陸映天

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生“想問”

學(xué)貴有疑，尤其是兒童，他們無論是對課本，還是對大自然都充滿好奇，有著滿腹的疑問?？墒牵哌M課堂你就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不想問，不是他們沒有問題要問，而是因為沒有真正地參與到學(xué)習(xí)活動中來。怎么辦呢？（1）要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，在濃烈的教學(xué)氛圍中，學(xué)生無拘無束，注意力集中，問題就會自然生成。（2）展開教學(xué)討論，讓學(xué)生在思維的激辯與碰撞中生成問題，學(xué)生對伙伴提出的問題往往更感興趣，其討論效果也會更好些。（3）建立激勵機制。表揚與激勵是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的興奮劑，對在學(xué)習(xí)中能提出問題的學(xué)生，教師要適時地表揚、獎勵，讓學(xué)生有一種“提問”的成功感。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”

“善問”是“善學(xué)”的基礎(chǔ)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，是教師提高教學(xué)效率，提升學(xué)生質(zhì)疑問難素質(zhì)的重要內(nèi)容。具體包括整體質(zhì)疑法和細節(jié)質(zhì)疑法兩種。何謂整體質(zhì)疑法？這是由語文的學(xué)科特點決定的。整體把握教材，用教材學(xué)習(xí)語文，就要從整體入手，在學(xué)生整體感知文本的背景下，提出與解讀文本相契合的整體性問題，這無疑是學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)，有了這樣的基礎(chǔ)，就能達到用文本學(xué)習(xí)語文的根本目的。比如，教學(xué)《愛如茉莉》時，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上提出：“課文中的‘茉莉與‘愛有著怎樣的聯(lián)系？”像這樣的問題，就具有解讀文本的整體性。細節(jié)質(zhì)疑法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能就局部內(nèi)容提出有質(zhì)量的問題。實踐證明，細節(jié)質(zhì)疑，對學(xué)習(xí)文本的寫作方法，揣摩細節(jié)描寫是大有裨益的。如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，學(xué)生提出：“如果士兵們不殺大黑騾子，彭總會槍斃戰(zhàn)士們嗎？”這個問題，看似尖銳，實則是理解彭德懷愛護戰(zhàn)士的大好時機。

三、把握質(zhì)疑時機，讓學(xué)生“精問”

時下的課堂，既有教師“滿堂問”的現(xiàn)象，也有學(xué)生“滿堂問”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在都是與組織教學(xué)的教師分不開的，換言之，教者是有一定責(zé)任的。本來學(xué)生是有疑而問，由于教者一味地強調(diào)、鼓勵，再加上缺乏合理的引導(dǎo)，小學(xué)生畢竟受年齡特征的影響，“問”成了一種形式，教學(xué)效果可想而知。所謂“精問”，就是要問一些在閱讀的基礎(chǔ)上經(jīng)過深思仍不得其解的問題。學(xué)生的“精問”，需要以對文本的研讀為基礎(chǔ)，其時機就是在“師生”“生生”“生本”的思維碰撞中，捕捉靈光一現(xiàn)的疑點，適時而問。

綜上所述，唯有學(xué)生“想問”“善問”“精問”，才能讓思維走向閱讀的深處，讓提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個思考的基礎(chǔ)。

編輯 韓 曉