楊斌

(西華師范大學(xué)體育學(xué)院 四川南充 637009)

在課程研究中,對(duì)課程資源的理解有著多種認(rèn)識(shí)。但總起來看,得到廣大學(xué)者認(rèn)同的是主要是從廣義和狹義兩個(gè)層面來對(duì)課程資源概括。廣義上課程資源是指利用實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,包括直接的因素和間接的因素;狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素[1]。有了如此的課程解釋,由此產(chǎn)生了對(duì)課程進(jìn)行顯性課程與隱性課程的劃分。由此可見,顯性課程是指形成課程的直接因素,而隱性課程則是形成課程或者完成課程目標(biāo)而利用的間接因素。在此基礎(chǔ)上,有學(xué)者對(duì)隱性課程資源進(jìn)行了充分說明:隱性課程資源顧名思義是指那些以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源,如價(jià)值觀、校風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)風(fēng)、家庭氛圍、師生關(guān)系等[2];隱性課程資源是以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的教學(xué)資源,以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在,它包括教師的人格魅力、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂信息、師生關(guān)系、校園的文化氛圍等[3]。簡而言之,隱性課程資源以非顯性的方式存在教育環(huán)境中,其對(duì)學(xué)生的智力和非智力的發(fā)展都起著重要作用。重視高中隱性體育課程資源的開發(fā)與利用,可以對(duì)傳統(tǒng)體育以技術(shù)技能教學(xué)為主,而忽視學(xué)生非智力因素的發(fā)展起到良好的補(bǔ)充作用,從而完善高中體育課堂教學(xué)。有學(xué)者就指出:隱性課程資源與顯性課程資源不同,隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱藏性的特點(diǎn),它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容,但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響[4]。由此可見,重視高中體育隱性課程資源的開發(fā)與利用,對(duì)促進(jìn)體育課堂教學(xué),甚至整個(gè)學(xué)校體育的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

而體育教師是開發(fā)與利用體育隱性課程資源的主要人物,其對(duì)不但決定著體育隱性課程資源開發(fā)與利用在內(nèi)容上的廣度和方式,而且影響著最終開發(fā)與利用體育隱性課程資源在促進(jìn)學(xué)校體育目標(biāo)達(dá)成的效果。因此,體育教師對(duì)體育隱性課程資源相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解程度也就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。南充市位于四川東北部嘉陵江中游,其地理位置決定了其經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)校獲得與執(zhí)行先進(jìn)課程理念的時(shí)間相對(duì)滯后。因此,本文通過對(duì)南充市高中體育教師對(duì)體育隱性課程資源相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解以及對(duì)其開發(fā)與利用的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并提出相應(yīng)策略與建議,對(duì)促進(jìn)高中隱性體育課程資源的開發(fā)與利用具有較強(qiáng)的實(shí)際意義,以期為促進(jìn)南充市高中學(xué)校體育的發(fā)展具有參考。

表1 高中體育教師對(duì)體育隱性課程資源的認(rèn)識(shí)與理解情況N=48(人)

表2 高中體育教師獲得體育隱性課程資源理論知識(shí)的途徑N=11(人)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以在南充市縣及縣以上的城市高中隨機(jī)抽取的50名體育教師為研究對(duì)象,發(fā)放問卷50份,回收有效問卷48份,有效率為96%。

1.2 研究對(duì)象與方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

為了解南充市高中體育教師掌握和開發(fā)體育隱性課程資源情況,設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷,并請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn),以確保問卷的有效性。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

查閱了中國期刊網(wǎng)近10年有關(guān)隱性課程資源和體育隱性課程資源研究的文章十余篇,對(duì)其中的一些資料進(jìn)行了收集與整理。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所得調(diào)查結(jié)果運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 研究結(jié)果分析

2.1 高中體育教師對(duì)隱性課程資源的作用認(rèn)識(shí)情況

體育教師是隱性課程資源的直接開發(fā)者使用者,其對(duì)隱性課程資源的認(rèn)識(shí)與理解情況,也就直接影響著隱性課程資源的作用能否得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵所在。為此,筆者對(duì)南充市高中體育教師體育隱性課程資源的認(rèn)識(shí)與理解情況進(jìn)行了調(diào)查研究,涉及到的指標(biāo)內(nèi)容主要包括對(duì)體育隱性課程資源概念、特點(diǎn)以及作用的理解等幾個(gè)方面。

從圖1中可以知道,當(dāng)前南充地區(qū),部分高中體育教師對(duì)體育隱性課程資源開發(fā)與利用重要意義的認(rèn)識(shí)情況如下:認(rèn)為其非常重要和重要的占到了所調(diào)查人數(shù)的20.83%,而認(rèn)為一般和無所謂的分別占到了22.91%和56.26%。這反應(yīng)出在南充地區(qū),高中體育教師對(duì)體育隱性課程資源的充分開發(fā)與利用在學(xué)校體育發(fā)展中所扮演的重要角色,并沒有得到充分的認(rèn)識(shí)。

