滕錦華

閱讀文本的過程本身就是學生對信息的篩選、提煉、整合、推理的過程。葉圣陶先生曾說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個?！苯處熞欢ㄒ幸庾R地在文本閱讀中培養(yǎng)他們捕捉語言信息的能力，以便準確地理解句段或篇章的思想內(nèi)容和語言的運用技巧。

一、目標導學，強化捕捉意識

在小學語文閱讀中，能否捕捉到有價值的閱讀信息，是衡量閱讀質(zhì)量高低的一個重要標準。高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長。不少高年級教師埋怨：課文長，來不及教，怎么教？其中一個很重要的原因就是不能從抓整體入手，梳理關鍵信息，實現(xiàn)長文短教。教師在培養(yǎng)學生捕捉關鍵信息伊始，可以在課堂中以明確的目標引導學生思考，滲透捕捉信息的方法。如，執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》課堂教學片段：

師：我們先從課文題目開始，自己讀讀，你捕捉到了哪些重要信息？

生：我覺得“自己”和“別人”這個信息很重要。這是對反義詞，把自己的花給別人看，會讓我產(chǎn)生很多疑問。

師：是?。】此葡喾吹脑~，蘊含著深刻的意思，那你怎么讀？

生讀，重音落在“自己”和“別人”上，讀得引人思考。

師：看！信息捕捉得好，讀的感覺就跟別人不一樣，收獲更不一樣。

師：自由讀課文，從全文中捕捉一個關鍵信息：哪些自然段是寫花的美？要求做到：把生字多讀幾遍，長句子和難讀的句子用心讀，做到正確流利。

生：第三、四兩段。

師：請個別同學讀第三段，其他同學認真聽，捕捉一個信息：哪些句子寫出了花的美？

……

思考：短短的時間里，學生能捕捉到許多有價值的文本信息，教學節(jié)奏緊湊，直奔教學重點。在課堂導入這個教學片段，教師采取的方法很簡單，就是出示閱讀目標，引導學生積極在文本里搜索信息，思考交流，朗讀體會。這樣，以捕捉關鍵信息為能力訓練點，以現(xiàn)有的文本為閱讀訓練材料，學生在有限的時間里收獲的不僅僅是知識。

二、講究策略，激活學生思維

1.提供豐富的信息

一堂課，學生的閱讀如果僅僅停留在一篇文本上，信息量是有限的，學生的認識和理解也必定是膚淺的。我們可以根據(jù)文本呈現(xiàn)的顯性信息和隱性信息，選擇相關材料讓學生多看一些，捕捉有價值的信息引發(fā)學生有效的思考。如，竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》一課時，她緊緊抓住“統(tǒng)統(tǒng)、掠走”“任意破壞、毀掉”等關鍵詞句，就引入大量的信息，結合相關歷史文獻包括法國著名作家雨果對英法聯(lián)軍的痛斥，引導學生體會侵略者罄竹難書的罪惡和慘無人道的瘋狂。

2.引導多角度表達

因學生的年齡特點和閱歷有限，在豐富的信息面前，老師應充分發(fā)揮導的作用，把藏在文本背后的情感、藏在信息里面的意義說得透徹一些，既給學生指導理解的方法，又提升閱讀品質(zhì)。如，教學《圓明園的毀滅》時，激發(fā)學生民族憤恨后，很多老師就戛然而止，而竇老師在學生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，引入了圓明園毀滅的真實史料，讓學生進行思考：現(xiàn)在，你的自豪、憤怒僅僅還停留在對外國人身上？由此引發(fā)了學生更深層次的思考。

3.思考向更深處漫溯

這里的“想”既是老師對文本的思考要深刻，更是老師應該預設學生要想到什么層次？通過哪些信息運用怎樣的策略讓學生的思維向更深處漫溯？如竇桂梅老師讓學生的思維由“失望”“恥辱”引申到“希望”說：“……親愛的同學們，留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生……”如果此時讓學生把自己的想法寫下來，相信孩子已把課堂的信息和情感，化為呼之欲出的文字，化為智慧流淌筆尖！

思考：學生在閱讀中常常會遇到言外之意、弦外之音，這就要憑借語感去解決。教師只有引導學生運用多種方法挖掘、咀嚼、領悟，適當?shù)匮a充信息，才能在文本閱讀中正確理解和運用語言隱含信息，使學生真正欣賞到作品的內(nèi)蘊，從而提高閱讀水平，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、循序漸進，提升閱讀能力

小學語文高段閱讀教學的總目標，應該著眼于全體學生閱讀興趣的提高、閱讀能力的發(fā)展、閱讀方法的習得、閱讀知識的增加、閱讀數(shù)量的持續(xù)累積和良好的閱讀習慣的形成。這個目標的達成不是一蹴而就的，它需要教師為學生精心設置訓練的階梯，引導學生一步一步地拾級而上。

1.明確高段目標

教師對于高段的閱讀總目標要了然于胸，并能確立每個課時目標，做到循序漸進。如，默讀時訓練的重點是否在逐步提高默讀的速度上；略讀和瀏覽的訓練重點是否由初步學會到熟練運用；再如，理解課文上，訓練重點是否由揣摩文章的表達順序，到理清思路、體味重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；是否由體會作者的思想感情，到對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題；是否由初步領會文章基本的表達方法，到了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式……

2.滲透閱讀方法

什么是閱讀方法？不同的閱讀有不同的方法，比如信息式閱讀，目的是了解情況的閱讀。應該使用一目十行的速讀法。我們考試時的閱讀多是信息式閱讀，就是為了答題而讀，那么默讀、瀏覽方法就非常重要。哪里需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，由所讀的材料和問題而定。就以默讀為例，默讀是朗讀的一種重要方式。這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能奏效的，教師必須加強學法指導。快速默讀，就要逐句逐行地讀，不能逐字逐詞地讀。逐句逐行讀，是一種概念閱讀法，即抓住句子的主干。這有利于我們抓住句子的主要信息，提高我們對句子的理解能力。注意力要集中，看得快、想得快，這是提高閱讀速度的關鍵。當然，我們在課堂中還可以開展限時閱讀賽，開展資料脫口秀等多種捕捉關鍵信息的活動，因為開展豐富多彩的閱讀活動是鞏固閱讀方法的有力保障，也是激發(fā)學生進一步閱讀的催化劑。

總之，教師在閱讀教學中，應有意識、有計劃地培養(yǎng)學生捕捉文本中的關鍵信息，逐漸使學生養(yǎng)成一種很實用的閱讀方法，在長期的語言實踐中不僅從課本中直接獲取信息，更要學會從課外閱讀的廣闊空間里，獲取關鍵信息，從中形成自主獲取信息的能力，激活思維，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

編輯 張珍珍