魯根利：畢業(yè)于延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院。2012年獲榆林市教學(xué)能手榮譽稱號、陜西省教學(xué)能手榮譽稱號、吳堡縣科研之星稱號；2014年陜西省教育廳授予陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站站長、陜西省教育學(xué)會美術(shù)教學(xué)專業(yè)委員會第四屆理事；2014、2015年被陜西省教育廳聘為中小學(xué)教學(xué)能手評選活動評委。

“一名好老師能夠改變一個學(xué)生的命運，一名好老師創(chuàng)造的是民族的未來，我愿做一根火柴，用它去點燃一堆柴火，讓它放出十倍、百倍、千倍的光和熱。”這是陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手，優(yōu)秀教學(xué)能手工作站站長，榆林市吳堡縣吳堡中學(xué)魯根利老師在日記中寫下的一段話。

留在陜北他不后悔

魯根利的教學(xué)之路，是歡樂與辛酸同行，是收獲與遺憾同在。算上大學(xué)的四年，魯根利已經(jīng)在陜北生活了整整14年，4年的延安大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，為自己充實了專業(yè)的素養(yǎng)，也為自己和吳堡中學(xué)的相逢創(chuàng)造了機會，畢業(yè)后滿懷希望地走進了吳堡中學(xué)。然而眼前的現(xiàn)實與理想有了差距，吳堡中學(xué)實際是一所大山里的學(xué)校，吳堡縣人口不足10萬，初到這里時交通不便，通往外界的只有一條國道，跟自己家鄉(xiāng)的鎮(zhèn)子差不多。心中多少有些不是滋味。

魯根利告訴記者：之所以堅持在這里，有兩個原因：一個是感謝父母多年的教育和自己從小的農(nóng)村生活經(jīng)歷，養(yǎng)成了自己做人堅韌的品性。是家人的鼓勵使我一直繼續(xù)走下去。另一個是感謝我遇到的吳堡人，在這里呆過一段時間以后，這里民風(fēng)淳樸，生活簡單；單位里領(lǐng)導(dǎo)與同事對待工作的積極熱情，他們對工作的執(zhí)著奉獻一天天地感染著我，他們中很多人一輩子都在這里工作，還有像我一樣的外地人也來到這里，一呆也是數(shù)十年，他們將自己的青春奉獻給這里的孩子，然而更重要的是我看到了孩子們一個個渴望獲得知識，渴望走出大山的眼神。于是我選擇了在這里開始我的教師生涯。

十余年的教學(xué)經(jīng)歷讓魯根利意識到：教師是一份耐得住寂寞的職業(yè)、平靜的職業(yè)，要做一名優(yōu)秀的教師必須有一顆感恩的心，要有所擔(dān)當(dāng)，才會有發(fā)展。大千世界的浮華在教師的眼里不能停留，平平常常才對得起這個稱謂。心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)。但對事業(yè)的執(zhí)著追求卻不能甘于寂寞，平平常常絕不是碌碌無為。工作中有很多事情需要我們主動去做，在逃戰(zhàn)中上升，在上升中遭遇挫折，在挫折中克服困難，這樣在提高了自身素質(zhì)的同時，更為自己爭取到更多的機會。耐得住寂寞，真誠地對待每個學(xué)生，努力地做好每件事情，就是一個教師的本分。守得住這份本分，就守住了自己，也就成全了自己。

美術(shù)學(xué)科成為教學(xué)研究中的亮點

魯根利老師擔(dān)任高中美術(shù)課教學(xué)和高中美術(shù)特長班（美術(shù)高考）教學(xué)工作，擔(dān)任藝術(shù)組教研組長。在教學(xué)中，他努力追蹤前沿美術(shù)教學(xué)理論，領(lǐng)悟新課改精神，重視交流學(xué)習(xí)實踐，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率的目標(biāo)。在新課程改革中，他把落實課改精神作為自己工作的行動指南，把自覺更新教育理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師綜合素質(zhì)作為自己的中心宗旨。在平凡的崗位上從事著不平凡的工作，為吳堡中學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著自己的作用。

