張志偉

（莆田第二十五中學 福建莆田 351146）

教育制度的改革和發(fā)展,讓傳統(tǒng)的中學籃球教育無法滿足現(xiàn)有的教學計劃和教學效果,為了降低籃球課程的學習難度,培養(yǎng)中學生團結(jié)協(xié)作,奮勇拼搏的精神,從而培育多方面型全能人才,需要一種全新的教學理念進行教學改革,這就是新的互動式籃球教學,區(qū)別于普通教學理念,互動式籃球教學具有科學性、便捷性、活躍性的特點。而筆者將通過下文進行調(diào)查,分析出普通籃球教學和互動式籃球教學影響中學生籃球?qū)W習的差異,具體報告如下:

1 測試對象和測試方案

選擇莆田市第二十五中七年級的兩個班級的學生共計120人,其中男生73人,女生47人。將這120名學生平均分成兩組,即實驗組和對照組,同時在保證相同的教學進度、統(tǒng)一的教學以及并無課余教學的條件下,實驗組的學生采用互動式籃球教學,而對照組的學生采用傳統(tǒng)的籃球教學方案進行教學,教學測試的時間以一個學期為準。通過發(fā)放《籃球課學習調(diào)查報告》統(tǒng)計測試結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計,調(diào)查報告發(fā)放120份,回收115份,回收率為95.8%,收集到的調(diào)查資料通過科學的統(tǒng)計整合得出最終結(jié)論。

2 測試結(jié)果和研究

2.1 測試設定

對120名學生皆進行測試前的現(xiàn)場評估統(tǒng)計,從表1和表2可以發(fā)現(xiàn)兩組學生在平均身高、體重、百米賽跑和摸高跳沒有太大差異（P>0.05）,而在實驗過程中,技術(shù)水平?jīng)]有太多的差別,即沒有可比性（即P>0.05）,所以可以保證測試時的合理性、真實性和有效性。

2.2 測試結(jié)果

歷經(jīng)了為期一學期的籃球課程教學,兩組同學的籃球技術(shù)水平都有顯著的提升,但在現(xiàn)場評估測試中,實驗組學生的四項籃球綜合能力考評分數(shù)明顯高于對照組的學生（參考表二）,出現(xiàn)明顯差別（P<0.01）,判定實驗具有統(tǒng)計學意義。

表3 測試后兩組學生籃球綜合能力考評分數(shù)對比

2.3 結(jié)果分析

2.3.1 互動式籃球教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的籃球教學模式過于拘泥和依賴課本知識,從教師講述、行為示范、動作糾錯到加強聯(lián)系的整個過程缺乏變通,沒有創(chuàng)新性和擴展性,部分教師為了保證教學進度,忽視了教學質(zhì)量,單純只是對籃球知識的灌輸和傳遞,不能根據(jù)學生的接受能力來進行調(diào)整,從而讓學生學習處于及其被動的狀態(tài),學生無法自主的學習,自然也就沒有學習的熱情和興趣。相比之下,互動性教學摒棄了傳統(tǒng)的機械式教學手段,教學難度遵循“從易到難,從繁到簡單”的過程。教師堅持以“融身于教”為原則,教會學生與學生之間的競爭協(xié)作以及學生與教師之間的競爭協(xié)助,教師可以加入到學生隊伍中,更好的進行示范性和陪同訓練教學,從而避免了學生單純呆板的模仿,大大提高了學生學習的熱情、創(chuàng)造和個性,貫徹了我國教育制度一向以“學生為本”的思想,讓學生學習也成為一個實踐探索糾正的過程?；邮浇逃尳虒W得到良好的效果,師生關(guān)系也因此變成更加融洽默契,促進了教學改革向更加科學的方向發(fā)展[1]。

2.3.2 互動式籃球教學的特征

互動式籃球教學不但要教會學生懂得籃球的含義、掌握籃球基礎(chǔ)知識、提高籃球技術(shù),還要讓學生身體和心理同時得到發(fā)展,是形成學生優(yōu)秀獨創(chuàng)人格的基礎(chǔ)?；踊@球教9學需要教師提供良好的教學氛圍,包含技術(shù)互動,提問交流,學生間的探討等等,即籃球教育的相互性:互動式籃球教學的成敗關(guān)鍵在于教師是否能提供一個合適的教學氛圍,而學生是這個氛圍中的受益者和提供者,如何讓學生形成一個良性循環(huán)氛圍,是教師們應該深思的問題,即籃球教育的可發(fā)展性:互動式籃球教育的核心在于一個“動”字,學生行動、師生互動、教師靈活變動,雖然受到教學場地、時間、內(nèi)容的限制,但是教師可以根據(jù)教學情況調(diào)整相應的教學方式,即了解學生的心理、利用周圍的教學環(huán)境、充分利用的教學閱歷等,同時教師可以通過語言和行為動作調(diào)整課堂互動的方法,確?；拥牧己眯Ч?以達到教學目的[2]。

