卞龍艷，夏立平

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

【護(hù)理教育】

一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐

卞龍艷，夏立平

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

目的針對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)施一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。方法以2012、2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鹽城市第一人民醫(yī)院、鹽城市第三人民醫(yī)院校院合作辦學(xué)的臨床學(xué)院班護(hù)生為研究對(duì)象，設(shè)2012級(jí)護(hù)生為傳統(tǒng)組，實(shí)施醫(yī)院全托式教學(xué)管理，2013級(jí)護(hù)生為一對(duì)一管理組，實(shí)施“一對(duì)一校院合作教學(xué)管理”模式的改革，最后對(duì)2組護(hù)生的理論與實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行對(duì)比、教學(xué)管理模式效果的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)臨床兼職教師開(kāi)展座談會(huì)。結(jié)果2組護(hù)生理論與實(shí)踐成績(jī)比較顯示一對(duì)一管理組的理論和實(shí)踐成績(jī)均高于傳統(tǒng)組（P＜0.01）；問(wèn)卷調(diào)查分析顯示一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)課程滿(mǎn)意度等均高于傳統(tǒng)組（P＜0.01）；臨床兼職教師座談會(huì)顯示該模式能促進(jìn)專(zhuān)兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高見(jiàn)習(xí)效果。結(jié)論一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式的實(shí)施統(tǒng)一校內(nèi)與校外的教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)，推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有效融合臨床和教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)管理；高職護(hù)理；校院合作

在新的醫(yī)學(xué)模式和職教理念下，職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)。2011年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出深化改革工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式[1]。職業(yè)教育的任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程[2]。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式[3]，院校合作現(xiàn)已成為培養(yǎng)高職護(hù)理人才的重要途經(jīng)[4]。我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)從2009年開(kāi)始實(shí)施“1+1+1”校院合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式[5]，在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如臨床學(xué)院班的教學(xué)全部交給醫(yī)院，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管；在校班級(jí)與臨床學(xué)院班級(jí)考核評(píng)價(jià)體系不同，成績(jī)沒(méi)有可比性；臨床學(xué)院班實(shí)訓(xùn)課開(kāi)課率低，學(xué)生技能操作能力差等，因此，針對(duì)這一系列的問(wèn)題，我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)在2013級(jí)臨床學(xué)院班中開(kāi)展由專(zhuān)兼職教師共同參與的“一對(duì)一校院合作教學(xué)管理”模式，并取得較好的成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 一般資料

研究對(duì)象為2012、2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鹽城市第一人民醫(yī)院、鹽城市第三人民醫(yī)院校院合作辦學(xué)的臨床學(xué)院班護(hù)生。其中2012級(jí) 4個(gè)班共 199名，年齡（21.76±0.65）歲，設(shè)為傳統(tǒng)組；2013 級(jí) 4個(gè)班共 197 名，年齡（21.45±0.87）歲，設(shè)為一對(duì)一管理組。2組均為女生，年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 一對(duì)一管理組 該組的課程教學(xué)與見(jiàn)習(xí)帶教等采取專(zhuān)兼職教師共同參與的一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式。

2.1.1 成立一對(duì)一校院合作教學(xué)管理工作組 在校內(nèi)專(zhuān)任教師中挑選 《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》4門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的教師各1名，要求教齡在8年以上，講師及以上職稱(chēng)，年齡在30歲以上，學(xué)生評(píng)價(jià)為優(yōu)良的本課程的骨干教師，組成一對(duì)一校院合作教學(xué)管理工作組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)管理組），護(hù)理學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。每位老師對(duì)接并負(fù)責(zé)一家臨床學(xué)院的教學(xué)和管理工作。

2.1.2 合作制定教學(xué)計(jì)劃 管理組老師均為課程骨干教師，對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及執(zhí)業(yè)考試知識(shí)點(diǎn)等非常熟悉，他們與臨床兼職教師共同討論并根據(jù)課程特點(diǎn)以及教學(xué)大綱的要求制定本課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，確定理論課時(shí)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)以及見(jiàn)習(xí)課時(shí)的比例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。

