張晶晶 王振宇

（南京市玄武高級中學體育組 江蘇南京 210018）

對田徑普修課成績評定的改革研究
——以南京體育學院體育教育專業(yè)為例

張晶晶 王振宇

（南京市玄武高級中學體育組 江蘇南京 210018）

運用文獻資料、數(shù)據(jù)分析、訪問、歸納分析等研究方法，對當前我校體育教育專業(yè)田徑普修課考核評價體系的現(xiàn)狀進行了分析研究，指出其存在的問題和不足。在參考眾多文獻意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合當今體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和田徑類課程教學目標，構(gòu)建了較為合理的、更加有利于培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育教育人才的考核評價體系。

田徑 普修 評定 考核標準

一、前言

田徑普修課作為體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育教育人才培養(yǎng)課程體系中占有十分重要的地位。田徑普修課的教學質(zhì)量對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標有著重要的影響，也對貫徹落實 學校教育要樹立“ 健康第一”的指導思想具有積極作用。教學評價作為田徑教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對教學起調(diào)節(jié)和控制作用，可以檢驗田徑教學中教師教和學生學的效果，是對是否完成田徑教學任務(wù)的客觀評價，因而一方面對教學起著引導作用，指出學習目的、方向和要求等；另一方面客觀上制約著教學。因此，考核標準確定得是否合理，直接影響學生學習和訓練的積極性，影響對教學效果的正確評價和教學質(zhì)量的進一步提高。因此，構(gòu)建促進學生成長、教師發(fā)展和學校教育質(zhì)量不斷提高的田徑考核評價體系，是當前體育教育專業(yè)田徑教學改革的重點研究課題。［1］

二、研究對象與方法

1．研究對象

南京體育學院體育教育專業(yè)2008-2012級男生，共448人，其中2008級70人、2009級61人、2010級108人、2011級108人、2012級101人。

2．研究方法

（1）查找資料法

通過學校圖書館網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)田徑教學改革方面的文章10多篇，對其進行了歸納總結(jié)；收集并統(tǒng)計了南京體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課成績，對教學大綱和田徑考核評價體系進行分析研究。

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

通過查找2008-2012屆學生的田徑普修課最好成績進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。列出了100m、跳遠、標槍三個項目的成績、平均分數(shù)。

（3）對比分析法

將統(tǒng)計出來的結(jié)果進行匯總分析，對五屆畢業(yè)學生的田徑普修課其中的三個具有代表性的項目數(shù)據(jù)進行了對比分析。

3．結(jié)果與分析

（1）各年級之間的成績差異

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，隨著我院2008-2012年級5個年級學生的學習成績對比可以看出，學生對運動技能的掌握呈現(xiàn)下滑趨勢，不及格比例逐漸增大，出現(xiàn)一種不正常的分布狀態(tài)，鑒于上述情況，我們必須要對影響田徑普修課教學效果的因素加以分析，以便及時扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有狀況，促進學生學習的熱情，提高教學質(zhì)量。［2］

（2）最低分數(shù)段與最高分數(shù)段有明顯的差異

表1 100m跑成績分段統(tǒng)計表

表2 跳遠成績分段統(tǒng)計表

表3 標槍成績分段統(tǒng)計表

2008-2012年的學生最高成績與最低成績的人數(shù)進行對比，最低分的人數(shù)呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，而最高分則出現(xiàn)了下降的趨勢。其最主要的原因有兩方面，一是擴招后學生的身體素質(zhì)較低，另一就是評定學生的成績標準不能適應(yīng)現(xiàn)在學生的實際能力。

（3）考試和達標成績逐年下降

從上面的統(tǒng)計表可以看出學生的田徑普修課成績不斷的下降。調(diào)查了解到，成績處于不及格或者低下的學生學習態(tài)度都比較散漫，被動學習，單純應(yīng)付考試甚至逃課，作弊的現(xiàn)象均時有發(fā)生。對于一部分學生來講，就是再努力也沒有辦法達到考試及格的標準，努力與不努力的結(jié)果都差不多。學習態(tài)度如何，對學習活動能否順利開展以及能否讓大學生在校期間掌握扎實的專業(yè)知識和形成積極向上的人生觀、價值觀都具有重大的現(xiàn)實意義。［3］