3 結(jié)語

在互動式籃球教學中,教師和學生既是一個個獨立的個體,需要盡自己的能力去達到目的,同時又不是“旁觀者”,籃球是一個團隊性的運動,每個隊員的表現(xiàn)、發(fā)揮、配合都會影響比賽的結(jié)果,就像是接力賽跑,即小組所有的隊員都有相同的起跑路程,同一個終點,唯有互相尊重、彼此信任、默契配合才能形成協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、友善的協(xié)作聯(lián)系,以達到共同的進步。

表1 測試前兩組學生的身體素質(zhì)情況對比

表2 測試前兩組學生籃球綜合能力考評分數(shù)對比

3.1 建議

3.1.1 教師需要采用合適的教學方法和手段

教師不能一味追求互動和學習的氛圍而忽略了對教學質(zhì)量的把控,要對教學方法和內(nèi)容進行合理的調(diào)整,抓住教學環(huán)境的重點,并針對學生學習時碰到的問題進行“對癥下藥”,從而糾正學生的錯誤和問題,然后通過“集體教學”的手段進行演示。例如:學生在滑步運球的過程中,出現(xiàn)抱球走步的情況,教師應當立刻手把手進行糾正,并將學生集結(jié)起來,分析學生錯誤的原因以及籃球規(guī)則中滑步和走步的概念區(qū)別,同時進行演示,從而避免學生潛意識形成錯誤的習慣,加大今后學習中糾正的難度。

3.1.2 教師要將傳統(tǒng)教育和互動式教育相結(jié)合

傳統(tǒng)的籃球教育方式并非一無是處,傳統(tǒng)的籃球教育理念可以約束學生的隨意和懶散,將學生系統(tǒng)性的進行規(guī)范,而教師不能因為新式的互動式籃球教育而忽略了對傳統(tǒng)籃球教育的使用,因為互動式籃球教育過于自由化、娛樂化,如果過于放縱采用“放羊式”的教育,會減慢教育進度,最終物極必反,不但不能將互動式籃球教育更好的開展,也讓傳統(tǒng)籃球教育失去了對學生懶散等不良習慣的約束力,教師要讓學生懂得如何在“玩中學”,在互動式籃球教育的玩耍中學習到重要的籃球技巧、豐富的籃球知識和團結(jié)一心的合作意識。

3.1.3 教師應注意籃球教學的任務分配

為了鼓勵學生積極參與,發(fā)揚他們的優(yōu)點,教師可以將學生進行分組,讓學生在各小組中扮演與自身情況符合的角色,同時分配到任務,而學生會根據(jù)自身的任務目標進行分析,開始進行現(xiàn)場比賽實踐,根據(jù)實踐進行自身能力的調(diào)整,讓學生清楚明白自身在團隊中的作用,只有在不斷探索和克服挫折的過程中,學生的能力和技術(shù)才能得到比較大的飛躍。

3.1.4 教師要提高自身教學水平和素質(zhì)

新的教育方式需要一個能夠接受新生事物理念的人去接受,而作為新生知識的交接者,教師不能僅僅局限于課本、傳統(tǒng)還有網(wǎng)絡課件的知識獲取,同時要進行反復的自主專研,根據(jù)不斷革新的世界籃球技術(shù)水平,創(chuàng)造出自己獨特并且易于吸收理解的教育理念,根據(jù)自身的理念引導學生共同的進步。

3.1.5 教師要多給學生提供的建議和肯定

在每個學期末,對學生的學習成績以及小組的成績進行評測,對于了測評結(jié)果中進步較大的學生進行鼓勵和肯定,同時對于沒有進步或者退步的學生進行心理疏導,針對不同學生的問題,提供可行性的建議,讓學生們關(guān)注小組的成績的同時,對自身進行反思和糾正,以達到學生快速進步的目的[3]。

3.1.6 教師要使用“異質(zhì)分組”的科學教育理念

異質(zhì)分組有助于學生之間的合理競爭為了加強每個學生社會交往的能力,由于人與人之間的交流需要平等,即便教師能夠和學生進行融洽的交流,但是因為雙方閱歷、思維、身份的差異容易產(chǎn)生或多或少的代溝,作為合格的指導老師,要鼓勵能力技術(shù)優(yōu)秀的學生多多幫助能力欠佳、體質(zhì)較差的學生,以提高小組學生整體的籃球水平,進而觸發(fā)他們的學習積極性。

[1]黃磊.淺析籃球教學中如何激發(fā)學生的興趣[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008（14）:217-218

[2]劉東.普通高?；@球課異質(zhì)分組合作教學評價方法實驗研究[J].北京體育大學學報.2012（5）:95-98.

[3]何少鈞.籃球?qū)I(yè)技術(shù)課程教學創(chuàng)新現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].吉林體育學院學報,2008（3）:112-113.

[4]揚世勇.籃球科研方法[M].成都:成都科技大學出版社,1989.