2.1.3 合作理論教學(xué) 管理組老師與臨床兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，每人完成本課程理論教學(xué)工作量的1/3，包括每一章節(jié)的開(kāi)始，介紹本章涉及的生理、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及每一章的結(jié)束，對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)回顧和綜合測(cè)驗(yàn)等；臨床兼職教師介紹每章常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理。

2.1.4 合作實(shí)訓(xùn)教學(xué) 管理組老師與臨床兼職教師相互配合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。2位老師課前集體備課，統(tǒng)一操作，將教學(xué)與臨床結(jié)合，臨床已經(jīng)不用的或淘汰的操作就不講，如外科洗手法，摒棄傳統(tǒng)的肥皂洗手法改為臨床普遍使用的消毒液擦手法；穿無(wú)菌手術(shù)衣，主要介紹全遮蓋式手術(shù)衣穿脫法。課堂上2位老師分組示教，共同指導(dǎo)護(hù)生。

2.1.5 合作見(jiàn)習(xí)帶教 管理組老師與護(hù)生一起到臨床，與臨床兼職老師共同管理與帶教見(jiàn)習(xí)。2位老師相互協(xié)作，制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，分組帶教。

2.1.6 合作考核評(píng)價(jià) 為便于校內(nèi)校外的橫向?qū)Ρ龋扇⌒?nèi)班級(jí)與臨床學(xué)院班同一課程，統(tǒng)一進(jìn)度，同一試卷，統(tǒng)一考核，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)流水作業(yè)批改試卷。

2.2 傳統(tǒng)組 該組的課程教學(xué)和見(jiàn)習(xí)帶教等由臨床學(xué)院根據(jù)學(xué)校提供的教學(xué)大綱和見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，制定教學(xué)計(jì)劃。專(zhuān)業(yè)核心課程理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)與見(jiàn)習(xí)帶教等全部由臨床兼職教師完成，課程的考核評(píng)價(jià)由各臨床學(xué)院自行考核。

2.3 效果評(píng)價(jià) 所有專(zhuān)業(yè)核心課程結(jié)束后對(duì)2組護(hù)生采用同相同試卷進(jìn)行理論考核；采用相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作考核,即操作抽考，每人抽考1項(xiàng)，各項(xiàng)操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均在考前發(fā)給護(hù)生，每項(xiàng)操作滿(mǎn)分為100分；所有專(zhuān)業(yè)核心課程結(jié)束后采用自制量表對(duì)2組護(hù)生進(jìn)行對(duì) 《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》4門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)條目見(jiàn)表2，評(píng)價(jià)選項(xiàng)為是、否2項(xiàng)。共發(fā)放問(wèn)卷396份，回收396份，有效回收率為100%；所有專(zhuān)業(yè)核心課程結(jié)束后隨機(jī)挑選10名臨床兼職教師開(kāi)展座談會(huì)，座談會(huì)主要圍繞以下問(wèn)題:（1）你認(rèn)為一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式與傳統(tǒng)模式相比是否有進(jìn)步？（2）一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式對(duì)你的教學(xué)有哪些幫助？

3 結(jié)果

3.1 課程結(jié)束后2組護(hù)生理論與實(shí)踐成績(jī)比較 見(jiàn)表1。從表中可見(jiàn)一對(duì)一管理組的理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)組，2組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.01。

表1 2組護(hù)生理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)比較（±S，分）

表1 2組護(hù)生理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)比較（±S，分）

組別 年級(jí) n 理論成績(jī) 實(shí)踐成績(jī)傳統(tǒng)組 2012 199 65.6±8.7 80.4±7.3一對(duì)一管理組 2013 197 72.2±9.1 85.2±6.7 t 7.808 7.074 P 0.000 0.000

3.2 2組護(hù)生關(guān)于一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式效果的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 見(jiàn)表2。 一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)4門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程滿(mǎn)意度明顯高于傳統(tǒng)組，尤其在知識(shí)點(diǎn)掌握全面以及提高知識(shí)運(yùn)用能力滿(mǎn)意度最高。

表2 2組護(hù)生對(duì)一對(duì)一校院合作教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)(名，%）