（4）造成現(xiàn)有問題原因分析

① 大學體育教學改革項目變化對田徑教學的影響

受到一些娛樂性體育運動項目的沖擊。隨著大學體育教學改革的不斷發(fā)展與深入，大多數(shù)大學生對田徑運動健身價值認識不足，多偏向籃球、排球、網(wǎng)球、足球、健美操等項目，與這些運動項目相比，田徑顯得枯燥無味，而且參與過程也較為辛苦，實行選修制更有大多數(shù)學生僅僅從自己的興趣出發(fā)選課 ，田徑選課遭到冷落，因此其建設(shè)與發(fā)展受到制約。［4］

② 當前田徑教學模式過于陳舊

當前大學田徑教學管理仍然延續(xù)著競技項目的教學管理模式，強調(diào)教師“教”的主導作用，忽視了學生“學”的主體作用，教學過程中教師的“教”是主動的，而學生的“學”是被動的，這種被動的學習不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展．田徑教學管理模式中，教學過程過于追求運動項目的完整性、系統(tǒng)性以及規(guī)范性，只重視跑、跳、投等。技術(shù)動作的教學，忽視了學生基本運動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的教學，沒有很好的發(fā)揮田徑運動項目對形成學生健康意識和終身體育觀念的巨大作用，由于現(xiàn)有田徑教學內(nèi)容的限制和教學過程中的運動負荷較大，田徑教學過程變成了田徑運動競技項目和訓練課，給學生的生理和心理造成一定的負擔，使學生很難對其產(chǎn)生興趣．［5］

③ 教學內(nèi)容趣味性較差

當前田徑教學項目主要是沿用競技運動的田徑項目，練習內(nèi)容單調(diào)，運動強度較大，在過去這些項目不僅是職業(yè)運動員攀登人類極限高峰的階梯，也是許多普通人從事體育鍛煉的手段，但是隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展及物質(zhì)生活水平的提高，人們參加體育鍛煉的觀念在發(fā)生變化。據(jù)有關(guān)文獻資料報道，許多人在參加某項運動的時候，并不關(guān)心該項目的競技水平，卻對運動給人帶來的健康和娛樂作用更為關(guān)注，因此，那些高雅、輕松、有趣、衛(wèi)生的項目逐漸獲得大眾喜歡。田徑與其他體育項目俱樂部相比，田徑項目的競技是一種單純的競技，缺乏健身性和趣味性，田徑項目的練習也大多是一些單個動作的重復(fù)練習，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，使學生對參加田徑項目失去興趣。

④ 教學條件受到限制

直觀教具不能保證(如圖片，教具，模型，影視，及計算機，多媒體，電視，錄象，攝像等)。使學生不能得到直觀的和科學的教學資料，對收集新的信息和處理信息的方法都受到一定影響，從而不能建立正確的動作表象和分析、觀察、思考、解決問題的能力，只能獲得老師的示范和同學 的表現(xiàn)，因此對技術(shù)的形成和新技術(shù)的掌握不能夠及時的學習，這也是學生學習成績下滑的主要因素。

同時練習條件不保證是導致成績差的客觀因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為練習條件不保證的占大部分，認為考試標準高的僅占一小點，說明目前田徑普修課對運動技能評價的標準是可行的，是符合對體育專業(yè)學生的要求，調(diào)整余地并不大，只要經(jīng)過努力是能夠達到的，但必須有一定的練習條件保證。目前我們在場地和器材的使用等方面限制了學生的練習欲望。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生有補考心理，考試時心理緊張，身體有外傷等影響是成績下降的一個方面，這些因素雖然不帶有較強的普遍性，但它們對學生的學習是有負面影響必須引起足夠的重視。

（5）高校體育教育專業(yè)田徑普修課考核評價存在的問題

① 考核評價與培養(yǎng)目標、課程教學目標脫節(jié)

當前體育教育專業(yè)田徑普修課的考核往往是到期末一張試卷，一次技評來評價，學生只要花幾天工夫背背課本，做幾個動作就可以過關(guān)。在這種考核評價體系下，田徑課的理論教學成了走形式，技術(shù)教學成了簡單訓練課，嚴重忽視了學生能力的培養(yǎng)。教學能力、裁判能力、課余訓練能力和創(chuàng)新能力等多種綜合能力培養(yǎng)成了一句空話?？己嗽u價與培養(yǎng) 目標、課程教學目標嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)以后已很難適應(yīng)社會和學校對他們的要求，并存在很大的差距。［6］

