薛銳

摘 要：如何讓學(xué)生真正親近閱讀、有效閱讀，不斷受到優(yōu)秀文化的熏陶，豐富自己的精神世界呢？首先要喚醒學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，其次要加強(qiáng)自主閱讀方法的指導(dǎo)，不斷豐富自主閱讀的形式，開(kāi)展“讀書(shū)推薦會(huì)”、編訂“美文手抄報(bào)”、寫(xiě)讀書(shū)筆記以及組織有競(jìng)爭(zhēng)性的主題比賽等，讓學(xué)生在閱讀反思和閱讀期待中不斷提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間，在閱讀中收獲更多。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；意識(shí)；喚醒；例文精讀；經(jīng)典細(xì)讀；拓寬；方法指導(dǎo)；豐富形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！蓖瑫r(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀總量做出了明確要求。怎樣讓學(xué)生真正地親近閱讀、有效地閱讀，不斷地受到優(yōu)秀文化的熏陶、豐富自己的精神世界呢？我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)入手。

一、自主閱讀意識(shí)的喚醒

興趣是最好的老師。要喚醒學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，要從多方面引導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀的興趣。

1.課堂導(dǎo)學(xué)，例文精讀帶動(dòng)閱讀

教材所選的課文文質(zhì)兼美，具有典型性和代表性。教師在課堂上如何引導(dǎo)，學(xué)生能否深刻地與文本交流，是能否喚起學(xué)生自主閱讀興趣的關(guān)鍵。“愛(ài)屋及烏?！睂W(xué)生如果能夠較為全面、深刻地理解和把握課文，愛(ài)讀課文，他就會(huì)將這種情感影射到課外，進(jìn)而主動(dòng)接觸相關(guān)的課外讀物。如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》后，學(xué)生被戰(zhàn)象嘎羧的善良和忠誠(chéng)深深打動(dòng)了，為動(dòng)物所特有的行為和情感而感染。教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，推薦有關(guān)動(dòng)物的情感和行為的閱讀材料，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、興味盎然，《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《小戰(zhàn)馬》等，成為學(xué)生課后爭(zhēng)相傳閱的書(shū)籍。

2.名家吸引，經(jīng)典細(xì)讀充實(shí)閱讀

名家及經(jīng)典的吸引力也是學(xué)生自主閱讀興趣培養(yǎng)中重點(diǎn)運(yùn)用的要素之一。童話大王鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》系列、《舒克和貝塔》，是學(xué)生津津樂(lè)道的對(duì)象；楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》在班內(nèi)相互傳閱；“動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢(mèng)》等令男生們爭(zhēng)論不休……名家+精選+經(jīng)典，可使學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容得到充實(shí)。

3.影視刺激，原著比讀深入閱讀

影視動(dòng)漫作品是最能吸引小學(xué)生目光的，那扣人心弦的情節(jié)、演員精湛的演技、各種場(chǎng)景和特技的輔助，使故事能更直觀地呈現(xiàn)在人們眼前。教師可以以影視動(dòng)漫的播出為契機(jī)，利用這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，鼓勵(lì)他們將影視作品和原著進(jìn)行比較，從新的角度去認(rèn)識(shí)作品本身，從自己的角度去理解作品，挖掘影視所未能呈現(xiàn)的內(nèi)容，甚至去質(zhì)疑、批判，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)一片新的天地。

4.氛圍輔助，流行因素拓寬閱讀

營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。學(xué)校安靜整潔的閱覽室，教室里精心布置的圖書(shū)角，文化長(zhǎng)廊中的讀書(shū)故事和名人名言，家中的小書(shū)架，都能對(duì)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。有了適宜的環(huán)境，他們才能充分投入閱讀中，才能有效地閱讀。

此外，也要善于利用各種流行的因素來(lái)刺激學(xué)生的閱讀，避免產(chǎn)生枯燥感，努力增強(qiáng)新鮮感。如訂閱適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的報(bào)紙、期刊，或利用班級(jí)小書(shū)架的定期更新方式，讓學(xué)生在閱讀期待中保持興趣，甚至利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)及平板電腦等新興的閱讀方式來(lái)補(bǔ)充。

二、自主閱讀方法的指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！睂W(xué)生只有掌握了正確有效的讀書(shū)方法，才能達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。但學(xué)生讀書(shū)往往一概而論，眉毛胡子一把抓，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)努力發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)的作用，重點(diǎn)協(xié)助學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)讀書(shū)的方法，如精讀與略讀相結(jié)合，讀思、讀問(wèn)相結(jié)合，讀書(shū)時(shí)批注、摘錄的方法等。只有學(xué)生自主閱讀的效果好了，后續(xù)閱讀的動(dòng)力才能不斷增強(qiáng)，自主閱讀的興趣才會(huì)越來(lái)越濃。

筆者認(rèn)為，自主閱讀方法指導(dǎo)可從自主閱讀形式的不斷豐富入手。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征局限了他們的興趣保持，易受各種因素的干擾。實(shí)踐證明，將學(xué)生自主閱讀的興趣培養(yǎng)融入各種活動(dòng)中，是一種行之有效的手段。

“讀書(shū)推薦會(huì)”的活動(dòng)可定期舉行。如，在班級(jí)圖書(shū)角的設(shè)立和更新時(shí)，老師可組織學(xué)生自主推薦書(shū)目。教師先示范推薦：先對(duì)推薦的書(shū)或選文做簡(jiǎn)要介紹，再重點(diǎn)說(shuō)明它的特點(diǎn)，哪些地方值得閱讀，哪些地方要重點(diǎn)閱讀。學(xué)生則可效仿老師的方法甚至根據(jù)自己的理解有創(chuàng)造性地推薦。這樣不僅為班級(jí)的圖書(shū)角、為同學(xué)選擇了好書(shū)，更能為有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的深入打好基礎(chǔ)。

“美文手抄報(bào)”和讀書(shū)筆記的形式也是學(xué)生十分喜愛(ài)的。讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好文好段，自己的心得體會(huì)，都可以手抄報(bào)或筆記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形式自由，篇幅靈活，既可以向他人展示，還可以自己收藏。

組織有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生普遍參與的熱情，如“詩(shī)文朗誦擂臺(tái)賽”、“人和動(dòng)物的那些事兒”故事會(huì)、“善意的謊言”辯論會(huì)、情景小品“在火車(chē)上”及讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等，不僅展示了孩子們的才華，而且發(fā)展了孩子們的能力，“新書(shū)交流會(huì)”“讀書(shū)筆記展覽”“師生同讀書(shū)”等活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，更為后續(xù)的閱讀注入活力。

在學(xué)生自主閱讀興趣的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)注重運(yùn)用任務(wù)式閱讀，替代式獎(jiǎng)勵(lì)等方式，讓學(xué)生在閱讀反思和閱讀期待中不斷提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間，在閱讀中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

楊東莉.低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].閱讀與鑒賞，2011（09）.

編輯 孫玲娟