“愛崗敬業(yè)，教書育人，無私奉獻”是魯根利老師的座右銘。他認為在本職崗位上要干一行，愛一行，鉆一行，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。在教學(xué)中，他的教學(xué)方法靈活多樣的，完全做到了每節(jié)課都有教案，及時進行反思，遵照學(xué)校要求，制訂出合理的教學(xué)計劃并且準(zhǔn)時完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，組織本組教師做好教研組工作。在每學(xué)期學(xué)生民意調(diào)查考評中歡迎率均在96%以上。

魯根利老師的專業(yè)知識功底非常扎實，在工作中能認真的鉆研教材，研究教學(xué)大綱，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，堅持理論與實踐相結(jié)合。積極參加省、市、縣、校舉辦的各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷的充實專業(yè)知識和提高教學(xué)技能。有了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較好的教學(xué)水平，并能把新課標(biāo)中的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中靈活的應(yīng)運。在魯老師不懈的努力下，高考美術(shù)生教學(xué)成果顯著受到領(lǐng)導(dǎo)與同事及社會的一致好評。連年高考專業(yè)課合格率在95%，先后為二本以上院校輸送學(xué)生百余人。創(chuàng)建繪畫興趣班和指導(dǎo)繪畫社團活動，所帶學(xué)生在省市級繪畫比賽取得很好的成績。目前，魯根利老師的教學(xué)能手工作站更是成為吳堡中學(xué)美術(shù)教學(xué)研究的一大亮點，發(fā)揮著日益強大的輻射與帶動作用。今年吳堡中學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合躍居全市第一名，效率如此之高，魯根利的成長和學(xué)校是分不開的。

建站初期重視交流活動

魯根利在組建教學(xué)能手工作站初期并不順利，學(xué)科小，進學(xué)校難，經(jīng)費不足，困難接踵而至。然而魯老師懷揣不畏困難，艱苦奮斗的精神，聯(lián)合三名教師積極推進了“魯根利優(yōu)秀教學(xué)能手工作站”創(chuàng)辦。實時通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布工作站活動進展的情況，利用360云盤賬號密碼公開自由上傳和下載實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，積極與其他工作站進行網(wǎng)絡(luò)交流。隨著交流的增多，工作站逐步與馬利利、丁許浩、何娜工作站，四站之間進行學(xué)科教學(xué)互動，共同開展工作站交流活動，這樣就實現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用。

魯根利老師在工作之余，積極開展豐富多彩的工作站送教活動，使之成為教學(xué)研究的平臺，達到了輻射周邊的目的。2014年4月15日，工作站的周丹江、劉豐兩位老師來吳堡中學(xué)進行美術(shù)課示范交流。4月25日工作站組織吳堡中學(xué)省市教學(xué)能手赴子洲中學(xué)進行講課、評課等交流活動。周丹江、陳芳、薛戰(zhàn)軍老師分別組織了美術(shù)、歷史示范課，課后分別進行課堂教學(xué)的探討交流。5月，工作站在吳堡中學(xué)校長宋秦瑞的帶領(lǐng)下，一行8人送教活動在米脂二中舉行。魯根利美術(shù)示范課、張亞飛數(shù)學(xué)示范課、呼艷梅語文示范課。三位老師借班上課，調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了課堂上自主、合作、探究的教學(xué)理念，贏得了與會教師的一致好評，起到了示范作用，最終兩校校長確立了“合作共贏、共促發(fā)展”的教研思路。6月，在吳堡中學(xué)舉行了陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手丁許浩、馬利利、何娜、魯根利工作站聯(lián)誼活動。四站共同承擔(dān)了英語、物理、生物、音樂等13節(jié)的示范交流課，有效地促進工作站間交流，實現(xiàn)教育資源共享。9月工作站在米脂先第二中學(xué)開展美術(shù)教研活動，與教師進行初中美術(shù)“同課異構(gòu)”交流活動。10月組織該校教師赴綏德第二中學(xué)開展“同課異構(gòu)”交流活動，課后進行教學(xué)經(jīng)驗交流研討。

工作站為教研課改提供新思路

通過工作站的教學(xué)經(jīng)驗交流活動，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。促進工作站教師梯隊的形成，教師之間互助、共享的意識也逐漸形成。專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，能總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高。