② 考核帶有較大的主觀性和片面性

當前體育教育專業(yè)田徑普修課的考核，尤其是技術(shù)課的考核往往帶有較大的主觀性和片面性。由于技術(shù)評定是由教師主觀認定，因此就很難排除感情因素，出現(xiàn)人情分就在所難免。另外，每個教師的專業(yè)素質(zhì)不一樣，對動作技術(shù)的理解也不一樣，在評分的標準和尺度上也可能會出現(xiàn)較大的差別。對學生而言，由于入學時專項不同，身體素質(zhì)存在較大的差異，因此掌握技術(shù)動作的能力差別很大，在當前的考核評價體系下，很難全面地反映學生整個學習過程的情況，極易挫傷學生學習的積極性。

③ 考核的單一性

以往田徑課的考核采用一次性期末評價，這使教師很難掌握學生在教學過程，在不同階段的學習情況，這種考核不利于教師及時地、有針對性地調(diào)整課堂教學方法與手段，也不利于學生對自己的學習情況有一個正確的認識，從而找出自身存在的差距，及時調(diào)整自己的學習計劃、改變學習方法，發(fā)揮其學習主動性。而且以一次考核決定成績，也具有較大的偶然性。

④ 缺少能力考核

長期以來，體育專業(yè)田徑課在“應(yīng)試教育”下考核目的只注重檢驗學生三基的掌握情況，而忽視了學生各方面能力培養(yǎng)結(jié)果的檢驗，特別是執(zhí)行現(xiàn)有的考核辦法及標準，更助長了學生對技術(shù)簡單接受的風氣。而學生具有高水平的教學能力是今后從事教學上作的保證，裁判能力、課余訓練能力、創(chuàng)新能力是學生適應(yīng)社會發(fā)展所必備的。［7］

4．結(jié)論與建議

（1）結(jié)論

加強課堂教學的實效性，注重學生實踐能力培養(yǎng)課堂教學是教學過程的主要環(huán)節(jié)，它對學生的學習能力和實踐培養(yǎng)具有導向作用，學生自我練習能力差是導致學習成績差的主要原因。它雖然不是客觀影響因素，但它潛在地影響著學生這一主觀因素。這說明我們目前的田徑課教學在教學觀念、教學模式上還存在一定問題，以傳統(tǒng)的技術(shù)模仿為主的教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)田徑普修課考核評價方式，構(gòu)建更加有利于教學質(zhì)量提高的評價體系是田徑課程教學改革的重要組成部分。優(yōu)化體育教育專業(yè)田徑普修課的考核評價內(nèi)容，完善考核評價內(nèi)容體系、推進多樣化的考核評價方法、加強學生綜合能力考核以及將過程考核與總結(jié)性考核相結(jié)合是田徑普修課考核評價改革的方向。

（2）建議

① 推進多樣化的考核評價方法

田徑普修課的考核評價應(yīng)打破傳統(tǒng)的一張試卷，一次技評的模式，建立科學合理、多樣化的考核評價方法。除了利用達標、技評、理論考核的方法外，還要增加口試、實踐操作以及布置創(chuàng)造性作業(yè)讓學生獨立完成，以充分發(fā)揮學生的聰明才智。［8］

② 增加口試考核

教師針對已學知識與技術(shù)，精心設(shè)計課堂提問，目的在培養(yǎng)和考察學生講，做，教的能力，每次課提問2—3人，學生采用講解和示范法回答問題，教師講評后評定分數(shù)，作為平時成績與期末總評。

③ 技術(shù)技能考核

每一個單項教學完后，采用集體評分形式對學生進行動作規(guī)范的評定。不限定達標標準，如：跳高項目可采用1.3M過桿的方法進行技評，技評過關(guān)的之際把分數(shù)列入期末總評。［9］

④ 布置創(chuàng)造性作業(yè)