理論與實(shí)踐之間是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的一種關(guān)系。而體育隱性課程是建立在宏觀隱性課程理論基礎(chǔ)之上的[5],其基本概念、特征以及意義等同樣來源于隱性課程研究,即專屬于來自體育實(shí)踐而產(chǎn)生的體育隱性課程資源相關(guān)的理論基礎(chǔ)并沒有形成。如此一來,要在學(xué)校體育開展的實(shí)踐過程中,使得隱性體育課程資源的作用得到充分發(fā)揮,就需要對(duì)隱性課程資源的相關(guān)理論以及體育隱性課程資源理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。因此,筆者對(duì)南充市高中體育教師對(duì)體育隱性課程資源相關(guān)理論了解情況進(jìn)行了調(diào)查研究,其結(jié)果如表1和表2。

2.2 高中體育教師掌握的體育隱性課程資源相關(guān)知識(shí)情況

從表1中可以知道,在所調(diào)查的高中體育教師群體中,對(duì)體育隱性課程資源相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解的情況不容樂觀,對(duì)其作用或意義具有一定認(rèn)識(shí)的教師雖然有22.91%,但卻占到70.83%的教師卻不清楚,這也和圖表1中所獲得的數(shù)據(jù)相一致。即參與體育隱性課程資源開發(fā)與利用的執(zhí)行者——高中體育教師群體,因?qū)w育隱性課程資源開發(fā)與利用積極作用的不清楚,那么反映在具體實(shí)踐過程中也就呈現(xiàn)出了消極表現(xiàn)。

2.3 高中體育教師獲得體育隱性課程資源相關(guān)知識(shí)的途徑

針對(duì)南充高中體育教師對(duì)體育隱性課程資源的認(rèn)識(shí)情況,筆者對(duì)部分教師獲得體育隱性課程資源相關(guān)知識(shí)的途徑進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),具體見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在所提供的選項(xiàng)中,通過參加培訓(xùn)這一途徑而獲得的占到了9.09%,同行之間交流獲得的有18.18%,而通過期刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等獲得的卻占到了63.63%。以上數(shù)據(jù)反映出南充高中體育教師獲得學(xué)科新知識(shí)的途徑較少,主要通過非正式形式而獲得,這勢(shì)必影響到對(duì)某一知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度及廣度,進(jìn)而對(duì)實(shí)踐過程產(chǎn)生極大障礙。

2.4 高中體育教師開發(fā)和利用隱性體育課程資源的主要方式

隱性課程資源的開發(fā)與利用所涉及到的內(nèi)容和方式較多,單就課堂教學(xué)而言就可能包含“教師和學(xué)生之間的、學(xué)生和學(xué)生之間的有效的對(duì)話;有效利用來自課堂中的意外干擾——學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)所產(chǎn)生的沖突;以及開放的課堂情境創(chuàng)設(shè)等”[2]等內(nèi)容,至于課堂教學(xué)以外的體育隱性課程資源,還包括家長、課外體育活動(dòng)以及校園文化環(huán)境等。因體育隱性課程資源開發(fā)與利用所涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜,所以筆者在研究中,通過訪談法對(duì)重視并進(jìn)行了開發(fā)與利用體育隱性課程資源的南充高中體育教師進(jìn)行了調(diào)查。其結(jié)果發(fā)現(xiàn)開發(fā)與利用的體育隱性課程資源的內(nèi)容少,方式單一。其中,比較顯現(xiàn)的就是在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場地周圍,把該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、杰出運(yùn)動(dòng)員取得的成績以及激勵(lì)人心的話語等以不同形式呈現(xiàn)。而對(duì)于體育教學(xué)課堂中涉及到的隱性課程資源、課外體育活動(dòng)中的隱性課程資源等內(nèi)容的開發(fā)與利用層面基本沒有。這反應(yīng)出在當(dāng)前階段,南充市高中體育教師對(duì)體育隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于初級(jí)階段。

3 建議

(1)豐富高中體育教師隱性課程資源知識(shí),使其充分認(rèn)識(shí)到體育隱性課程資源的開發(fā)與利用在完成學(xué)校體育目標(biāo)中的重要作用。因體育隱性課程資源相對(duì)體育顯性課程資源,無論在認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)理論性知識(shí),還是在具體操作層面難度都更大,這自然給工作量大的高中體育教師帶來了較大負(fù)擔(dān)。而鑒于體育隱性課程資源的重要性,學(xué)校就應(yīng)該積極鼓勵(lì)或要求高中體育教師和其他學(xué)科教師一樣共同參與相關(guān)隱性課程知識(shí)的培訓(xùn),以獲得更多、更深的有關(guān)隱性課程和體育隱性課程知識(shí)。

(2)在體育隱性課程資源開發(fā)與利用的初級(jí)階段,學(xué)校要主動(dòng)開展諸如定期培訓(xùn)、知識(shí)競賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和優(yōu)質(zhì)課聽課與評(píng)課等各項(xiàng)活動(dòng),在增加高中體育教師獲得體育隱性課程資源知識(shí)來源途徑的同時(shí),也使其獲得更多開發(fā)與利用體育隱性課程資源的方法。從而提高開發(fā)與利用體育隱性課程資源的效果,使其作用得到充分發(fā)揮。

[1]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望,2001(8).

[2]馮喜英,蔣運(yùn)萍.隱性課程資源的流失及開發(fā)策略[J].教學(xué)與管理,2014(3)：8-9.

[3]朱蘇麗.教學(xué)研究[J].2011(4):40.

[4]徐繼存,段兆兵,陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教學(xué),2002(2):1-5,26.

[5]曹炳山.淺議體育隱性課程的開發(fā)和利用[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2007(29):305-306.