特別是四個工作站聯(lián)誼教研活動的開展，能將各學(xué)校的教研優(yōu)勢得到推廣，各學(xué)科間的融合也能得到提升，使工作站輻射的學(xué)科增多。有利于各工作站的成長。開展聯(lián)誼教研活動后，形成了學(xué)校與學(xué)校之間的校際交流，促進了校校間的教研提升。此次活動也得到了各工作站校方的支持，為以后開始類似的活動積累了經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)，真正的讓教師與教師進行交流，學(xué)科與學(xué)科交流，為教研課改提供了一個新的思路。經(jīng)過站站交流活動使吳堡縣、綏德縣、米脂縣的幾所學(xué)校形成了校校交流教研的新格局。使區(qū)域交流逐步成為一種常態(tài)化。形成了榆林南部小區(qū)域的教學(xué)研討發(fā)展的學(xué)區(qū)模式。在交流互助的氛圍下教師專業(yè)成長迅速，工作站教師梯建設(shè)的步伐加快，逐步形成了省級站帶動市級站的發(fā)展的新格局。

成績與汗水交織

魯根利作為工作站的站長，從任站長的那天起，他覺得是領(lǐng)導(dǎo)給他提供了一個很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺，工作初期有的方面不是很懂，自知能力有限，擔(dān)心無法完成陜西省教育廳賦予工作站站長的責(zé)任，他只能摸索前行，從自己身邊的小事做起，做好自己站內(nèi)的課題，認真地去調(diào)研，協(xié)同分站的站長共同承擔(dān)和完成各項課題任務(wù)，每次工作站會議我都很虛心聽同軍咸老師的站長培訓(xùn)講座，及時反思、調(diào)整。虛心向省教科所王霞老師珍老師以及其他工作站站長請教學(xué)習(xí)。

邁向教育的征程離不開支持，工作站的成績離不開站內(nèi)的每一位老師，有團隊的支撐，才會有堅持。建設(shè)良好的管理體制和一支高素質(zhì)的團隊，是魯根利教學(xué)能手工作站工作的一項重要任務(wù)。該站實行站長負責(zé)制，同時在子州、米脂、靖邊設(shè)立分站，由本站骨干成員負責(zé)，實現(xiàn)了站點網(wǎng)絡(luò)化、多元化、縱深化，輻射面更廣，影響力也大幅度提高。站內(nèi)事務(wù)民主決策，分站負責(zé)協(xié)同完成。以示范教學(xué)活動為先導(dǎo)，以課題為載體，優(yōu)化團隊的業(yè)務(wù)素質(zhì)。分站將各校的教學(xué)能手加入團隊活動，在課題研究的運作過程中，吸納各分站的其他美術(shù)教師參與其中，擴大了團隊。通過工作站活動，該站省級教學(xué)能手參與示范課教學(xué)共計13人，市級教學(xué)能手參與12人，擴充美術(shù)教師17人，其他學(xué)科教師參加工作站活動。

注意處理好課題研究與示范教學(xué)研討的關(guān)系，集中力量進行課題的研究工作，推廣學(xué)科輻射范圍。由單一的美術(shù)課程拓展到歷史、數(shù)學(xué)、語文等多學(xué)科研討。抓基礎(chǔ)教學(xué)研究，把課題研究與教師的教學(xué)工作有機結(jié)合起來，以此促進了教學(xué)水平的提高。2014年魯根利老師主持陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手課題《陜北民間剪紙高中校本教材開發(fā)》，他的論文《淺談高中美術(shù)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)》在《學(xué)習(xí)報》教育研究版發(fā)表并獲二等獎；《陜北民間美術(shù)引入課堂的幾點認識》在吳堡縣論文評比獲一等獎并交流；《淺談高中美術(shù)課堂提問的設(shè)置》在《青少年日志-教育教學(xué)研究》雜志發(fā)表。

教育在發(fā)展，課程在進步，魯根利和他的團隊將不斷更新觀念，充分發(fā)揮工作站團隊的創(chuàng)造性，開拓工作站工作的新思路，為打造精品工作站而奮斗！