3.3 臨床兼職教師座談會(huì) 座談會(huì)的臨床兼職老師普遍認(rèn)為：（1）一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度較往屆明顯提高，此模式比傳統(tǒng)模式更優(yōu)越；（2）一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式充分發(fā)揮專(zhuān)兼職教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，形成互補(bǔ)；（3）有利于醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課保質(zhì)保量的開(kāi)出，提高護(hù)生的實(shí)訓(xùn)技能；（4）學(xué)生見(jiàn)習(xí)質(zhì)量明顯提高，管理組老師參與見(jiàn)習(xí)帶教，見(jiàn)習(xí)任務(wù)按時(shí)按量完成。

4 討論

4.1 一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式統(tǒng)一校內(nèi)與校外的教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高 表1顯示，一對(duì)一管理組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)均高于傳統(tǒng)組（P＜0.01）；表2顯示，一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)課程滿(mǎn)意度以及知識(shí)點(diǎn)掌握全面高于傳統(tǒng)組（P＜0.01）。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系沒(méi)有完全建立起來(lái)，尤其是對(duì)于過(guò)程監(jiān)控較為忽視[6]。以往臨床學(xué)院班臨床課程的教學(xué)全部交給醫(yī)院，實(shí)施“全托式”模式，各臨床教學(xué)醫(yī)院按照教學(xué)大綱，獨(dú)立組織師資，各自完成教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)研究和課程建設(shè)[7]，使得各家醫(yī)院的教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管，各成一派，無(wú)法進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?duì)教學(xué)醫(yī)院達(dá)不到督促作用。一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)程，臨床學(xué)院班和在校班級(jí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等保持一致，理論考核采用同一張?jiān)嚲?，有利于校?nèi)與校外、臨床學(xué)院之間成績(jī)對(duì)比，尋找相互間的差距，促進(jìn)醫(yī)院和學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升護(hù)生的課程滿(mǎn)意度。

4.2 一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式促進(jìn)專(zhuān)兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng) 臨床兼職教師座談會(huì)結(jié)果顯示臨床兼職教師認(rèn)為一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式充分發(fā)揮專(zhuān)兼職教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式以職業(yè)為導(dǎo)向，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展[8]。因此，為更好發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式將管理組老師加入到臨床學(xué)院班的教學(xué)中，臨床兼職教師臨床工作經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂上采用PBL、情景教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，無(wú)形中提高了護(hù)生參與課堂的積極性，護(hù)生協(xié)同合作能力、溝通能力等得到一定程度的提高[9]，但兼職教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較差。管理組老師為本課程的骨干教師，其對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都非常熟悉，因此，兩者結(jié)合能有效的發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。另一方面，專(zhuān)任教師的作用除了參與教學(xué)外，同時(shí)也負(fù)責(zé)對(duì)本課程的兼職教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課、協(xié)調(diào)醫(yī)院與學(xué)校的溝通等，通過(guò)臨床學(xué)院班的辦班，為醫(yī)院培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干，使她們的語(yǔ)言表達(dá)能力、理論知識(shí)水平等得到了提高[10]。第三，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性,要求從事高等護(hù)理職業(yè)教育的教師不僅應(yīng)具有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有扎實(shí)的臨床實(shí)踐功底;不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且應(yīng)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，這2種能力必須有機(jī)地結(jié)合在一起,形成一股合力,才能促進(jìn)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展[11－12]。在一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下，專(zhuān)兼職教師不僅加強(qiáng)了相互間的合作，同時(shí)也增加了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)教師向兼職教師學(xué)習(xí)臨床操作及先進(jìn)技術(shù)，兼職教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法及教學(xué)手段，促進(jìn)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，有利于雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

