立一種集課堂教學與網(wǎng)上互動、理論學習與實踐操作融為一體的新型的會計教學模式[10]。

四、結　論

AH-MBA將行動學習法應用于會計學課程的探索已初見成效。如在會計教學中組織會計學習小組，調動了學員的積極性，克服了因學員們會計基礎差異較大造成的教學困難，激發(fā)學員潛能。同時，培養(yǎng)學員對會計專業(yè)知識的綜合運用能力、團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。學員們對深入企業(yè)現(xiàn)場和與企業(yè)高管進行面對面交流的移動課堂教學方式給予充分肯定。行動學習法不僅可以在學員中開展，也可以應用于課程組，在各教學點教師間及教師和學員間推廣運用，這對充分發(fā)揮課程組的作用，提升教師的教學能力、轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念、促進教師和學員間的交流起到了有力的推進作用。如何在MBA會計學教學中應用好行動學習法，還需要在實踐中不斷完善。

參考文獻：

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責任編校：汪沛