傳統(tǒng)體育教育專業(yè)田徑普修課單一的考核方式把學生的學習及思維納入到一個固定僵化的模式中，練練技術(shù)，背背課本就可以通過，非常不利于學生創(chuàng)造性地發(fā)揮。給學生布置主觀性較強，可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的作業(yè)可以更好的檢驗學生對知識的掌握情況，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。比如考核田徑健身鍛煉知識，可以通過讓學生完成設(shè)計田徑健身路徑、開發(fā)田徑健身游戲等發(fā)揮自己創(chuàng)造性的作業(yè)來檢驗學生對知識的掌握情況。

⑤ 注重能力的考核

學生具有較強的綜合能力是保證學生走上工作崗位后適應(yīng)不斷變化社會需求的重要前提。因此，在田徑普修課中注重學生能力考核，進一步加強學生的綜合能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

⑥ 教學能力的考核

教學能力是體育教育專業(yè)學生必須具備的、最基本的能力。很多學生可以輕松地完成一些田徑技術(shù)動作，但往往是只會做不會說，教學能力嚴重不足。所以要大力加強教學能力考核，促進學生教學能力的提高。我們可以通過讓學生充當教師在某些教學內(nèi)容進行教學，以其他同學為授課對象進行教學演練，教師在旁邊進行抽點其他學生來點評其不足，最后由教師來按其示范、講解、組織教學、糾正錯誤動作的表現(xiàn)進行點評和評分。

⑦ 裁判能力的考核

通過對學生掌握裁判理論和實踐能力進行考核評價，一則能檢查教學質(zhì)量，二則能啟發(fā)學生自覺學習的積極動機 ，同時進一步鞏固和提高學生掌握裁判理論知識和實踐工作能力。實踐能力考核可根據(jù)學生參加裁判工作的表現(xiàn)進行，考核的內(nèi)容包括工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和工作能力等方面。建立學生裁判考核檔案，每次裁判后，都要由教師對學生進行評價，并且記入學生裁判考核檔案。

⑧ 課余訓練能力的考核

目前高校體育教育專業(yè)實踐性課程較偏重于對各項運動技術(shù)與技能的教學，忽視對學生課余訓練能力的培養(yǎng)。很多畢業(yè)生分到中學后短時期內(nèi)還不能勝任中學課余運動訓練工作，因此，應(yīng)加強對課余訓練能力的考核。訓練實踐能力的考核是綜合性考核，可讓學生任選一個田徑項目中某一訓練階段，然后從動作技術(shù)原理分析、示范與講解要領(lǐng)、訓練方法與手段3個方面進行考核。

⑨ 創(chuàng)新能力的考核

高等學校是創(chuàng)新的發(fā)源地，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史重任，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是高等教育的應(yīng)有之義和當然之責。然而現(xiàn)在的考核體系卻養(yǎng)成了學生不善于開動腦筋的不良習慣，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強創(chuàng)新能力的考核，強調(diào)學生自覺形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。重視知識結(jié)構(gòu)的學習和認知能力的發(fā)展，倡導從發(fā)現(xiàn)中學習，強調(diào)學生的主體地位，主張個性的培養(yǎng)，關(guān)注學生的學習興趣和學習方法。

［1］昊喜超．現(xiàn)代教學論與體育教學［M］．北京：人民體育出版社，1993.6.

［2］曲志湖,楊文軒.學校體育教學探索［M］．北京：人民體育出版社，2000.

［3］王秉舜,孛志方．影響學校體育教學改革的主要因素及解決對策［J］．體育學刊，2002（3）：99-101.

［4］張華文.體育教育專業(yè)學生成績考核辦法的反思與評價［J］．九江學院學報,2003（3）：126-128.

［5］王云飛.論田徑教學過程中心理學方法［J］．安徽體育科技，2004（25）：65-67.

［6］劉青．高校體育課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．體育學刊，2004（1）：93—94.

［7］肖波．高師體育教育專業(yè)田徑成績考核的實踐內(nèi)容［J］．太原師范學院學報，2004，（3）：92—94.

［8］陳艷武．新時期體育教育專業(yè)體操普修課考核評價體系研究［J］．武漢體育學院學報，2005，（9）：122-124.

［9］王強．對高師體育教育專業(yè)排球普修課考核體系問題探討［J］．廊坊師范學院學報，2007，（3）：8l-83.

張晶晶，1988年出生，2010年畢業(yè)于南京體育學院，獲評優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)后任教于南京市玄武高級中學，2014年獲評江蘇省普通中學課余訓練優(yōu)秀教練員。