4.3 一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高護(hù)生實(shí)訓(xùn)技能 臨床兼職教師座談會(huì)結(jié)果顯示兼職教師認(rèn)為一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式有利于醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)課，提高護(hù)生的實(shí)訓(xùn)技能；表2顯示，一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)教學(xué)管理模式提高護(hù)生的實(shí)訓(xùn)技能認(rèn)同率高于傳統(tǒng)組（P＜0.01）。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但受教學(xué)成本及學(xué)校重視程度的影響，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源不足，專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力偏弱等[13－14]。工學(xué)結(jié)合利用醫(yī)院自身的醫(yī)療資源如經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)護(hù)人員、龐大的病人群體、先進(jìn)的設(shè)備器械等采取全真的教學(xué)方式，理論聯(lián)系臨床實(shí)際，護(hù)生能看、能摸、能操作，做到在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，達(dá)到教、學(xué)、做一體的教學(xué)要求[15]。但醫(yī)院是醫(yī)療機(jī)構(gòu)不是教學(xué)單位，缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的設(shè)備和儀器等，校外實(shí)踐教學(xué)基地功能不完善，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求[13]。因此，在傳統(tǒng)模式下，臨床學(xué)院的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課開(kāi)課率低，上課主要通過(guò)觀看錄像或教師示教等形式，缺乏動(dòng)手練習(xí)機(jī)會(huì)，在畢業(yè)前操作總考中成績(jī)明顯低于校內(nèi)學(xué)生。在一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下，專(zhuān)兼職教師一方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的集體備課，確保所有的實(shí)訓(xùn)課程全部開(kāi)課；另一方面，學(xué)院在醫(yī)院設(shè)立了教學(xué)基地，進(jìn)院辦班，由醫(yī)院提供場(chǎng)地，學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)器材[16]，建成不僅能實(shí)訓(xùn)教學(xué)同時(shí)也能供護(hù)士培訓(xùn)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，院校雙贏，提高護(hù)生實(shí)訓(xùn)技能。

4.4 一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式提高見(jiàn)習(xí)效果，有效融合臨床與教學(xué) 表2顯示一對(duì)一管理組護(hù)生對(duì)教學(xué)管理模式提高見(jiàn)習(xí)效果以及有效融合臨床與教學(xué)的認(rèn)同率高于比傳統(tǒng)組（P＜0.01）；臨床兼職教師座談會(huì)結(jié)果顯示臨床兼職教師認(rèn)為一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下護(hù)生見(jiàn)習(xí)質(zhì)量明顯提高。臨床學(xué)院班的特點(diǎn)之一是理論教學(xué)與臨床見(jiàn)習(xí)結(jié)合,臨床帶教老師向護(hù)生展示在真實(shí)醫(yī)療環(huán)境下如何幫助病人解決護(hù)理問(wèn)題，隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的開(kāi)展，臨床帶教老師對(duì)患者的關(guān)愛(ài)、責(zé)任和尊重，潛移默化影響了護(hù)生[17－18]。傳統(tǒng)模式下，見(jiàn)習(xí)帶教由各病區(qū)選派1名臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)士承擔(dān)，根據(jù)學(xué)校的見(jiàn)習(xí)大綱以及病區(qū)情況安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。由于帶教老師往往是科室的業(yè)務(wù)骨干，其本身臨床工作繁忙，帶教見(jiàn)習(xí)學(xué)生外，往往還承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生、新護(hù)士等帶教工作，因此，見(jiàn)習(xí)帶教往往達(dá)不到預(yù)期效果，有些科室甚至出現(xiàn)實(shí)習(xí)生帶見(jiàn)習(xí)生現(xiàn)象。一對(duì)一校院合作教學(xué)管理模式下，專(zhuān)任教師參與臨床見(jiàn)習(xí)帶教，跟隨學(xué)生一起到臨床，直接指導(dǎo)學(xué)生與病人溝通技巧，正確的護(hù)理評(píng)估，介紹臨床常見(jiàn)疾病的癥狀體征、治療和護(hù)理等，提高見(jiàn)習(xí)效果。學(xué)生和教師對(duì)這種見(jiàn)習(xí)帶教模式滿(mǎn)意度高，認(rèn)為見(jiàn)習(xí)效果好，臨床與教學(xué)緊密聯(lián)系到一起。

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G420

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10.16460/j.issn1008－9969.2015.23.016

2015－04－22

江蘇省衛(wèi)生廳科技項(xiàng)目課題（JZ201104）；鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題

卞龍艷（1981－），女，江蘇鹽城人，醫(yī)學(xué)碩士，護(hù)理學(xué)院教學(xué)辦公室主任，護(hù)理專(zhuān)業(yè)秘書(shū)。

夏立平（1976－），女，江蘇鹽城人，醫(yī)學(xué)碩士，博士研究生在讀，護(hù)理學(xué)院副院長(zhǎng)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)帶頭人。

方玉桂]